“以賽促教，以賽促融”在森林和草原資源保護專業教學中的應用

張 燦，王宏洪，楊曉朱

（廣東生態工程職業學院 廣東 廣州 510520）

習近平總書記曾在2022 年的植樹活動中指出“森林和草原對國家生態安全具有基礎性、戰略性作用，林草興則生態興”，深刻闡釋了森林和草原的重要地位。廣東生態工程學院森林和草原資源保護專業以生態文明建設為己任，著力培養新時代技能人才服務林業建設。注重理論與實踐相結合，不斷進行教學改革和創新，培養優秀的技術技能復合型人才，可為“綠美廣東”生態建設提供有力的人才支持，促進生態環境的改善和可持續發展。技能競賽是職業院校“崗、課、賽、證”育人的關鍵組成部分，同時也是檢測人才培養水平及展示職業教育成果的重要平臺[1]。通過參加技能競賽，學生的學習潛能可以得到激發，課堂上學到的知識和技能得到實踐，個人競爭力和職業發展機會得到提升。通過與行業知名企業合作，精準對接崗位需求，探索“以賽促教，以賽促融”模式，提升教學效果，推進產教融合，服務人才培養。

1 森林和草原資源保護專業教學現狀分析

1.1 產教融合不夠深入

產教融合在培養高質量人才中起著重要的促進作用。然而，森林和草原資源保護專業雖然與較多企業開展合作，但主要集中在林業有害生物檢測及調查等社會服務方面，企業并未真正深度參與人才培養工作。由于對產業的最新需求和動向了解不全面，導致學校在培養技能人才的數量、技能等方面反應較為滯后，教學內容未能實現與產業需求的有效對接，進而導致企業對于校內輸出人才的需求與實際匹配度不高。

1.2 教學模式低效

森林和草原資源保護專業的教學方法以傳統教學為主，在“普通昆蟲”“林木病理”“林業有害生物控制技術”等專業課程的教學中，理論與實踐融合不夠。具體實訓項目大多根據教材安排設定，較少按照具體工作崗位或流程進行模塊化教學，學生的實踐能力和解決實際問題的能力有待增強。學生所學內容和所練技能存在與崗位核心技能和產業工作流程不契合的情況。

1.3 師資隊伍實踐不足

具備扎實的專業知識和豐富實踐經驗的師資隊伍有助于提升人才培養實績，然而，教學團隊的大部分教師從高校畢業后直接進入高校擔任教職，缺乏企業工作經歷，實踐經驗不足導致其對教材的重構缺少創新。此外，合作模式仍采用校內教師和企業導師分工合作，師資共享不夠充分。因此，需要提升教師團隊整體水平，推進教學內容與工作內容對接。

1.4 學生學習動力缺乏

學生缺乏明確的職業導向和目標設定，對未來的職業發展沒有清晰的認知，對專業課程缺乏興趣，從而導致學習動力不足[2]。有些學生則認為專業課程與未來的職業發展關系不大，缺乏對課程的投入和積極性。此外，與行業發展缺乏緊密聯系或缺乏足夠的挑戰性也會導致森林和草原資源保護專業學生的學習興趣和動力下降，從而影響專業知識的學習及實踐技能的培養。

2 “以賽促教，以賽促融”的教學改革探索

2.1 深化合作，推進產教融合

企業是產教融合的主體，高校在人才培養中以服務企業為導向，才能真正實現合作落地。首先，森林和草原資源保護專業與行業知名企業，如廣東東江蟲控生態科技服務有限公司、廣東真格生物科技有限公司、廣州瑞豐生物科技有限公司等建立合作關系，整合專業所在林業技術省級高水平專業群資源，為產教融合提供更多的學科交叉與支持。其次，充分發揮專業優勢，與合作企業共同開展有害生物防治相關項目合作、社會服務，協助企業申報廣東省產教融合型企業，獲取政策支持。再次，提升企業的社會責任感，積極探索開展人才培養的不同路徑，通過開設訂單班、社會人員提升班等方式，促進企業深度參與專業人才培養，為企業行業發展輸送人才。學校與企業共建產教融合平臺、實訓基地，實時溝通行業和崗位最新需求，更新知識、技能體系，合作開發項目課程，確保課程內容與實際需求相匹配。同時，與企業共同制訂課程標準和評價標準，明確學生在產教融合項目中所需達到的能力和水平。

2.2 基于競賽更新教學模式

積極構建校企協同育人機制與模式，將技能競賽引入教學過程，落實立德樹人根本任務[3]。由于森林和草原資源保護專業可參加的省級、國家級技能競賽項目較少，參考全國職業院校林草技能大賽林草病蟲害識別與標本制作賽項、廣東植物病理學專業技能大賽、農作物植保員技能大賽等行業比賽，結合企業具體工作崗位開發校級技能競賽。企業專家參與技能競賽規則制訂及評審，競賽名稱由企業冠名，如與廣東東江蟲控生態科技服務有限公司合作的技能競賽為“東江蟲控杯技能競賽”，與廣東真格生物科技有限公司合作的技能競賽為“真格杯技能競賽”。

結合行業人才需求，全面梳理課程教學內容，契合產業需要設置競賽內容。通過“以賽促教，以賽促融”模式，針對競賽內容開展模塊化教學，結合實地考察、實驗操作、實習實訓等，使學生能夠親身參與具體工作流程，積累實踐經驗。通過開展技能競賽，培養團隊合作意識和問題解決能力等，提升個人綜合素質。此外，企業和學院共同整合優化教學資源，依托企業承接的有害生物防控等工作項目，制作林業有害生物識別及防控技術微課等教學資源，服務模塊化教學。

2.3 校企共同組織專業技能競賽

學校與企業共同組織學生專業技能競賽：一是設立獎勵機制，如廣東東江蟲控生態科技服務有限公司、廣東真格生物科技有限公司等每年為技能競賽提供專項資金，包括獎金、證書、實習就業機會等，激勵學生積極參與競賽；二是提供指導培訓，學校專業教師和企業導師通過講座、研討會、現場指導等形式，幫助參賽學生提升技能和知識水平；三是組建評審團隊，由學校和企業的專家組成評審團隊成員，對參賽過程進行評審和排名，在學校和企業網站、社交媒體等渠道上發布競賽信息和獲獎名單，提升學生榮譽感；四是搭建交流平臺，參賽者、企業代表和專家能夠通過平臺互相交流和分享經驗，收集參賽者和評審團隊的反饋意見，定期評估和改進，提升競賽效果。

2.4 指導競賽提升教師能力

作為技能競賽的重要主體，教師團隊承擔著指導和培訓參賽學生的任務。鼓勵青年教師積極參與產教融合，特別是青年教師定期進入企業開展實踐，激發教師的熱情和創造力，提升個人專業技能水平[4]，服務技能競賽。通過對行業技能競賽、林業有害生物防治員考證等內容的充分了解，幫助教師將競賽、考證內容梳理、融入所教課程；通過對學生進行專業指導，進一步了解學生在實踐、技能方面的欠缺，調整教學方法和指導策略；在競賽過程中，充分關注學生綜合素質的發展，鼓勵團隊合作與交流，提升教師個人能力水平。

除了指導技能競賽外，青年教師還與企業合作開展社會服務，積累一線實踐經驗，并不斷探索將科研成果融入所教課程，提升企業對人才的需求與畢業生能力的匹配度。此外，校企進行人才互聘，加強“雙師”隊伍建設，以項目研發、項目化教學為切入點，互聘高級人才擔任相關專業課程的教學工作，青年教師通過觀摩企業導師的實踐教學，提高個人課堂管理和教學的效果。

3 “以賽促教，以賽促融”的教學改革成效

3.1 學生能力方面

在“以賽促教，以賽促融”模式下，學生的學習動力和興趣得到顯著提升，技能競賽幫助學生明確了學習目標，激發其自主學習的意愿，增強自主學習的能力[5]，大量學生利用課余時間主動進行學習和練習；通過積極參與技能競賽，學生的專業水平得到顯著提高。在每年的技能競賽中，根據具體課程調整競賽內容，涉及病蟲害識別、標本制作、林業有害生物防控等不同內容，為了在技能競賽中取得好成績，學生需要對相關的知識和技能進行深入理解和掌握，經過不斷的練習和實踐提高自己的技能水平；企業導師參與專業授課及競賽指導，加強企業與學生的直接聯系，增加崗位實習和就業機會。在指導過程中，企業導師常常融入各類思政案例，增強學生對專業的熱愛，其職業認同感得到全面提升；技能競賽的獲獎學生能夠獲得相應證書、獎金等獎勵，幫助學生在綜合測評、升學等環節中獲得相應加分，增強學生的綜合競爭力。

3.2 教師教學方面

“以賽促教，以賽促融”模式鼓勵教師參與學生技能競賽的組織和指導工作，為了幫助學生在技能競賽中取得好成績，教師需要優化課程內容以匹配競賽要求，不斷探索和運用不同的教學方法和策略，積極尋找創新的教學資源和教學工具，教師個人教學能力得到明顯提升[6]。同時，隨著技能競賽育人模式的不斷推進，校企不斷深化合作，教師通過企業實踐及與企業聯合開展社會服務，教師的實踐經驗得到豐富，能夠更好地服務于人才培養。專業青年教師充分利用產教融合平臺開展教學改革工作并取得突破，參加省職業院校技能大賽、教師教學能力大賽、省職業院校微課設計比賽等并斬獲佳績，同時，多門專業課程獲立項建設精品課程，此外，獲立項省級、校級教改項目多項，教師獲得更多的職業發展機會?？傊谠撃Ｊ较拢處煹膭撔乱庾R得到激發，教學效果得到增強，專業認同感得到增進。

3.3 企業發展方面

從最初的贊助、組織比賽到產教融合的不斷推進，企業與學校實現雙贏。技能競賽為企業提供了人才儲備和選拔渠道，通過參與教學和競賽，企業可以培養符合自身需求的優秀學生，減少招聘和培訓成本。通過參與技能競賽，企業的形象和知名度得到顯著提升，增強了公眾對企業履行社會責任的認同和認可。學校深度合作的廣東東江蟲控生態科技服務有限公司和廣州瑞豐生物科技有限公司等，成功入選廣東省產教融合型企業，獲得相關優惠政策支持。同時，校企共建產業學院、廣東省博士工作站、廣東省有害生物綠色防控產教融合創新平臺、肇慶市有害生物防治工程技術中心等平臺，促進了技術的創新和發展?！耙再惔俳?，以賽促融”模式促進了企業與專業教師人才的交流，青年博士教師參與到企業研發、社會服務等過程中，為企業發展引入新思維、新方向。

4 結語

森林和草原資源保護專業充分利用自身專業優勢，探索出適合自身發展的產教融合模式，提升了技能人才培養質量，這一成功經驗可為其他高職院校產教融合的發展提供有益參考。通過采用“以賽促教，以賽促融”模式，企業參與育人的積極性得到提高，學生的實踐能力得到加強，教師能力素質得到鍛煉，專業社會服務能力得到提升。未來，專業將進一步利用自身優勢，推動科研成果反哺教學實踐，進一步推進科教融合，不斷提升教學團隊水平，培養出更具創新能力和實踐能力的專業人才，以適應日益變化的社會需求和產業發展。