基于學習活動觀的小學英語語篇教學實踐與探索

魏 薇

引言

小學生受身心發(fā)展客觀規(guī)律的影響，在學習英語的過程中需要教師輔之以具體的活動來進行所學內(nèi)容的理解、實踐與應(yīng)用，從而促使小學英語語篇教學的過程更加趣味化、生活化，進而提升語篇教學效率。在小學英語語篇教學中，教師要立足學生的身心發(fā)展情況，積極創(chuàng)設(shè)各種活動，讓學生在參與這些活動的過程中獲得英語能力的提升。為此，教師在充分總結(jié)已有英語語篇教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力探索和設(shè)置各種教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境，力求讓他們在英語語篇學習過程中不斷地實踐和體驗，從而實現(xiàn)小學英語語篇教學效率和質(zhì)量的提升。

一、學習活動觀的概念

學習活動觀指在英語學習過程中，教師通過設(shè)置各種主題活動，讓學生積極、主動地參與其中，并在參與過程中充分提升英語學習理解能力、應(yīng)用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力等。具體而言，學習活動觀指教師引導學生通過一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性等特點的學習活動，促使其實踐語言知識、語言技能、文化內(nèi)涵，促進其發(fā)展思維、形成正確的價值取向等。

二、學習活動觀在小學英語語篇教學中的作用

在小學英語語篇教學中貫徹執(zhí)行學習活動觀能夠起到以下幾個方面的作用：

（一）趣味化英語語篇教學

在學習活動觀理念下，英語教師會積極開展各種活動來營造課堂閱讀氛圍。相較而言，這些活動都比較有趣，能夠在一定程度上為學生營造輕松、快樂的閱讀氛圍，從而使其感受到閱讀是一件充滿樂趣的事情，進而主動進入英語閱讀，并能夠在閱讀時感到無比的快樂，最終促使其對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣（黃超 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella 時，為了讓學生對英語單詞學習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師引導他們通過游戲活動對prince、fairy、why、because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit、take off、mushroom、late、pick、understand、be bad for、leave、behind 等詞匯進行學習與記憶。游戲活動能夠讓學生擺脫英語學習的枯燥乏味，促使他們在參與游戲活動的過程中充分感受英語學習的樂趣，從而讓英語語篇教學更具趣味性。

（二）生活化英語語篇學習

從實際情況看，要提升小學英語語篇教學效率，需要教師將教學的過程與生活進行全面、有效的結(jié)合，從而確保教學圍繞生活展開，讓學生的語篇學習得到全面提升。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 2 How do you come to school?時，教師設(shè)置生活實踐活動，讓學生根據(jù)自己上學的基本情況對語篇進行理解，并在理解的過程中用英語談?wù)撟约旱纳蠈W情況。有的學生說：“My home is about 3 kilometers away from the school，so I learn to take the bus every day. I like taking the bus very much，because it is not only fast，but also allows me to go to school with my classmates nearby.”這樣能夠促使學生充分感知英語語篇學習與現(xiàn)實生活之間有著密切聯(lián)系，英語語篇學習并非孤立的過程。因此，在學習活動觀的引領(lǐng)下，小學英語語篇教學能夠充分展現(xiàn)學習的生活化，為學生學以致用作準備。

（三）提高學生英語綜合能力

在小學英語語篇教學過程中，無論教師采取怎樣的教學方法，都是為了讓英語教學效率得到提升，讓學生的英語綜合能力得到提高。將學習活動觀理念充分運用在小學英語語篇教學中，能夠讓學生以此為載體促進學科知識、技能及情感素養(yǎng)等方面的提升。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way 時，教師通過語篇教學幫助學生掌握 ask the way、get to、take、get on、station、get off、walk、bookshop、next to、sun、ask for help、excuse me、along、turn right、traffic light、on your right、cinema”等詞匯，以及“How do I get to the bookshop?How do I get to the cinema?How do I get there?You can take the bus.You can take the train.You can ride a bike.Turn left/right at the traffic lights.Turn left/right at the first corner. Turn left / right at the cinema.”等句型。然后，教師引導學生將這些單詞、短語、句型充分運用在日常活動中，提升其學以致用的能力，從而達到促使其綜合能力提升的目的。

三、基于學習活動觀的小學英語語篇教學策略

從小學英語語篇教學的實踐情況來看，學習活動觀的融入起到了非常重要的作用。為此，教師在引導學生進行語篇學習時，要從以下幾個方面主動將學習活動觀融入其中。

微晶鑄石板表面質(zhì)量好，美觀，但耐磨性較普通鑄石板差，沖擊韌性比普通鑄石板高，其厚度包括8 mm、10 mm、12 mm、16 mm、20 mm幾種規(guī)格，并有各種形狀。

（一）設(shè)置學習理解活動

學習是一個不斷深入的過程。在基于學習活動觀的小學英語語篇教學過程中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)置學習理解活動，促使他們在語篇學習過程中能夠更加有效地理解語篇的具體知識、技能及其中所蘊含的各種情感（陳亞飛 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 1 In class 時，教師根據(jù)語篇設(shè)置相應(yīng)的學習活動，促使學生在豐富多彩的活動中理解知識。在Story time 板塊的語篇學習中，教師設(shè)置角色扮演活動，讓學生通過扮演不同角色理解常見的語境及語言使用。具體操作如下：（1）Xiaoming plays the teacher.（2）Xiaogang plays Mike.（3）Xiaohua plays Wang Bing.（4）The other students act as the whole class.

待角色分配完成后，學生根據(jù)角色參與學習活動，信心高漲，學習也更加投入，并對語篇中出現(xiàn)的door，window，blackboard，stand up，sit down，open close 等單詞和短語的意思與用法有一定的理解，同時對問候語“Good morning”、祈使句“Please do sth.”及表示抱歉的說法“I’m sorry”等句型有深入的理解。

引導學生對語篇進行學習和理解，教師要設(shè)置相應(yīng)的學習理解活動，讓正處在形象思維階段的小學生能夠通過具體的載體進行相關(guān)內(nèi)容的理解，從而使其在參與語篇活動的過程中實現(xiàn)學習能力的提升。

（二）設(shè)置應(yīng)用實踐活動

學以致用是學習的首要目標。教師在引導學生學習與探究的過程中要積極將理論與實踐相結(jié)合，主動設(shè)置應(yīng)用實踐活動以確保學生綜合素養(yǎng)的全面提升（朱莉莉 2022）。在設(shè)置應(yīng)用實踐活動的過程中，教師可以采取以下策略：

第一，開展有趣的課堂應(yīng)用實踐活動。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 1 In class 時，為了讓學生對Cartoon time 板塊的語篇有更全面、深入的探究，教師根據(jù)其喜好設(shè)置配音活動。因為學生在學習該板塊語篇前已經(jīng)學習了相關(guān)詞匯及句型，所以教師引導他們先觀看和聆聽該模塊的內(nèi)容，然后布置以下活動：（1）Please choose your favorite role to dub according to the content of this section.You can raise your hand to show who you need to play.（2）When dubbing，pay attention to pronunciation standards，loud voice and rich expression.（3）Students who have not participated in dubbing for the time being need to listen attentively，evaluate their dubbing and find out the gap for learning.通過該應(yīng)用實踐活動，學生能夠充分感受到英語學習的樂趣，同時能夠?qū)⑺鶎W英語知識運用于實踐。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 2 In the library 時，在學生學習和理解Story time 板塊的語篇并掌握“Don’t＋do”主要句型后，為了讓他們能夠進一步與生活實踐相聯(lián)系，教師設(shè)置多元的課后應(yīng)用實踐活動：（1）Please go into your life and find the relevant signs with “Don’t＋do”，then record them and practice pronunciation.（2）Please try to say the meaning of “Don’t＋do” in English according to your findings. 通過這樣的課后應(yīng)用實踐活動，學生有了實踐的方向，并且能夠主動發(fā)現(xiàn)生活中的學習與實踐元素，從而促進學習效率的提升。

應(yīng)用實踐活動是小學英語語篇教學中比較常見的活動類型。從教學實踐情況來看，通過參與課后應(yīng)用實踐活動，學生能夠認識到英語是一門實踐性很強的學科，并在學習的過程中主動將所學內(nèi)容與實踐相聯(lián)系，從而促進英語綜合能力的提高。

（三）設(shè)置遷移創(chuàng)新活動

學習的過程需要遷移創(chuàng)新。在基于學習活動觀的小學英語語篇教學過程中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，設(shè)置遷移創(chuàng)新活動，讓他們在英語學習中不斷創(chuàng)新，不斷進步（楊君 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 5 How old are you?時，教師先指導學生學習Story time 板塊的語篇并掌握關(guān)于數(shù)字的英語讀法及運用，然后引導他們將所學知識要點通過Fun time 進行有效的實踐與運用，從而使其掌握數(shù)字的運用技能。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置創(chuàng)新課后作業(yè)，如“（1）Please design a game about numbers in groups or with your parents，and then play.（2）In the process of playing again，we must reflect the process of saying numbers in English.（3）After the game，please try to explain the whole process in English. ”等，旨在促使學生對所學知識進行遷移運用。學生積極、主動參與，并在游戲設(shè)計、玩耍及闡述的過程中對關(guān)于數(shù)字的英語單詞的使用進行遷移和創(chuàng)新。有一個學生的游戲非常有趣，他在闡述時這樣說：“Yesterday，my father and my sister played a game about single and double numbers. Because my sister is still young，we chose single and double numbers within ten to play the game. We first made 1—9 number cards with cardboard and markers，and then my father raised the cards，and my sister and I made corresponding actions. When my father raised the odd number cards，I played my left foot，and my sister played my right foot，and if I was wrong，I would draw a circle on the other side’s face.This is a very interesting game. Finally，my sister lost and her face was painted with circles.We all laughed happily.But my mother thought we should take the initiative to let my sister win.”由此可見，遷移創(chuàng)新活動在學生的英語學習過程中起重要的引導與激發(fā)作用。

對于小學生來說，學習英語不僅僅是了解和掌握課本中的知識與技能，更重要的是以此為出發(fā)點，將所學內(nèi)容延伸到生活中。教師要引導學生進行知識的遷移與創(chuàng)新，而學習活動觀為教師設(shè)置遷移創(chuàng)新活動提供了方向，這有助于學生在知識的遷移與創(chuàng)新中打開思路與眼界，全面提高英語綜合能力（王譽芳、嚴冬妹 2022）。

（四）設(shè)置多元拓展活動

小學英語教學不能僅僅局限于課堂，更需要在教師引導的情況下從教材出發(fā)，開展多元化的拓展活動，從而讓學生在活動中進行知識拓展，在拓展中獲得綜合能力的提升。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 2 In the library 時，教師設(shè)置一次去圖書館的體驗活動，要求學生帶著以下問題去圖書館進行參觀與學習：（1）Please observe the imperative sentence on the sign in the library.（2）Please try to translate these imperative sentences into English.（3）Please put forward rules and suggestions according to the visit and experience of the library.學生在這些問題的引導下進入圖書館的體驗活動，并在體驗中獲得知識、技能及綜合素養(yǎng)的拓展。

在基于學習活動觀的小學英語語篇教學過程中，教師可以選擇教材中的語篇作為學生學習與理解的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置多元化的活動，并引導他們在這些多元化的活動中進行知識、技能及情感素養(yǎng)的拓展，為其英語學科核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

教學活動能夠構(gòu)建出立體式課堂，能夠讓學生的學習體驗感得到增強。因此，在小學英語語篇教學過程中，教師要積極響應(yīng)新課標的新要求，主動關(guān)注學生的學習需求，從活動與實踐出發(fā)，將學習活動觀運用于小學英語語篇教學，從而更加有效地助力學生發(fā)展，提升其英語閱讀學習效率。在貫徹學習活動觀的過程中，教師要做到“以學生為中心”，依據(jù)基本學情設(shè)置教學活動；及時反饋與評價，對活動的開展情況予以關(guān)注，發(fā)現(xiàn)不足，隨時調(diào)整，確保活動的開展能夠提升學生的英語閱讀效率；與生活實踐相結(jié)合，讓語言的運用回歸生活，充分發(fā)揮英語學科作為一門語言的重要作用，促使學生學以致用。