翻轉課堂在初中英語教學實踐中的應用探究

朱敬全

引言

完整的課堂教學是由多個教學環節組成的，每個部分環環相扣，為最終取得良好的教學效果層層鋪墊。正所謂“萬事貴乎始”，引入作為課堂教學的前奏，直接關系到整堂課的教學質量。課堂教學的引入猶如一部文學作品的序章，最開始如若沒有引起讀者的共鳴，后續又何談深入解讀。高質量的序章往往能深入讀者的內心，故事還未開始就能引人入勝。只有在課程一開始就抓住學生的興趣點和注意力，才能更有效地為后續的高效課堂助力。

一、翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂指教師在課前通過教學平臺以視頻、課件或電子書等形式發送學習任務，讓學生在課前完成相關課程的學習，然后在課堂上進行答疑解惑，幫助他們解決在學習過程中遇到的問題。這種教學模式直接將學習的決定權從教師轉移到學生，轉變了傳統教育教學中師生的角色。翻轉課堂教學模式能更有效地彌補傳統教學的缺陷，增強課堂的趣味性，提升學生的課堂參與度，從而使其更有效地學習。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的實踐作用

（一）激發學生的學習積極性，提高其能動性

傳統的初中英語教學以教師講課、學生聽課為主，教師更關注學生的成績。由于每個學生的學習力存在差異，教師很難使所有學生都緊跟教學節奏，這樣不利于營造良好的學習氛圍。翻轉課堂改變了傳統教學中教師作為主體的教學模式，也改變了學生被迫接受知識的學習處境。通過翻轉課堂教學，學生可以選擇自己喜歡的學習方式來完成課前自主學習，真正做到從興趣出發提高學習積極性。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 2 This is my sister 時，教師以微課或視頻的方式完成家庭成員介紹的課前導入，幫助學生在清楚家庭成員表述的同時，區分 this、that、these、those在介紹人物時的不同用法。課堂上，教師針對學生的知識掌握情況，利用多媒體加深他們對重難點語法知識的理解。課后，教師布置用英語介紹自己家庭成員的作業，旨在幫助學生鞏固所學內容，同時提高其學習能動性。

（二）促進英語課堂更加高效化，提高教學質量和水平

在翻轉課堂教學模式下，教師圍繞學生所需，更好地引導其發散思維。教師通過課前引入，能使學生對知識有初步認知，從而節省講解時間，有更多時間關注學生向深學習、向新發展，從而使英語課堂更加高效化，進而提高教學質量和水平。

例如，在講授人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Reading板塊時，教師在課前先搜集一些關于文中提到的檳榔嶼的介紹，包括運動、美食和建筑等，并以視頻的形式展示給學生，讓他們帶著度假般的心情開啟新課學習。教師準備預習知識的過程也是不斷提升自己的過程。這樣，在課前，學生就已經對相關生詞有了初步印象，到了課堂上就能大大減少教師講解生詞的時間，從而將重心放在語法的講解和運用上。

（三）豐富教學內容和資源，拓寬知識來源

在翻轉課堂教學模式下，課堂上不再是“黑板種田”式的教學引領，而教師更多時候需要用圖片、幻燈片、視頻、微課等方式激發學生的學習興趣，讓他們可以更好地基于真實體驗展開學習（向茴2022）。不同教師的教學方法各有特色，學生可以在互聯網上學習不同教師的教學資源，擴展知識來源。在信息技術的支持下，不僅學生可以隨時隨地學習，而且教師能有更多時間進行教學研究。在翻轉課堂教學模式下，所有教學資源都能圍繞著學生展開，既能開闊其知識視野，又能提升其學習能力。

三、初中英語教學存在的問題

（一）教學理念陳舊，學生不能靈活運用知識

傳統的教學模式過于陳舊，教師的教學目的主要是提升學生的成績。英語作為一門外語，無論是詞匯學習，還是語法知識點的理解和運用，對學生來說都有一定的難度，即使他們通過死記硬背記住了詞匯和語法，也不會運用。另外，教師在講課時，雖然表面上營造了良好的學習氛圍，但是對真實應用來說顯得空泛無效（成翅之 2022）。就好比在學習詞匯時，學生只記住了含義，缺乏應用的能力。語言學習最終是為了解決生活和工作中的相關問題，并不是單純為了分數。

（二）學生缺乏課前預習意識，課堂上難以跟上教師節奏

在任何科目的學習中，良好的預習都能提高學習效率，也能培養獨立思維能力。在初中階段，各科作業繁多，學生沒有時間預習或者不愿意花時間預習，總之沒有形成預習意識。就英語學科來說，最基本的是詞匯的學習，若課前沒有預習，到了課堂上無論是聽力還是閱讀都很難跟上教師的節奏。由于目前大多數學生難以獨立完成英語課前預習，課堂高效化依然存在阻力。

（三）課堂上缺少互動，學生恐于表達

在初中英語教學中，大部分學生將重心放在成績上，因此口頭表達能力不足。一方面，日常詞匯積累不達標，缺少地道的語言輸出；另一方面，沒有鍛煉的場合，僅局限于課堂上對課本知識的認讀。在初中英語課堂上，教師要花費更多的時間講解目標內容，留給學生提問和互動的時間有限，久而久之，學生越來越不敢在課堂上發言。雖然在這樣的教學模式下學生的分數有些許提升，但是應用能力很難得到提高。為了達到學以致用的目的，學生的口語輸出還需要加大力度，最重要的就是在課堂上與教師和同學多互動交流。

四、翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的優化應用策略

（一）課前師生準備工作

1.教師精心的課前設計

為了在初中英語教學中更有效地應用翻轉課堂教學模式，不論是教師還是學生，都需要付出相應的行動和努力。首先，教師需要為學生制作課前導入視頻，這樣更有利于后續課程的進行。課堂教學中自然、恰當、巧妙的導入是激發學生積極自主學習的第一源泉（鄭麗萍 2017）。因此，教師在設計課前導入時要做到內容精準、直觀，同時要根據教學內容合理調整導入視頻時長，以便能在有限的時間里抓住學生的注意力。

教師除了加強自身學習以外，還要關注每位學生對知識的掌握情況，從而提高課堂教學的時效性和針對性。教師可以從學生的課中及課后表現出發，根據教學內容的難易程度作出合理安排，如利用其喜歡的微課形式設計教學視頻。這樣，學生可以反復觀看、學習，不僅能提高自主學習意識，而且有利于良好復習習慣的養成。此外，教師可以在教學視頻的最后加入相關問題，檢測學生是否通過課前自學掌握了相關知識。只有回歸課堂，教師才能依據學生不同的掌握情況，更加高效地利用課堂時間講解疑難問題。

例如，在講授人教版初中《英語》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?時，教師先利用微課給學生展示日常生活中涉及的運動，讓他們除了了解目前接觸的運動外，還開闊視野，了解更多運動類型，從而加深對exercise 的認識。接著，教師在視頻最后加入一些問題，引發學生自主思考。比如，對教材中涉及的所有運動進行利弊分析，以此引導學生在今后的生活中選擇更適合自己的健康運動方式。在視頻中，教師還把教材中的重點句型和語法一同帶入，讓學生在開闊視野的同時能對要學習的重點知識提前自學，提升其自主學習能力和分析能力。

2.學生用心的課前自學

翻轉課堂教學的重點體現在“翻轉”二字上，即將傳統的教師講、學生聽的過程進行翻轉，變成先學生自學，然后教師依據其自學情況設計課堂，以此提升學生的英語綜合能力。由此可見，課前學生自學是翻轉課堂取得實效的重要保障（王麗瓊2022）。當學生收到教師布置的學習任務后，需要自主完成預習，通過對信息的查閱學習達成對知識的初步掌握。在觀看視頻后，學生或多或少會有存在疑惑的地方，對于新知識的預習還需要下功夫。例如，學生可以在網絡平臺搜集相關信息，也可以和同學相互交流預習心得，共同探討，待回歸課堂后，可以有效利用課堂時間，有針對性地解決疑難問題。在整個預習過程中，學生既能鍛煉自主思考能力，又能增強與同學的合作關系。

（二）課中教學精準設計

1.教學主體以學生為中心

教師在應用翻轉課堂教學模式時，要做到以學生為中心，將提高其自主學習力作為教學目標。傳統教學模式下的課堂枯燥、乏味，難以激起學生學習的欲望，而翻轉課堂教學模式在初中英語課堂中的運用能有效改善這一問題，將學生變成學習的主體，即學生先自主學習新知識，然后在課堂上由教師指導其進行知識的升華。這種教學模式將課堂教學的主次和順序徹底翻轉，使學生能學到更多課本之外的知識。同時，通過課前自主學習，學生在課中可以和同學及教師進行有效的探討與交流，無形中能營造更好的學習氛圍。

2.信息技術的使用更加與時俱進

與傳統課堂相比，翻轉課堂最具特色的是更加注重對信息技術的運用，比較突出的代表是在網絡課堂、微課和小視頻中的應用。現實生活中存在因某些因素導致學生無法參與線下課堂的情況，而教師又不可能逐一面對面地對他們進行知識教學，那么最有效的方法就是讓學生通過網絡課堂、微課和小視頻線上學習相應的內容。這就需要教師具有較高的信息技術應用能力，錄制相關教學視頻，以便學生進行線上自主學習。同時，學生可以利用這種方式完成課后作業并上交，不僅能節省時間，讓教師更快速地了解其知識吸收情況，而且能有針對性地提升成績。

3.加強實踐應用的引導

在傳統的初中英語教學中，教師注重教會學生教材上的知識，忽略英語在日常生活中的應用。在翻轉課堂教學模式下，學生需要多角度參與課程知識的學習。具體來說，教師可以在完成課堂教學的前提下，預留出部分時間用以學生的實踐活動。教師可以依據教材內容，給學生創設相關情境，讓他們發揮想象，將涉及的重點語句通過口語表達的形式展現出來；也可以采用戶外教學的模式，給學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，加深師生之間的互動與默契，不僅讓學生學起來更有樂趣，而且能提高其學習積極性。

例如，在講授人教版《初中》英語八年級（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?時，教師帶領學生到博物館進行課外教學。首先，教師讓學生提前列出了解到的所有博物館，并讓其口頭表述自己喜歡去的原因；其次，教師綜合學生的情況，從中選出他們最喜歡的博物館組織參觀學習。這樣不僅能拓展學生對博物館的認識，還能讓其更積極地參與課堂教學。

（三）課后注重評價與反思

教師要加強對學生學習的評價意識，及時肯定、表揚他們，有效引導、幫助他們更好地鞏固和提升。教師課后及時的評價對學生學習的積極性有良好的促進作用。對于成績優異的學生，教師要作出客觀、合理的評價，讓學生在鮮花和掌聲中維持本心，走得更遠；對于學習力不強的學生，教師要做到不忽視并多加鼓勵，給予其努力向上的信心，幫助其找到適合自身的有效的學習方法。在這樣的反饋指導下，不同階段的學生都能夠有針對性地提升英語水平。此外，教師還要及時進行反思與總結，以設計的教學視頻為依據，通過學生自學后的反饋總結所設計的教學知識點是否合理，以及學生能否達成預設的教學目標等，或者重新設計教學內容與方法，加強翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用。

結語

翻轉課堂教學模式在初中英語教學中發揮著重要的作用。在此教學模式下，不僅能促進學生積極、自主學習，而且能保證課堂教學的高效開展，讓學生真正達成語言活學活用的目的。總之，教師要不斷提升自身的教學能力和水平，做到以學生學習為主、教師引導為輔，以學生的學習興趣和效果為中心，為初中英語教學的順利推進不懈努力。