聚焦學科核心素養 開展初中英語教學

金 倩

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養對初中英語教學提出了更高的要求，要求教師從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度開展英語課堂教學。英語學習活動觀提倡語言、思維、文化三者的融合，是落實學科核心素養的重要路徑（梅德明、王薔 2020）。教師要在英語學習活動觀的指導下，引領學生從“知技本位”迭代升級到“素養本位”，從知識技能的淺層化學習走向全面發展的深度學習，促進其英語綜合能力和學科核心素養的提升。

為此，在初中英語教學中，教師應基于英語學科核心素養的基本目標，不斷優化教學方法和路徑，采用多元化的課堂教學手段，激發學生的學習興趣、啟發其思維、開闊其視野、拓寬其學習渠道，從而在培養其語言能力和學習能力的同時，使其文化意識、思維品質也得到應有的發展，從而促進其英語學科核心素養的提升，并通過學科教學實踐促使英語學科育人目標達成。下面，結合教學實踐及具體案例，探索核心素養視域下初中英語課堂教學的有效策略。

一、強化語言輸出，發展學生語言能力

在信息技術飛速發展和快速傳播的形勢下，語言輸出質量是學生綜合語言運用能力的集中體現。因此，培養學生的語言能力，強化其語言輸出就成為英語教學的主要任務，也是培養英語學科核心素養的重要途徑。這就要求教師在英語教學中改變傳統的重知識、輕能力的做法，滿足學生語言學習的需要，設計多樣化的語言輸出活動，讓他們敢于開口、樂于開口、善于交流，“能培養學生得體地陳述事件、傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現個人意圖、態度和價值取向的能力”（教育部 2020），從而促進其英語學科核心素養的提升。

長期以來，在初中英語課堂教學中，教師習慣按照教材的編排面面俱到地講解重點、難點，而學生被動地聽、機械地記，很少有自主表達的機會，導致“啞巴英語”現象比較普遍。久而久之，學生的語言表達能力每況愈下，同時嚴重影響了口頭表達能力和書面表達能力的提升。由此可見，語言能力是語言學習的必備能力，也是英語學科核心素養的重要內容。學生的語言能力會直接影響英語學科核心素養的其他三個方面。為了達成英語學科核心素養目標，教師應少講、精講，把更多時間還給學生，鼓勵他們積極參與多樣化的語言輸出活動，激發其學習英語的興趣，促進其向想說、會說、愛說轉變。

為了強化學生的語言輸出并提高其輸出質效，教師采取以下做法：

首先，抓住課堂伊始的熱身環節，設計Free talk 活動。

每一堂課，教師都留給學生三到五分鐘時間進行自主交流。交流的話題可以是教材話題、社會熱點問題或者學生特別關心的生活、學習問題等。以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 3 Teenage problems Reading 第一課時為例，課堂伊始，教師讓學生說出自己學習和生活中的困惑，并鼓勵其他學生提出合理化建議；在講授牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out 第一課時Comic strip and welcome to this unit 時，教師讓學生分享交流自己外出旅游的經歷，說一說曾經去過的地方、了解的民風民俗，并談一談當地的飲食文化等；在講授牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself 的Task 時，教師讓學生介紹自己的一次DIY 經歷，說一說DIY 的感受；在講授牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets 時，教師讓學生介紹自家寵物的名字、體重、生活習性、飲食習慣，說一說自己是怎樣照顧寵物的；在講授牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films時，教師讓學生談一談自己喜歡的電影，說一說自己最喜歡的電影演員和導演，以及電影中的主要人物對自己的影響……切合教材內容，結合生活體驗，設計語言輸出活動，讓學生有話想說、有話會說。社會熱點問題更容易激發學生自主表達的欲望，如結合牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion單元教學，讓學生說一說目前人們對服飾的看法；找準牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 3 Teenage problems 的單元話題與“雙減”政策的融合點，讓學生說一說對目前“補課風”的真實想法；牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends 的Free talk 為學生暢所欲言搭建了交流平臺，能提升其語言輸出質量，促進其語言能力發展，助力其英語學科核心素養培養。

其次，設計多元化的課堂學習活動，助推學生的語言輸出。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle Comic strip 時，教師設計角色表演活動，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習參與度，從而調動其學習英語的積極性和主動性，激發其學習潛能，促進其進行深度學習。在Reading 部分的教學中，教師以主問題為導向，設計問題鏈。問題鏈是教師為實現特定教學目標，根據學生已有知識和經驗，針對他們學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉化為層次鮮明、目標聚焦的一連串教學問題（王后雄 2010）。在本環節，教師以問題鏈的形式引導學生梳理、概括、整合文本細節信息，建立細節信息之間的關聯（陳潔 2022），引領他們積極思考問題，主動參與小組交流、合作和探究，為其創造用英語表達的機會。在Reading 部分的教學結束后，教師設計讀后趣味活動，如調查、采訪等實踐活動，以項目化、任務化等學習方式強化學生的語言輸出，從多個維度培養其語言能力。

二、注重互動教學，培養學生文化意識

教學是教師的“教”和學生的“學”的有機結合，是教師與學生之間的默契配合，是教師與學生、學生與學生之間的互動，是思維的碰撞、知識的共享。從語言角度來說，英語有明顯的文化特點，因此了解中西方文化差異，發展學生的跨文化意識和跨文化能力是英語教學的主要任務之一。培養學生的文化意識，需要從師生、生生互動出發，深入挖掘文化內涵，以文化內涵強化他們對英語知識的理解、掌握和感悟。

互動教學是新課程改革下被大家推崇的一種教學手段，也是教學的本質體現。在初中英語教學過程中，教師應基于互動教學，采用互動的手段，挖掘文化內容，幫助學生自主學習、主動探究，從而發展其文化意識，提升其文化品格。以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Colours Reading 板塊Colours and moods 為例，對于“顏色”的問題，中西方文化具有很大差異，如英語中有許多關于colour的俗語，翻譯為漢語則與英語本身的含義大相徑庭。為了發展學生這方面的文化知識，教師設計“What does green / red / ...（colour）represent? Do you know some idioms involving color? What do they represent?”等問題和任務，讓學生課后利用網絡資源查閱相關信息，或者閱讀Reading 部分，找到每一種顏色代表的含義，如blue represents calm、peaceful、sad and relaxed 等，并找出關于顏色的英語俗語，如 black and blue、green hand、black art、black letter day、black horse、black tea、black sheep、black money、black dog、white night、white lie、green with envy、yellow dog、in the red 等。這些既開闊了學生的眼界，又豐富了其知識，拓寬了其知識面，還發展了其文化素養。在課堂上，教師要求學生相互交流、分享搜集的英語俗語，營建互動課堂氛圍，讓英語課堂綻放生機和活力。

對于挖掘文化內容，只有立足教材實際，找準融合的切入點，才能讓文化意識的培養落到實處。以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out 為例，單元話題是“外出旅游的見聞”。在自主交流環節，教師提問：“Where have you been?”引領學生自主交流去過的地方，如有的學生說去過上海。在此基礎上，教師繼續提問：“What ancient architecture and tea culture in Shanghai?”如此提問既能幫助學生挖掘教材中的文化元素，又能培養其文化意識。

三、運用問題教學，提升學生思維品質

思維品質是英語學科核心素養的又一重要方面。在初中英語教學中，教師要運用問題教學法，以問題為載體，激發學生自主思考的積極性，發展其思維能力，提升其思維品質。教師不妨巧妙設計探究性、展示性問題，以問題的思考、探討和交流開啟學生的思維之門，從而達到以問引思、以問促啟的目的。

（一）設計探究性問題

以探究性問題引發學生思考、交流的興趣，促使其自主思維、主動探究。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals Reading 板塊 The story of Xi Wang 時，在帶領學生閱讀文章第一部分The growth of Xi Wang 后，教師采用“慢”教學，設計啟發性、探究性問題，讓他們在問題的推動下自主閱讀、主動思考。教師這樣引導和啟發學生：“A giant panda only have one or two babies once. What is more，the number of the pandas is becoming smaller and smaller. And the pandas are facing problems. What problems are they facing?”這樣，學生帶著問題，對文本接下來的內容進行聯想、想象和預測，既有助于思維能力的提升，又能培養猜讀技巧，促進綜合素養的提升。

（二）設計展示性問題

以展示性問題激活學生的思維，促進他們對文本內容的理解和把握。例如，牛津譯林版初中《英語》九年級（下）Unit 1 Asia Reading 板塊包括Welcome to Beijing 和 All about Guilin 兩篇短文，其體裁都是說明文，前者介紹了故宮、天安門廣場、頤和園及長城，后者描述了桂林山水的風光。在閱讀教學開始前，教師根據標題、插圖及文章內容提出以下問題：

1.From the titles（Welcome to Beijing、All about Guilin），can you guess what the writer will write about?

2.From the four pictures，do you know what and where they are?

3. If you are the guide，how will you introduce Guilin/Beijing?

這些問題明顯都是展示性問題，能引導學生從標題、插圖中獲取信息，猜測文本內容。預測不僅能激起學生思考和閱讀的興趣，還能發展其思維能力，增強其閱讀的目的性。在學生相互分享、交流后，教師鼓勵他們自主閱讀文章，驗證自己的猜測是否正確，從而使其能更加深刻地理解文本內容。

四、優化學習方式，發展學生學習能力

學習能力是學生綜合能力中最基本、最關鍵的能力之一。學生的學習能力越強，就越能促進自身語言能力、文化意識、思維品質的發展。在核心素養引領下的初中英語教學中，教師應改變傳統的“滿堂灌”模式，運用新理念，構建開放式課堂，激發學生自主、合作學習的熱情，發展其學習能力。

首先，設計自主學習任務，以明確的學習任務讓學生自主投入學習過程。

教師在教學前應認真研究教材，精準把握學情，巧妙設計自主學習任務，讓學生課前充分“學進去”，為課堂上“講出來”打下基礎。為激發學生的自主學習的積極性，教師在布置自主學習任務時應注重趣味化、多元化，力求他們既動手、動口，又動腦。以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Colours Comic strip & Welcome to the unit 為例，教師設計以下自主學習任務：（1）反復聽Comic strip 的錄音材料，模仿霍伯（Hobo）和埃迪（Eddie）的語音語調朗讀對話；（2）根據教材中的四幅插圖，為Comic strip 配音；（3）畫一幅彩虹圖，標出彩虹包含的各種顏色，并注意indigo 和violet 的音、形、義；（4）通過比較 Blue looks good on you 和 You look good in blue，我發現_______。

如此的作業設計改變了之前以知識識記為主的作業形式，突出作業的趣味性、探究性、多樣化等，既能激發學生的自學興趣，又能發展其自主學習能力，從而促進其英語學科核心素養的全面發展。

其次，開展小組合作學習活動，培養學生的合作意識，促進其綜合素養的整體提升。

教師可以根據教學需要和學生的身心特點，巧妙設計小組合作學習任務，以合作任務促使學生動起來，讓他們通過互幫互助、相互分享，提升學習的能動性，從而發展其學習能力，加速高效課堂的構建。以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 3 Teenage problems 為例，教師組織學生以小組為單位，在小組中開展調查活動，互相詢問學習和生活中的困惑，鼓勵小組成員間之相互給出合理化建議。這樣的活動有助于激發學生參與的主動性，營建互動的精彩課堂。仍以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals Reading 板塊The story of Xi Wang 為例，教師將課文分成三個部分，讓每個小組選擇其中一部分進行合作閱讀，并討論怎樣用一句話對內容進行概括。在學生概括完后，教師讓他們先自主完成P64 B4 的練習，再五人一組分別扮演米莉（Millie）、姬蒂（Kitty）、西蒙（Simon）、桑迪（Sandy）、丹尼爾（Daniel）等角色進行對話，同時核對答案，以加深對文章內容的理解和掌握。實踐證明，小組合作學習活動的開展提升了學生的參與度，也培養了其合作意識，還發展了其合作學習能力。

結語

英語是一門基礎的語言學科。在初中英語教學中，教師應融合核心素養的培養思想而設計教學活動，以激發學生的學習興趣，發展其語言能力、學習能力，提升其文化意識和思維品質。在英語學科核心素養的引領下，教師要不斷創新教學方法，優化課堂教學，提高學生的英語學習積極性和課堂參與度，構建高效課堂。同時，教師要深刻理解《課程標準》的要求、落實課堂轉型、做好新教材的開發和利用，以發展學生的英語學科核心素養。