小學(xué)語文教學(xué)中的互文性閱讀

陳光鵬

互文是一種“參互成文,含而見文”的修辭方法。將其引入閱讀教學(xué)中,是指把課堂內(nèi)外主題或內(nèi)容或表達(dá)形式相近的課文(語言材料)進(jìn)行比較閱讀,達(dá)到幫助理解的效果。互文性閱讀的突出特點(diǎn)是包容性與可拓展性,與當(dāng)前的單元整體教學(xué)、群文閱讀等教學(xué)方式具有匹配性。因此,教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要,通過多種途徑開發(fā)以多種角度呈現(xiàn)的互文性語言材料,建構(gòu)互文性閱讀教學(xué),不僅能夠加深學(xué)生的印象、有效拓展知識(shí)面,而且能夠助推單元整體教學(xué)、群文閱讀等教學(xué)形式的開展。

一、在大同小異中開發(fā)與建構(gòu)

不同的語言材料之間體現(xiàn)出共同點(diǎn)時(shí),就具備了互文性特點(diǎn)。而語言材料之間的共同點(diǎn),可以從多種角度考量:如主題相同、結(jié)構(gòu)相同、作者相同等。在具體教學(xué)中,如果材料來自同一單元內(nèi)的課文,教師可以從單元整組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);如果這些材料來自課內(nèi)外不同范圍,教師可以采用群文閱讀開展教學(xué)。

(一)相同作者的不同文本對(duì)照

以老舍作品為例。先說同一單元的:四年級(jí)下冊(cè)第四單元的兩篇精讀課文《貓》和《母雞》都是老舍先生描寫動(dòng)物的作品,教學(xué)中教師可以讓學(xué)生將兩篇課文進(jìn)行比照閱讀,重點(diǎn)感受課文在承載單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)上的梯度關(guān)系。《貓》是在描寫大貓古怪、小貓?zhí)詺庵斜磉_(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情,采用明貶實(shí)褒的方法;《母雞》是先寫母雞的討厭后寫母雞的可敬表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情,采用的是對(duì)比的方法。兩廂比較,學(xué)生容易體會(huì)作者在《母雞》中表達(dá)的感情。再看不同單元的:《草原》和《北京的春節(jié)》都是描寫地方風(fēng)俗特點(diǎn)的作品,分別安排在六年級(jí)上下冊(cè)的第一單元中。教學(xué)中將兩篇課文對(duì)照閱讀,從描寫地方風(fēng)俗的角度看,草原的風(fēng)俗是隨著作者訪問的行蹤逐漸體現(xiàn)出來的,北京春節(jié)的習(xí)俗則是隨著時(shí)間的推移逐個(gè)介紹的。由此可以看出老舍先生在表達(dá)同類題材(動(dòng)物、風(fēng)俗)時(shí),有著不同的表達(dá)風(fēng)格,體現(xiàn)出高超的表達(dá)藝術(shù)。

(二)相同主題的不同文本對(duì)照

統(tǒng)編教材采用雙線組元編排,雙線中的人文主題是單元內(nèi)課文選擇的重要標(biāo)準(zhǔn),換言之,單元內(nèi)的課文都能從寬泛的角度體現(xiàn)人文主題的要求。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢情深”,單元安排學(xué)習(xí)的三篇課文中,《慈母情深》表達(dá)的是母親對(duì)兒子喜歡讀書的深愛,《父愛之舟》表達(dá)的是父親在困境中對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛,《“精彩極了”和“糟糕透了”》表達(dá)的是父母在兒子創(chuàng)作上從不同角度體現(xiàn)出的極端的愛。不難看出,三篇課文雖都是表達(dá)愛的主題,但所表達(dá)出的情感、內(nèi)涵卻各異。學(xué)生在對(duì)照閱讀中感知上述異同點(diǎn),不僅能夠加深對(duì)父母之愛的認(rèn)識(shí)和理解,而且能夠啟發(fā)學(xué)生在表達(dá)父母之愛時(shí)選擇獨(dú)特的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景,以體現(xiàn)出最真摯的情感。

(三)相同結(jié)構(gòu)的不同文本對(duì)照

結(jié)構(gòu)相同的文本有很多:一是寓言、童話中存在的情形,寓言是先故事后寓意,童話中則以重復(fù)結(jié)構(gòu)推進(jìn)故事發(fā)展;二是習(xí)慣上的總分(總)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中,把多個(gè)結(jié)構(gòu)相同的課文聚集起來,學(xué)生通過比照閱讀,能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自覺建構(gòu)。如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》,在兩種小動(dòng)物有目的的活動(dòng)過程中,所遇到的事情都是以相同的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的。教師可以先讓學(xué)生在故事內(nèi)部比照,續(xù)編新的故事情節(jié),再把兩個(gè)故事比照,以建構(gòu)重復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事圖式。這樣可以為后續(xù)表達(dá)打基礎(chǔ)、作鋪墊。

二、在追本溯源中開發(fā)與建構(gòu)

所謂追本溯源通常是針對(duì)文本閱讀中的節(jié)選、引用、鏈接等情形提出的。教師開發(fā)這樣的互文性閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在拓寬視野中形成豐富的積累,有效促進(jìn)學(xué)生深入理解和把握文本內(nèi)涵。

(一)讓節(jié)選與原著形成互文

教材中有多篇課文是從名著中節(jié)選的片段,如《火燒云》《祖父的園子》是選自蕭紅的《呼蘭河傳》,《人物描寫一組》分別從《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》中節(jié)選的,《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》是從古典名著中節(jié)選的,等等。講解節(jié)選類課文時(shí),一方面教師可以精選原著中類似的內(nèi)容形成互文性閱讀,如學(xué)習(xí)《火燒云》,可以從原著中找出作者對(duì)“呼蘭河冬天”描寫的內(nèi)容,形成互文性閱讀,讓學(xué)生充分感受蕭紅筆下的東北農(nóng)村小鎮(zhèn)鄉(xiāng)土氣息中的勃勃生機(jī);另一方面讓學(xué)生自主選擇節(jié)選文本中的人物在原著中的其他表達(dá),讓學(xué)生對(duì)人物有更全面的認(rèn)識(shí),如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》,學(xué)生可以在《水滸傳》中選讀描寫武松的章節(jié),體會(huì)打虎英雄在勇猛之外,還有對(duì)待兄弟與仇敵的不同情感。

(二)讓引用與出處形成互文

有些文本為了表達(dá)的需要,引用了不少古詩(shī)詞(文)名句,如《梅花魂》第2自然段中就直接引用了王維《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》和秦觀《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》中表達(dá)思念家鄉(xiāng)的名句,而在《月是故鄉(xiāng)明》一課引用的名句中,有蘇軾的“月出于東山之上……”,還有孟浩然的“八月湖水平”。在閱讀中教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到這些引用名句的出處,進(jìn)行延伸閱讀,加深對(duì)文本中相關(guān)表達(dá)的理解,提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

(三)讓文本與鏈接形成互文

統(tǒng)編教材在多篇課文后面安排了閱讀鏈接,自然形成了互文性閱讀。如《威尼斯的小艇》在閱讀鏈接中呈現(xiàn)了朱自清的《威尼斯》(片段)和喬治·桑的《威尼斯之夜》(片段),讓學(xué)生通過互文閱讀,從不同國(guó)家、不同作者對(duì)威尼斯的風(fēng)光與風(fēng)俗的描寫中,對(duì)威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情有更深刻的領(lǐng)悟。

三、在媒體運(yùn)用中開發(fā)與建構(gòu)

隨著閱讀載體的擴(kuò)展和信息技術(shù)的飛速發(fā)展,互文性閱讀從語言材料之間擴(kuò)展到文本與非文本之間,如文本與影視片段、文本與音樂、文本與美術(shù)等。當(dāng)二者之間在內(nèi)容、主題、藝術(shù)等層面相同或相近時(shí),也可視為互文性閱讀,實(shí)際上是以其他媒體來拓展文本閱讀。

(一)讓文本與影視片段對(duì)接

隨著影視業(yè)的迅猛發(fā)展,語文教材中所表達(dá)的對(duì)象,如故事、景色也成了影視作品的表現(xiàn)對(duì)象;從表達(dá)對(duì)象的角度看,二者之間可以形成互文性閱讀。如學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí),詩(shī)中的“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”,學(xué)生僅僅從字面理解,難以真正感受到發(fā)生在當(dāng)時(shí)的多場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗;教師適時(shí)播放電影《大渡河》中紅軍飛渡瀘定橋的精彩片段,讓學(xué)生從畫面中充分感知紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、排除萬難的英雄氣概,在詩(shī)歌表達(dá)的革命樂觀主義精神之外,能夠更深刻、更全面地感悟偉大的長(zhǎng)征精神。

(二)讓文本與藝術(shù)形式對(duì)接

教材中還有一些課文在內(nèi)容上與其他藝術(shù)表達(dá)具有同源性,二者可以形成互文性閱讀。如文本與美術(shù)之間,有三年級(jí)下冊(cè)的文章《一幅名揚(yáng)中外的畫》與張擇端的繪畫《清明上河圖》,六年級(jí)上冊(cè)的文本《書戴嵩畫牛》與戴嵩的繪畫《斗牛圖》;又如文本與音樂之間,六年級(jí)上冊(cè)有文本《伯牙鼓琴》與古典名曲《高山流水》,還有文本《月光曲》與貝多芬的《月光奏鳴曲》等。在學(xué)習(xí)上述課文時(shí),教師適時(shí)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的藝術(shù)作品,在互文性閱讀中,既能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,又能提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。