高職建筑消防技術(shù)專業(yè)教師能力提升探究

田海濤，黃鈺程，段春毅

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530007）

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[1]。2022 年12 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。2023 年7 月教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》明確了打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等十一項重點任務(wù)（以下簡稱“重點任務(wù)”），涵蓋了產(chǎn)教融合組織和項目、專業(yè)教學(xué)資源庫、核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、虛擬仿真實訓(xùn)基地和國際化職教標準、資源、裝備，以及信息化學(xué)校、國際化學(xué)校的建設(shè)，構(gòu)成了完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教師作為各項重點任務(wù)的完成主體，其能力決定著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的質(zhì)量，因此探究教師能力的構(gòu)成和提升路徑十分重要。

1 職業(yè)院校教師能力的構(gòu)成

重點任務(wù)作為加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要抓手，職業(yè)教育教師將圍繞其開展各項工作。而重點任務(wù)雖然包括十一項，但對應(yīng)的教師能力需求是存在交叉的。因此通過分析十一項重點任務(wù)，厘清所需的教師能力，明確此背景下教師能力的構(gòu)成，將有助于教師的高效成長。通過分析，教師能力的構(gòu)成具體包括以下六個方面：

1.1 技術(shù)創(chuàng)新能力

重點任務(wù)中無論是以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)打造的市域產(chǎn)教聯(lián)合體，還是以行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈組建的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，都需要職業(yè)院校具有技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化的能力。因此，教師隊伍的技術(shù)創(chuàng)新能力是提升校企合作水平的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)校企合作“雙贏”的前提。

1.2 技能培訓(xùn)能力

重點任務(wù)中的市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，都應(yīng)具備崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育的功能。職業(yè)院校應(yīng)積極延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，為行業(yè)發(fā)展提供人力資源。因此，教師作為技能培訓(xùn)的主力軍，應(yīng)積極對接職業(yè)能力標準，不斷提升自身技能培訓(xùn)的質(zhì)量。

1.3 課程建設(shè)能力

重點任務(wù)要求構(gòu)建校省國家三級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，并明確資源庫要覆蓋全部專業(yè)核心課程，兼顧必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要開發(fā)類型多樣的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。因此，教師的數(shù)字化課程資源建設(shè)能力必不可缺。同時，重點任務(wù)中職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)范圍不僅包括在線課程，也包括線下課程，由此可見，教師的線下課程建設(shè)能力同樣重要。而教材作為課程學(xué)習(xí)的重要載體，也屬于課程建設(shè)的范疇，重點任務(wù)中也包括了職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)。教材的編寫體現(xiàn)著編寫教師在課程建設(shè)中的研究成果和經(jīng)驗思考，教材的質(zhì)量反映出編寫教師的課程建設(shè)能力。

1.4 實訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)能力

重點任務(wù)要求建設(shè)一批開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心，滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需求，強化實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)，開發(fā)實訓(xùn)課程和教材，將行業(yè)最新的知識和實際生產(chǎn)案例融入教學(xué)過程。此外，重點任務(wù)中的職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地項目建設(shè)，要求開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源，建設(shè)虛擬仿真課程，運用虛擬仿真手段解決實訓(xùn)教學(xué)過程中“高投入、高難度、高風(fēng)險，難實施、難觀摩、難再現(xiàn)”的問題[2]。因此，教師需要具備虛實結(jié)合的實訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)能力。

1.5 教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力是教師最基本的業(yè)務(wù)能力，但隨著教育數(shù)字化的推進，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息化手段開展線上線下混合式教學(xué)、利用虛實結(jié)合的實訓(xùn)基地開展實訓(xùn)教學(xué)以及以數(shù)字技術(shù)開展教育評價改革創(chuàng)新，都已成為教師應(yīng)該具備的能力，同時也是重點任務(wù)中職業(yè)教育信息化標桿學(xué)校建設(shè)的要求。

1.6 國際化能力

重點任務(wù)要求開展具有國際影響的職業(yè)教育標準、資源和裝備建設(shè)，建設(shè)具有較高國際化水平的職業(yè)學(xué)校。重點任務(wù)中的職業(yè)教育校企合作典型生產(chǎn)實踐項目也要求校企合作服務(wù)“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作，助力中國企業(yè)、產(chǎn)品“走出去”。因此，教師應(yīng)加強國際化素養(yǎng)，拓寬國際化視野，提升國際化能力。

2 高職建筑消防技術(shù)專業(yè)教師能力提升路徑

2.1 對接消防創(chuàng)新鏈，提升教師的技術(shù)創(chuàng)新能力

提升教師技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)以對接創(chuàng)新鏈為重點方向，開展行業(yè)調(diào)研，深入了解企業(yè)實際生產(chǎn)工藝，解決生產(chǎn)問題、提高生產(chǎn)效率，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。建筑消防企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的方向主要為消防系統(tǒng)安裝與運維的工業(yè)化、綠色化、數(shù)字化[3]，例如消防管道的連接安裝、消防管件的預(yù)制加工、消防泵房的BIM應(yīng)用以及智慧消防運維系統(tǒng)等等都可作為教師技術(shù)創(chuàng)新的研究方向。教師在凝練自身技術(shù)創(chuàng)新方向的同時，還可以與企業(yè)技術(shù)人員合作，共同指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技作品比賽，實現(xiàn)以賽促創(chuàng)。

2.2 對接消防職業(yè)能力標準，提升教師的技能培訓(xùn)能力

教師開展技能培訓(xùn)之前需對接職業(yè)能力標準，針對崗位典型工作任務(wù)，掌握培訓(xùn)的知識點和技能點，需要具備一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進技術(shù)。建筑消防企業(yè)員工主要培訓(xùn)內(nèi)容包括弱電工、消防安裝工、管道工、消防設(shè)施操作員、設(shè)備安裝施工員以及注冊消防工程師等。教師可以根據(jù)工作需要，有針對性地去企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)實際工作任務(wù)，結(jié)合理論知識打造自己的技能培訓(xùn)特長。

2.3 對接“一課五融”課程改革模式，提升教師的課程建設(shè)能力

教師進行課程建設(shè)前需承擔過該課程相關(guān)的教學(xué)任務(wù)或從事過該課程相關(guān)的工作，具有較豐富的經(jīng)驗，并明確該課程所培養(yǎng)的崗位能力，熟悉各類技能比賽和證書所對應(yīng)的課程內(nèi)容，以及可以挖掘思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，能夠?qū)彙①?、證、思政、雙創(chuàng)有機融入課程建設(shè)當中[4]，實現(xiàn)“一課五融”。并能夠撰寫拍攝腳本進行在線課程資源錄制，針對課程重點、難點開發(fā)二維、三維動畫資源，根據(jù)課程內(nèi)容編寫配套的活頁式、工作手冊式教材，根據(jù)在線課程資源編寫數(shù)字化教材。為提升自身的課程建設(shè)能力，教師可以積極參加課程組的各項工作，與課程組成員交流研討，分工協(xié)作、優(yōu)勢互補，共同完成校省國家三級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、一流核心課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教材編寫等工作。建筑消防技術(shù)專業(yè)核心課程包括建筑水消防工程技術(shù)、建筑電氣消防工程技術(shù)、建筑防排煙工程技術(shù)等，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括流體力學(xué)泵與風(fēng)機、建筑電氣控制技術(shù)、電工電子技術(shù)、建筑設(shè)備BIM 技術(shù)應(yīng)用等，專業(yè)拓展課程包括建筑防火、建筑消防查驗、建筑供配電與照明等。

2.4 對接消防企業(yè)真實工作環(huán)境，提升教師實訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)能力

實訓(xùn)作為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的重要手段，其內(nèi)容應(yīng)結(jié)合企業(yè)工作任務(wù)，其過程應(yīng)結(jié)合企業(yè)工作過程，并根據(jù)學(xué)校自身實訓(xùn)條件為學(xué)生量身打造實訓(xùn)項目。在實訓(xùn)項目開發(fā)過程中，限于學(xué)校實訓(xùn)條件，不能較好完成實訓(xùn)教學(xué)目標時，可以借助虛擬仿真等信息化手段解決，如遇到“三高三難”問題[5]。因此，教師應(yīng)該深入企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)的工作任務(wù)、工作過程，并積極參與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，增強信息化素養(yǎng)。建筑消防技術(shù)專業(yè)主要實訓(xùn)內(nèi)容包括：建筑消防系統(tǒng)施工圖設(shè)計、防排煙工程風(fēng)管制作安裝、消防管道及設(shè)備安裝、火災(zāi)自動報警與聯(lián)動控制系統(tǒng)安裝調(diào)試、消防設(shè)施操作等。

2.5 對接師生競賽標準，提升教師的教學(xué)實施能力

教師的教學(xué)實施能力應(yīng)以扎實的專業(yè)理論、精湛的操作技能為基礎(chǔ)，借助豐富的課程資源、完善的實訓(xùn)條件，將先進的教育理念、恰當?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)過程當中。教師應(yīng)積極參加教學(xué)能力提升培訓(xùn)，多與同行教師交流，進行集體備課、研討，積極參加教學(xué)技能比賽增強課堂教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽增強實訓(xùn)教學(xué)能力，做到以賽促改，并在實際教學(xué)過程中不斷診斷改進，實現(xiàn)教學(xué)實施能力的持續(xù)提升。

2.6 對接消防國際發(fā)展重點領(lǐng)域，提升教師的國際化能力

教師國際化能力的提升需要不斷增強國際化理念，加強學(xué)習(xí)教育對外開放政策，熟悉國際職業(yè)教育體系和模式。教師應(yīng)提升自身的國際化專業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)在國際上的新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)等知識，做到專業(yè)能力領(lǐng)先。同時，還要緊跟企業(yè)“走出去”的步伐，積極參與企業(yè)在海外的項目，提升企業(yè)的國際影響力。教師在國際化工作中應(yīng)加強國際化職業(yè)標準、資源和裝備的建設(shè)，重點加強項目的科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性、推廣性、示范性等。建筑消防技術(shù)專業(yè)國際化發(fā)展方向主要涵蓋智慧消防、消防設(shè)備、消防裝備、消防器材、建筑防火、應(yīng)急救援設(shè)備等領(lǐng)域，貫穿建設(shè)工程消防全生命周期的設(shè)計、施工、運行、維保各個階段。

3 高職建筑消防技術(shù)專業(yè)教師能力提升實踐成果

以“六個對接”為教師能力提升路徑，以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┙ㄖ兰夹g(shù)專業(yè)教師為實施對象，近三年取得的一系列實踐成果，可對其他高職院校教師能力提升工作的實施提供一定的借鑒。

近三年，我校主持完成政府委托課題《建設(shè)工程消防技術(shù)服務(wù)機構(gòu)及人員自律管理機制研究》，主編完成廣西工程建設(shè)地方標準《建設(shè)工程消防設(shè)計審查驗收規(guī)程》《建設(shè)工程消防信息化建設(shè)通用技術(shù)規(guī)程》；建筑消防技術(shù)專業(yè)教師面向行業(yè)企業(yè)人員開展消防政策宣貫、技術(shù)培訓(xùn)共23 場，培訓(xùn)人數(shù)達3000 余人次；聯(lián)合主持建筑消防技術(shù)專業(yè)省級教學(xué)資源庫，共完成在線課程7 門，獲評廣西壯族自治區(qū)高等職業(yè)學(xué)校課程思政示范課程3 門；主編“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材1 部、“十四五”首批自治區(qū)職業(yè)教育規(guī)劃教材1 部；于2021 年、2022 年連續(xù)兩年承辦廣西建設(shè)工程消防協(xié)會技能大賽；參加教學(xué)比賽獲廣西一等獎1 項、二等獎3 項、三等獎1 項，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽獲全國二等獎1 項，廣西二等獎1 項、三等獎4 項；積極開展國際化職業(yè)教育資源建設(shè)，其中“消防設(shè)施操作員”“管道工”獲廣西面向東盟國際化職業(yè)教育資源認定。

4 結(jié)語

加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，重點任務(wù)的實施是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要抓手，而職業(yè)教育教師能力的提升是完成重點任務(wù)的關(guān)鍵，因此探究教師能力的構(gòu)成及其提升路徑具有非常重要的意義。本文將教師完成重點任務(wù)所需的能力歸納為技術(shù)創(chuàng)新、技能培訓(xùn)、課程建設(shè)、實訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)實施、國際化六項，涵蓋了教師專業(yè)技能成長和教學(xué)改革實施的各個方面。各項能力提升的研究與實踐成果可以對高職建筑消防技術(shù)專業(yè)教師的成長起到較好的指導(dǎo)作用，具有一定的推廣價值。