小插圖、大乾坤
——例談插圖在小學英語課堂教學中的應用

徐美玲

引言

鑒于小學生的年齡特點和認知水平，無論是教材還是課外書，都配有鮮活、直觀、趣味性的插圖。這些插圖與文字相匹配，使要表達的內容更加形象、直觀、具體，也便于小學生進行觀察，從而能夠幫助他們更好地理解、讀懂文本內容。英語作為小學階段最重要的一門學科，現行譯林版小學英語教材中幾乎每一課、每一個板塊都輔以大量的插圖。這些插圖色彩鮮明、生動形象，是對文字的有效補充，并蘊含大量的教育價值。研究發現，小學英語教材中的插圖與小學生的年齡和心理特點相契合，符合其語言學習規律，能夠激活其英語背景知識，強化其語言學習興趣，并在插圖的輔助下促進其思維、能力、價值觀的發展。但在教學實踐中，插圖的價值功能被弱化，部分教師僅僅將其視為課堂教學的導入工具，致使插圖的教育價值大打折扣（張秋娜 2023）。立足這一現象，以譯林版小學英語教材插圖為研究對象，挖掘插圖的教育價值，提升小學英語課堂教學質量。

一、插圖在小學英語課堂教學中的應用價值

插圖作為一種不可多得的課程資源，在英語課堂教學中舉足輕重。實踐證明，插圖在英語課堂中的重要性主要表現在以下三個方面：

第一，促進英語知識直觀化、形象化。

在小學英語學習中，學生一直存在理解困難、記憶困難，致使學習效果不佳。在小學英語課堂教學中，科學利用插圖，可將原本抽象的英語知識點直觀化、形象化，使得學生的學習更加輕松、簡單，從而降低英語學習難度。另外，在英語教學活動中，插圖作為一種輔助資源，可以增強學生的英語學習真實感，使其進入積極主動學習英語的狀態。

第二，強化學生的語言運用能力。

插圖作為一種有效的教學資源，在日常英語教學中，教師可結合教材中的插圖對學生進行語言訓練，并促使其在應用語言知識的過程中實現學以致用。在小學英語課堂教學中，教師還可以利用教材中的插圖，對重難點知識進行訓練，使學生運用所學詞匯和句型，圍繞插圖內容進行表達。如此一來，經過一段時間的訓練后，在插圖的輔助下，學生不僅能促進對重難點知識的深化，而且能強化語言運用能力（葛朝琴 2022）。

第三，全面拓展學生的語言思維。

在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）視域下，教師在組織課堂教學時，應有意識、有目的地培養學生的語言思維。在小學英語教學活動中，教師科學利用插圖資源引導學生聯想、思考，能促進其發散性思維的發展。另外，在小學英語課堂教學中，通過插圖可以深化英語知識的維度，使學生在深度分析語言知識的過程中，拓展語言思維（張秋娜 2023）。

二、小學英語課堂教學中插圖的使用原則

鑒于插圖在英語教學中的重要作用，科學使用插圖已經成為教師研究的重點。為了提升插圖在小學英語課堂教學中的應用價值，教師應遵循以下四個原則：

原則一：一致性。

現行譯林版小學英語教材中的插圖和語言知識點之間存在極強的內在聯系，旨在將抽象的英語知識可視化、形象化。因此，在利用插圖開展教學時，教師應堅持一致性原則，指導學生仔細觀察、研究插圖，并構建起插圖和語言知識點的內在聯系，使他們在插圖的輔助下加深理解。

原則二：融合性。

在應用插圖進行教學時，教師還應關注教學手段的應用，基于小學生的學習需求，充分利用故事教學法、角色扮演教學法、英語短劇教學法、場景重現教學法，將插圖和多元化的教學手段融合到一起，促使學生的想象力、語言組織能力、綜合運用能力發揮到最大化（戚夢瑤 2022）。

原則三：滲透性。

鑒于插圖在小學英語課堂教學中的應用價值，教師在組織課堂教學時，應做好課前準備工作，將插圖融入英語教學活動，使學生在插圖的輔助下高效完成英語知識的學習。另外，在滲透性原則下，教師在應用插圖時，還應結合整個教學過程及學生的課堂反應，隨時隨地進行調整。

原則四：開放性。

鑒于譯林版小學英語教材中插圖的特點，教師在利用插圖時，應堅持開放性原則，不禁錮學生的思維，而是以插圖作為引領，發揮其聯想和想象能力。在這一過程中，即便是學生的回答有誤，教師也不能直接否定，而是要充分運用提示、引導等，引領學生認識到回答中的不足之處，并由此進行調整（葛朝琴 2022）。

三、促進插圖與教學深度整合，全面提升小學英語課堂教學質量

（一）基于插圖喚醒學生的學習動機

學習動機是一種強大的內驅力，可促使學生產生正向學習的動力，從而形成良性循環。小學生的年齡比較小，好奇心強，傳統枯燥的教學模式只會導致其滋生出諸多不良情緒，甚至出現嚴重的兩極分化現象。有鑒于此，在組織和開展小學英語課堂教學時，教師要充分利用教材中的插圖，引領學生仔細觀察插圖并利用已有知識和經驗進行自主表達（葛朝琴 2022）。如此一來，真正喚醒學生的學習熱情，強化其學習動機。

例如，在譯林版《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse 的教學中，為了激活學生的學習動機，教師充分利用教材上的三幅插圖，先引領他們觀察，再基于插圖內容向他們提問：“Look at Figure 1，this is a forest. Who lives in the forest?”學生經過觀察并根據插圖中的信息回答：“There are many animals in the forest，and the lion is the king of the forest.The animals are very afraid of it.”教師根據學生的回答，引領他們觀察圖2，并提出問題：“Please see Figure 2，but there is a little mouse standing on the lion’s head.”針對這一問題，學生發揮自己的想象，認為：“Because they are friends.”之后，教師引領學生繼續觀察圖3，并提出問題：“Please see Figure 3.Are they friends from the beginning?So what happened between them?”針對學生的疑惑，教師帶領他們進入新語篇內容的學習。如此一來，在小學英語課堂教學中，通過插圖的應用使學生在觀察、聯想中好奇心逐漸被打開，并在學習動機的驅動下更好地參與學習。

（二）基于插圖培養學生的語言表達能力

《課程標準》中明確了“發展語言能力”的培養目標，要求學生通過課堂學習，能夠“逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通和交流”（教育部 2022）。要達成這一目標，教師在組織和開展課堂教學時，應充分利用一切可利用的教學資源，為學生提供良好的語言表達環境。有鑒于此，在組織小學英語課堂教學時，教師應充分利用教材中的插圖，引領學生經歷觀察、想象和猜測等學習活動，最終在插圖的輔助下，促進語言表達能力的發展（戚夢瑤 2022）。

圖1三種光暗條件下的行為變化及平均活動量比較。（A）持續弱光（30lux，DD）條件下的行為節律。（B）持續光照（300lux，LL）條件下的行為節律。（C）正常光暗（LD）條件下的行為變化。（D）三種條件下的平均活動量比較。數據表示為均值±標準誤。

例如，在譯林版《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas 中Cartoon 語篇教學中，教師在培養學生的英語語言能力時，基于該語篇的插圖，引領他們觀察教材上的兩幅插圖，一幅插圖是薩姆（Sam）和他的朋友正在歡天喜地地慶祝圣誕節；另一幅插圖呈現了慌張逃離的火雞先生（Mr.Turkey）。針對兩幅插圖中的強烈反差，教師向學生提出問題：“Christmas was originally a very happy holiday，but it made Mr. Turkey feel sad. How can we help him with this?”在插圖的輔助下，學生圍繞問題積極參與課堂討論。對此，有的學生認為“He can hide somewhere.”；有的學生認為“He can come to China，because we don’t eat turkey at Christmas.”。在這一過程中，學生在插圖的輔助下，不僅鞏固了所學英語詞匯和重點句型，而且在討論與回答中促進了語言表達能力的提升。

（三）基于插圖強化學生的閱讀理解能力

在小學英語學習中，語篇閱讀是重中之重，承擔著培養學生閱讀理解能力、語言運用能力、思維能力等重任。在傳統的小學英語課堂教學中，教師基本上采用口頭講解的方式進行教學，致使學生的閱讀學習始終停留在淺層階段，阻礙了其閱讀素養的發展。有鑒于此，在小學英語閱讀教學中，教師可充分利用語篇中的插圖，引領學生分析并挖掘其中潛藏的信息，使他們在插圖的輔助下完成語篇的深層次閱讀（王亞清、王蕓、趙莉 2023）。

例如，在譯林版《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears 的教學中，為了強化學生的閱讀學習效果，教師充分利用教材中的插圖，引領他們進行觀察、想象與表達。在這一過程中，為了進一步發揮插圖的價值，教師圍繞插圖設計問題：“Now，the blonde is taking a walk in the forest.What does she see?”學生在問題的引領下，觀察并形成自己的觀點和見解。在這一過程中，有的學生認為“A blonde girl is impolite and casually takes someone else’s belongings and sleeps in their bed.”；有的學生認為“The blonde girl is both tired and hungry，and can be forgiven.”。之后，在引領學生閱讀語篇時，教師根據插圖的內容鼓勵他們展開想象，針對語篇的結尾進行續寫。在這一閱讀學習過程中，學生在插圖的輔助下充分發揮想象，并在看圖預測和觀察的過程中，通過思考、表達等加深了對閱讀材料的理解，真正落實了深度閱讀的目標。

（四）基于插圖強化學生的寫作能力

在《課程標準》視域下，培養學生的英語聽、說、讀、寫能力已經成為當前教學的重中之重。在小學英語教學實踐中，傳統的寫作教學模式效果不甚理想，導致學生的寫作能力很難得到提升與發展。針對這一問題，在開展小學英語寫作教學時，教師可以現行小學英語教材中的插圖為切入點，指導學生結合插圖內容進行聯想，并由此結合所學詞匯和句型，根據插圖內容進行續寫、仿寫、創寫等（李佩吉 2022）。

例如，在譯林版《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse 的教學中，就Fun time 這一板塊的內容，教師結合教材上的插圖，引領學生仔細觀察獅子和老鼠的表情，并預測故事的發展情節。同時，教師將每一幅插圖中對應的目標詞匯標注出來，并在此基礎上引領學生充分發揮想象進行續寫。在這一過程中，針對存在寫作困難的學生，教師采用填空的形式進行寫作訓練。可以說，通過插圖在小學英語寫作教學中的應用，學生在插圖的輔助下逐漸完成了英語寫作訓練。

（五）基于插圖培養學生的道德素養

在立德樹人背景下，教師在組織課堂教學時，應深挖小學英語教材中蘊含的德育元素，使學生在日常學習中形成良好的思想道德素養，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對這一目標，教師在開展課堂教學時，應充分利用教材中的插圖，深挖插圖中的德育元素，使學生在插圖的引領下受到教育和啟發（李佩吉 2022）。

例如，譯林版《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas，五年級（下）Unit 7 Chinese Festivals 及六年級（上）Unit 8 Chinese New Year 這幾個單元蘊含豐富的傳統文化知識，是教師對學生進行德育的最佳切入點。有鑒于此，教師基于教材中的插圖，帶領學生對其進行分析，使他們在解讀插圖的過程中逐漸形成正確的文化意識。

又如，在譯林版《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents 的教學中，為了強化德育，教師基于教材中的插圖內容向學生提問：“What do you think of these pictures?”五年級學生已經具備一定的認知能力，在這一問題的引領下，他們通過觀察插圖和思考形成一定的觀點。在此基礎上，教師再次引領學生思考和討論：“What can we do for our parents?”如此一來，學生在插圖的輔助下，通過感受、討論和思考等真正理解了父母的辛苦，并由此形成了關愛父母的強烈的家庭責任感。

結語

插圖作為一種有效的教學資源，蘊含著極大的教育價值。實踐證明，科學、合理地應用教材中的插圖，不僅可以豐富英語課堂教學內容，提升小學英語課堂教學的趣味性，還能促進學生的全面發展。小學英語教師應結合教學需求，將插圖科學、合理地應用到課堂教學的每一個環節，喚醒學生的學習動機，并促進其語言表達、閱讀理解、寫作能力及道德素養的全面發展，真正落實《課程標準》的教學要求。