“互聯網+”時代成人高等教育改革創新路徑研究

高 潔，方正清，章登飛，沈同平

（1.安徽中醫藥大學繼續教育學院 安徽 合肥 230012;2.安徽中醫藥大學創新創業學院 安徽 合肥 230012）

成人高等教育，是成人進一步提升自身學歷和技術能力，增強社會競爭力的重要手段和方式。成人在學習過程中可能存在學習時間和空間被工作所束縛的問題，而互聯網技術的融入，可以在一定程度上解決成人學生“工學矛盾”的問題。

在互聯網技術不斷發展的今天，各大高校充分利用大數據、云計算等互聯網相關技術，變革教育教學模式和管理方式，促進成人高等教育的信息化發展，實現優質成人高等教育資源共享，提供更加廣泛和便捷的知識獲取平臺，為成人學生的學習效果提供保障[1]。同時，高?？衫没ヂ摼W和大數據相關技術，如數據挖掘等，幫助學生制訂更加科學和有效的職業能力提升規劃。

因此，本文研究針對成人高等教育改革中存在的各種問題，在互聯網相關技術的支持下，提出促進成人高等教育不斷發展的改革路徑，以期對“互聯網+”時代成人高等教育教學改革的進一步發展提供思路，進一步緩解成人教育學員工作與學習之間的矛盾沖突，提升成人高等教育的教學質量和社會認可度，為我國成人高等教育事業建設提供支撐和幫助。

1 概念界定

1.1 成人高等教育

成人高等教育屬于繼續教育的性質，是成年人教育的一種類型，以滿足成年人不斷提升自身素質或專業技能的需求。1950 年中國人民大學首辦夜大學、開創高校辦成人高等教育的先河以來，我國的成人高等教育事業蓬勃發展，招生人數和招生規模屢創新高。

成人高等教育是我國高等教育的重要補充，屬于國家統一管理的范疇。成人學生需要參加全國統一的招生考試，在完成全部的課程（包括實踐環節）學習后，并通過課程考核和畢業鑒定，由各高等院校和教育部頒發相應的專（本）科畢業證書，符合條件的本科畢業生，可以申請學士學位。

目前，我國的成人高等教育有多種形式，包括高等學校舉辦的繼續教育、成人自學考試等，其中普通高等學校舉辦的繼續教育是成人高等教育的重要組成部分[2]。這些不同類型的成人高等教育，為人民群眾提升自己的學歷水平提供機會，有利于提高國民整體素質和智力水平提供機會。越來越多的在職人員通過成人高等教育的方式進行繼續教育，提升專業技能水平，為國家和社會培養了大量的專門人才。

1.2 互聯網+

“互聯網+”指的是將互聯網相關技術與傳統行業進行深度融合，是在互聯網技術發展的基礎上產生的一種新的經濟形態，對傳統行業進行深化改革，促進傳統產業升級，激發傳統行業的生命力，進而不斷演進、催生經濟社會發展新形態[3]。

在這種全新的經濟模式下，各個行業都主動進行迭代升級，最后實現社會財富增加和人民生活水平提高的終極目標。

本文主要探討的是互聯網與教育行業的深度融合，通過互聯網技術給成人高等教育的發展帶來新的改變和發展機會，促進成人高等教育的轉型升級[4]。“互聯網+成人高等教育”是利用互聯網技術，對傳統成人教育過程中的教學模式、教學管理進行改革，使得成人高等教育的教學活動和教學環境圍繞互聯網進行，專業教師在互聯網上授課，學生在互聯網上學習，教與學的過程在互聯網上交互，知識在互聯網上流動，進一步緩解成人學習面臨的“工學矛盾”[5]。

2 成人高等教育的現實困境

國內各大高校根據國家經濟形勢的發展，不斷進行高等教育改革，優化專業結構，并根據社會現實需求，不斷擴大成人教育的招生規模和數量。但是由于我國成人高等教育總體資源配置不夠優化，在課程設置、師資隊伍、授課方式和質量評價等方面存在以下亟須解決的現實困境。

2.1 課程設置不合理

現階段，我國成人教育的發展速度很快，招生規模不斷擴大，但隨之而來的是很多新的問題。其中，比較明顯的就是成人教育相關理論研究不足，包括成人教育課程的理論基礎、成人教育的學習方式和特點、成人教育的課程設置等。很多成人高等學校沒有及時將新的技術融入成人教育課程體系中，導致成人教育課程內容體系陳舊，不適應現代經濟社會的快速發展。

另外，很多成人高等學校在開設相關專業時，直接借鑒和參考普通高等教育專業的人才培養方案、課程體系及教學計劃等，但是全日制教育和成人教育在培養方式和培養目標上存在很大的區別。成人教育的學生更關注技能知識的學習和技能水平提高。但目前很多成人教育專業課程，大部分都是借鑒全日制本科生的培養方案，沒有過多考慮成人學生實際的工作和學習需求，沒有進行合理的專業課程設置。在“互聯網+”時代，成人學生希望專業課程能夠符合自身的實際需求，課程內容能夠緊密結合自身工作內容，在提升自身知識水平和學歷水平的同時，幫助提升自己的專業技能，成為創新型、復合型人才，進一步促進自身未來的職業發展。

2.2 師資力量不足

雖然近年來成人高等教育的招生規模在不斷增加，但對很多高校來說，成人高等教育的教學要求和質量相對比較寬松，從事成人高等教育的專職教師數量很少，成人高等教育的師生比遠遠落后于普通高等教育的師生比。另外，成人教育師資隊伍的水平相對不高，高校通常選擇低級職稱的年輕教師或者研究生來承擔教學任務，甚至在教學任務繁重的時候，臨時招聘兼職教師來授課。同時，成人高等學院缺乏完善的成人教育師資隊伍建設計劃，相關專業培訓的缺乏又致使教師隊伍專業素質普遍不高。兼職的授課教師其工作重心不在成人教育方面，往往缺乏對成人學生學習規律和學習方式的深入了解。

2.3 教學方式不合理

成人教育的授課方式還是以教師講授為主，成人學生的參與度很低。在這種教學模式下，成人學生只能被動地接收新知識，沒法與授課教師產生更多的互動。成人學生與普通大學生存在很大的區別，成人學生往往具備豐富的生產工作經驗，具有很強的實踐動手能力，他們希望能夠更多地將課程理論知識與自身的工作經驗相結合，與授課教師和同學之間進行交流和探討，來解決實際工作中遇到的各種問題。

線上課程雖然具有時間和空間的靈活性，學生可以根據自己的時間和節奏進行學習，然而學生只能被動地聽和看，無法參與到實際的教學活動中來，缺乏對實踐操作的指導，導致課程的實施效果不明顯。無論是傳統班級授課模式還是線上課程，教學呈現方式都比較單調和枯燥，缺乏課堂吸引力。如何提高教學呈現方式的吸引力和趣味性是當前教育研究的一個重要方向。

在互聯網時代，知識和技能的更新速度越來越快，只有引入先進的課程教學內容以及教學手段，如虛擬仿真實驗室、虛擬現實技術、智慧教室等，加強師生互動，提高課程授課效果，才能滿足學習者的個性化需求和時代發展需要。

此外，成人教育的考核方式和普通大學生一樣，主要采用考試的形式，成人學生只能利用休息時間記憶課程內容，沒法將所學知識和自身工作結合在一起，不利于成人學生自身能力的提升。

2.4 教學質量評價機制不健全

成人高等教育主要依托各大高等院校進行辦學，成人教育的教學和評價模式和普通高等教育類似。人才培養方案、教學計劃、考核方式等都依照普通高等教育進行，沒有突出成人教育的特性。教學質量評價的方式和結果，不能正確反映成人高等教育的教學現狀，沒法體現成人高等教育評價的特殊性，無法促進成人高等教育教學質量的進一步提升。

此外，當前許多高校更多地關注成人教育所帶來的經濟效益，只注重招收成人學生的數量，對于學生的學習質量、教學過程和教學質量等方面的重視程度不夠。

學校缺乏相應的成人高等教育教學評價體系，評價方式和評價手段缺乏規范和標準。評價主體主要是學生或管理人員，評價結果容易存在較強的主觀性。學生評價往往具有隨意性甚至傾向性。因為學生的評價往往是基于其個人的經驗和感覺，而且很多學生可能并不具備全面的教育背景或專業知識，評價結果可能被其個人情感和偏見所左右。另外，成人教育管理人員的評價更容易存在主觀性。因為他們往往是課程的主管或者評價的執行者，評價結果可能受到其個人的利益和觀點的影響。對成人學生的評價主要是通過其考試成績、出勤率等方面進行評價。然而，這些評價方法存在一定的片面性，無法對成人教育的質量進行客觀、全面的評價。

3 “互聯網+”背景下成人高等教育的改革路徑

3.1 優化課程體系建設

成人高等教育的課程體系要與普通高等教育課程體系存在區分度，普通高等教育培養學生具備一定的學術、科研能力，成人高等教育更加注重與社會市場經濟接軌，因此成人高等教育的課程體系要從實用性角度出發，課程設置要適應市場經濟和相關產業的發展，課程內容要與相關職業標準相結合。

成人高等教育學校要在建立優勢學科和專業的基礎上，根據市場經濟對人才的需求，不斷調整專業目錄，更新課程設置，實現課程設置與社會經濟發展相銜接，不斷調整和改革高等教育課程體系。在課程內容設置上，要強調課程的實用性。成人學習者和普通高校學生存在不同，成人學生選擇繼續教育的目的是解決工作中的某些問題，所以會更加關注于實用型技能的培養。

因此成人高等教育在進行課程體系建設時，要根據社會和成人學生的現實需求，在課程的內容安排方面，強調以解決問題為中心，重新組織課程體系，以培養學生的實際動手能力為目標。同時，要緊密結合成人學生的職業特點，增加實踐課程的比重，通過最新的課程技術，如虛擬現實、人工智能等技術，構建人機共融的智慧學習環境，提高學生學習的效果和參與度。

同時，在課程體系建設過程中，要加強課程內容與專業技能的結合，強化成人學生專業技能的培養，促進課程內容建設與相關職業技能鑒定內容的有效銜接，使成人高等教育課程設置及時反映經濟發展、產業升級和技術進步的要求。

3.2 深化改革，優化教師隊伍結構

互聯網時代，成人高等學校要進一步加強師資隊伍建設，提升師資隊伍總體水平，通過提升成人教師學歷水平和共享師資隊伍資源等方式，優化成人教育師資隊伍結構。成人教育的師資隊伍，相對普通高等教育教師來說，在學歷、水平等方面存在一定的差距，因此，為了提升成人高等教育的教學質量，學校需要及時提高成人教育師資的整體學歷水平，通過師資培訓、教學研討等活動，提升成人高等教育教師的綜合素質，建立一支具備先進專業知識、豐富教學經驗的師資隊伍。另外，可以通過共享課程資源的方式來共享優質的師資資源，針對師資規模不足的問題，各大成人高等學校可以借助互聯網技術，構建各種優質課程網站，將優秀的課程進行資源共享，通過以上舉措，不斷提升成人教育的教學效果。

除此之外，成人高等教育的教師還應不斷提升自身的信息化技能和水平。他們可以通過在線學習來提高信息化教學技能，在授課過程中為成人學生提供示范并引導他們積極參與網絡教學過程。這將有助于提高網絡教學平臺的利用率，增強課程的教學質量和效果，同時也能夠更好地滿足成人學員的學習需求。值得注意的是，教師在提升自身信息化技能的同時，還需要注重教學理念的更新和課程設計的創新，以更好地適應信息化時代的教學需求，為成人學員提供更優質的教學服務。

3.3 教學方式改革

成人高等教育的教學模式，要根據成人學生的學習規律和特點進行改革，避免“填鴨式”教學，要充分運用互聯網技術，采用翻轉課堂等形式，將學習的主導權從教師轉移到學生。

通過大數據和數據挖掘技術，可以充分挖掘成人高等教育生成的各類大數據，實現個性化、定制化的成人高等教育，提高教育效果。各類教育大數據可以為每個學生建立數據畫像，逐步完善學生屬性。利用協同過濾等技術，分析學生的個人信息、職業特點、歷史學習記錄和學習效果等數據，為其精準推薦個性化的課程內容和學習方式。

學生的數據畫像在成人高等教育大數據平臺中長期存在且不受時間和空間的限制，實現了成人高等教育的終身化。即使隨著時間的推移，學生的職業類型和工作地點發生了變化，但只要更新相關的屬性信息，就可以繼續進行學習。這樣，學生就可以不斷提升自己的技能和知識，實現自我成長和發展。

大數據技術可以用于成人學生學習效果的自動預警。由于成人學生的特殊情況，成人高等教育管理相對比較松散，如果成人學生沒有及時進行學習，跟不上整體教學計劃，就會直接影響最后的教學效果。通過大數據技術，教師可以實時監測學生的學習過程，結合歷史數據，對學生的學習效果進行評估和預測，及時預警可能出現問題的學生，并提出改進措施，以改善教學效果。

在教學過程中，教師應積極引導成人學生通過在線教學平臺進行預習，提前掌握相應的課程知識點。在線下面授課時，采用分組討論等方法來解決學生的問題和需求。教師還可以使用案例分析法，盡可能選用與學生實際工作聯系緊密的案例，提升學生的實際工作技能。教師通過這些教學方式的改革，增強學生自主學習的能力，讓學生主動融入課程教學過程中，最終提升學生發現問題和解決問題的能力。

3.4 教學質量評價機制構建原則

成人高等教育和普通高等教育雖然都屬于高等教育的范疇，但是這種教育的使命和目標存在較大差異。普通高等教育主要面對尚未就業的學生，更多的是從理論角度出發進行學術研究，為各個行業提供專門性的人才；成人高等教育主要是面對已經就業的群體，這些成人學生通過繼續教育的途徑，來提升自身的學歷和技能，滿足自身工作和崗位發展的需求，偏向于實際動手和應用能力的培養。

因此，我們在構建成人高等教育教學質量評價機制時，要著眼于現階段國家經濟發展的形勢，不斷進行成人教育教學改革研究，適時對教學評價質量標準進行調整和修訂，以符合成人教育未來發展的趨勢，最終衡量成人高等教育是否滿足和促進了經濟社會的發展以及成人學生全面發展的需求。

4 結語

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在提高國民文化素質水平、增強國家綜合實力方面具有重要作用。隨著科學技術的不斷發展和進步，人民群眾對自身知識水平和技能的要求也越來越高，成人高等教育在實現全民教育、終身教育、在線教育的過程中將發揮越來越重要的作用。

在“互聯網+”背景下，各大高校要遵循高校成人高等教育的發展規律，積極進行高等教育改革，對于成人高等教育發展過程中存在的問題，各個主體要形成合力，創辦有特色、高質量的高等繼續教育，為國家的高質量發展注入活力。