基于深度學習理念的初中英語深度教學探究

陳千千

隨著課程改革的持續深入，傳統教育模式的不足越來越明顯，現代化教育轉型得到了越來越多人的關注。在新課標的引導下，初中英語教學要進行積極的調整與優化，改變傳統教育模式中“示范式”“權威式”“主導式”“淺層化”的情況，融入深度學習理念，強化學生在英語學習中的主體地位，通過多元化教學活動的開展引導他們對英語知識展開深層次探究，從而提升教學質量，助力其英語學科核心素養發展。初中英語教師需要擺脫傳統英語課堂中的固有思維，從傳統教育理念的桎梏中解放出來，基于學科特點及學生實際構建有深度、有內涵的英語課堂，引導學生展開深度學習，從而全面提升他們的英語能力，培養他們的英語思維，為他們未來更高層次的學習與發展打下基礎（楊秋亞 2022）。

一、深度學習的內涵及特征

（一）深度學習的內涵

從字面意思來看，深度學習與淺層學習是相互對立的，更加重視學生對知識深層次的剖析與理解，剝開知識的淺層外衣了解蘊含其中的價值。通過深度學習能夠更好地促進學生學科核心素養的發展，不斷提升其認知能力、理解能力、思維能力等。新課標明確提出要科學、合理地進行教學層級劃分，結合學生的實際情況設計相應的學習活動，引導他們在學習中主動探究、積極思考，完成基本知識的內化，使學生由被動接收知識變為主動探索知識，成為學習活動的創造者，促進學習與發展。

（二）深度學習的特征

深度學習在很多方面與淺層學習有著比較明顯的區別。通過對深度學習基本含義的分析，大致總結出深度學習主要有以下特征：

1.理解與批判

深度學習強調掌握知識的內涵，這與傳統的初中英語學習有較大的區別，即傳統學習中學生無法實現英語知識的內化，而深度學習更強調學生用心分析和理解，通過理性的批判與質疑掌握知識的內涵，從而形成更深刻的理解與記憶。

2.整合與構建

深度學習強調將各種碎片化的知識或問題整合起來，使學生的學習不再是碎片化、孤立性的，而是更有邏輯性的。在初中英語教學中，深度學習提倡在舊知識的基礎上通過加工處理，對新知識進行探究，以此實現新知識與舊知識的整合，構建起更完善的知識體系。

3.遷移與應用

深度學習與現代教育所提倡的學以致用有很多相似之處，強調學生在深度探究與思考中完成知識的內化，運用已學知識和間接經驗來解決各種問題。在整個過程中，學生既能夠有效強化對知識的理解，又能夠提升解決問題的能力，為全面發展打下基礎。

4.創造與評價

深度學習的目的是培養學生的綜合素質，將教學活動視作一種育人活動，注重他們的成長與發展。在理論知識與實踐活動相結合的過程中，教師需要充分考慮學生的實際生活經驗，引導他們展開深入探索，使他們在此過程中得到情感態度與價值觀的發展，高效達成新課標所提出的對學生的培養要求（李婧 2022）。

二、初中英語深度教學的意義

（一）落實新課標的相關要求

新課標進一步強調了對學生的素質教育，推動了初中英語教學的改革發展。在傳統的初中英語教學中，教師往往過于片面地關注學生對知識的學習，忽視了對其素質的培養。通過深度教學的實施，引導學生對英語知識展開深層次探索，可有效提升初中英語教學質量，培養其各方面素質和能力，落實新課標的相關要求。

（二）助力初中英語教學改革

深度教學對教師提出了更高的要求，即教師要更全面地把握學生的基本情況，并結合教學內容設計多元化教學活動。由此一來，能夠有效促進教師教學水平的發展，確保初中英語教學改革穩步推進，從而實現師生協同發展。此外，深度教學理念在教育教學活動中的融入，能夠有效拓展英語教學的寬度與廣度，為初中英語教學改革奠定基礎。

（三）提升英語教學效率及質量

深度教學與初中英語教學的結合，既打破了傳統教學模式的限制，又為學生英語學習提供了新的思路，從而有效拓寬了其知識視野，引導其將已學知識與將要學習的新知識聯結在一起，建立起更完善、更系統的知識體系，實現對英語知識系統化的學習。此外，深度教學還能夠有效提高學生對英語學習資源的利用率，有利于其進行個性化學習，為其英語能力的提升打好基礎。

三、初中英語深度教學的實踐路徑

（一）合理設問，提升教學深度

在初中英語教學中，教師合理地設置問題，既可以引起學生的注意，又能夠啟發他們的思維，幫助其更好地完成對知識的深度學習，從而提升初中英語課堂教學質量。在課堂中提問時，教師要注意提問的藝術，可以從簡單的問題入手，激發學生的探究興趣，引出稍有難度的問題，以此提升其英語思維的寬度與廣度，培養其英語學科核心素養。在整個過程中，隨著問題的升級與轉換，學生對知識的理解變得更加深入。

以新牛津上海版《英語》7A Unit 8 Collecting things 為例，本單元主要圍繞“收集東西”的話題展開聽、說、讀、寫訓練，引導學生掌握人稱代詞、物主代詞和反身代詞。學生對代詞的用法并不陌生，從小學就學習相關知識，只是沒有進行專項練習。有鑒于此，教師先帶領學生一起學習教材中的課文，然后將課文中的關鍵句子、詞匯提煉出來，并引導他們對課文中出現的代詞進行歸納分類。因為先前已經有了主要知識的展示，所以學生在提示下相互討論，很快便得出答案。最后，教師加大問題的難度，引導學生進行更深層次的思考與探究。教師通過巧妙設計問題，層層深入地引導學生思考知識，既實現了深度教學，又培養了他們的英語能力。

（二）挖掘文本，實現深度思考

英語是一門語言類學科，其中包含很多文化知識，因此在英語教學過程中，教師不僅要為學生傳授基礎知識，還要引導他們對蘊含其中的文化知識進行思考。需要注意的是，由于學生的生活經驗及思維邏輯相對不足，教師在帶領他們挖掘蘊含在文本中的文化知識時，要在他們充分理解課文的基礎上進行，從而取得更好的教育引導效果，使他們實現對知識的深度思考和學習。

例如，新牛津上海版《英語》7A Unit 6 Travelling around Asia 中出現了很多關于旅游介紹、城市風貌和著名景點的名詞，因為有一部分單詞是學生在此前的學習中接觸過的，所以教師結合實際情況引導他們自主閱讀課文，找出課文中出現的新詞匯或新知識。在學生初步掌握基本知識和內容后，教師讓他們模擬“我是小導游”的情境，為“外地的朋友”介紹“城市名片”。在學生完成交流練習后，教師抓住機會讓他們了解亞洲大城市的民俗風情和地域文化，拓寬其視野，從而進一步深化其對英語學習重要性的認知。

（三）生活融入，激發學習興趣

新課標強調要學以致用，認為學習的目的不只是完成考試測驗，更重要的是將學到的知識應用在實際生活中，解決生活中所遇到的各種問題。因此，教師在教學中要重視培養學生的知識遷移與應用能力。教師要想方設法將課本知識與實際生活結合在一起，以激發學生的學習興趣，深化他們對所學知識的理解，從而培養他們的英語思維（孫洪寶、管清霞、于忠學 2021）。

例如，新牛津上海版《英語》7A Unit 4 Seasons中出現了學生之前學過的季節，學習難度大大降低了。結合四個季節不同的氣候特征和自然現象的內容，教師為學生設計flash 動畫，讓他們結合自己的經驗和認知，區分四個季節的特點。在此學習活動中，學生展現出極高的學習熱情，積極、主動地參與學習活動，并喚醒了自己的生活經驗。通過對學生實際生活的把握，教師將生活化元素融入教學活動，既激發了學生對知識的學習熱情，有效強化了他們對知識的理解，又培養了他們的英語學科核心素養。

（四）情境創設，強化學習體驗

初中生正處于青春期，他們的心理和心智并不成熟，并且在學習中經常會受到周圍環境或事物的影響，難以全身心地投入。為了保證英語教學的有效性，教師可以結合教學內容創設相應的情境，營造良好的課堂氛圍，以此激發學生的學習興趣。此外，在特定的情境中，教師還可以強化學生之間的溝通與交流，從而實現初中英語深度教學。

例如，在講授新牛津上海版《英語》7A Unit 6 Travelling around Asia 時，因為if 引導的條件狀語從句出現得比較多，而且是首次出現，所以教師根據所在區域設計多個場景讓學生進行練習。在相應的情境中，不僅學生更加集中了注意力，激發了學習興趣，而且師生、生生之間的交流變得更加頻繁，從而很好地提高了學生的英語能力。教師通過情境創設，強化了學生在課堂學習中的主體地位，提升了其英語學習體驗，使其高效、深度地完成了英語知識的探究，從而為英語學科核心素養發展打下基礎。

（五）單元整合，健全知識框架

在新課標理念下，基于教材內容開展單元整體教學，讓學生在學習活動中對知識進行歸納、整理、分析，有助于他們記憶和理解所學知識，完善知識框架，發展英語素質。因此，教師要深挖教材內容，找準單元整合的切入點，然后把握其中的觀念內容，實施單元整體教學，不斷深化學生對知識的認知與理解。

例如，在講授新牛津上海版《英語》7B Unit 6 Electricity 時，因為學生經過此前的學習已經具備了較好的英語表達能力，對教師在課堂中使用的英語能夠作出正確的理解和回應，所以教師在教學過程中以已學知識為基礎，引出將要學習的知識，并圍繞該單元的核心句型組織學習活動，逐步培養學生的聽說能力，并引導他們對課文進行逐層分析，構建更完善的知識體系。通過對單元知識的整合，既實現了單元知識的融合，又有效挖掘了學生的潛在學習能力，還鍛煉了他們的思維能力，完善了他們的知識框架，培養了他們的英語學科核心素養。

（六）營造環境，課內外相結合

新課標下的初中英語深度學習的重點是為學生搭建自主學習的平臺，促進他們自主學習與探究。要想順利達成這一目標，讓學生一直保持較高的深度學習熱情，教師必須營造良好的英語學習氛圍，使他們受到環境的積極影響，產生強烈的學習意愿（金福 2022）。此外，良好的師生關系也是非常重要的，可以為師生共同探究、協同成長打下基礎，并逐步培養學生良好的學習習慣。因此，教師要重視環境的營造，實現課堂內外學習的相互結合，從而引導學生完成對英語知識的深度學習。

例如，教師在課余時間為學生推薦各種優秀的英語作品，如《紐約時報》最佳暢銷書Who was 系列，引導學生將課堂中學到的知識與課外閱讀結合在一起，幫助他們積累更豐富的英語知識。此外，教師還為學生提供自我展示和相互交流的機會，如定期在班級中開展閱讀交流會，讓他們相互分享自己在課外閱讀中的心得與體會。這不僅能夠開闊學生的視野，而且能深化他們對所閱讀的作品的理解。從和諧師生關系角度來看，教師不僅要做學生學習的引領者，而且要努力與學生成為英語知識探究的好伙伴，與他們進行平等交流。這不僅有助于學生學習積極性的調動及思維的發散，還有助于提升其英語語言運用能力。

（七）優化評價，升華教學品質

在初中英語深度教學中，教師不僅要對教學活動進行優化，而且要對教育評價體系進行調整，構建起持續性的評價標準。傳統的英語教學往往將學生的考試成績、學習結果作為評價的唯一標準，而新課標強調要構建持續性、形成性、發展性的教育評價體系，通過評價逐步培養學生的英語能力，幫助他們更好地完成深度學習。因此，教師要對評價方式及評價內容進行調整，不斷優化評價體系，提升初中英語教學質量。

例如，在英語課外閱讀中，教師不能只關注學生讀了哪些書，掌握了哪些知識，更重要的是要從其閱讀態度、閱讀過程入手，全方位地分析其課外閱讀情況，并對其給予鼓勵，從而提高其參與英語課外閱讀活動的成就感與自信心。在評價方式上，除了教師對學生的單方面評價外，學生對閱讀感悟的分享也是自我反思和自我評價的過程。這可以使學生真正成為學習的主人，養成良好學習習慣，從而完成對英語知識的深度學習與思考。

結語

在新課標背景下，傳統的初中英語教學模式已經無法滿足現代教育教學的要求。因此，教師要對新課標進行深入剖析，把握初中英語教學改革方向，將深度學習理念融入課堂實踐，結合深度學習的內涵與特征，并基于英語學科的性質與特點，對教學活動進行優化和創新，引導學生展開深度學習，全面提升其英語能力，助力其獲得更好的發展。