“身音同步”
——小學英語音近詞發音問題的成因及對策探究

夏 禹

一、追根溯源——追尋理論依據

（一）具身認知理論

具身認知理論認為：認知、身體、環境是一體的，認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環境。這一觀點強調身體和環境在人的認知過程中所起的巨大作用，提出人類對事物的認知是在身體與周圍環境互動之后獲得的這一規律。在具身認知理論視域下，知識不是傳統的記憶和運用，知識依賴身體，知識獲得的過程也依賴身體的體驗，人類的知識起源于個體對自身的探索。

（二）課程標準

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調了英語課程的重要地位、作用和特點，突出了英語課程的學科育人功能，堅持問題導向和目標導向相結合、堅持知行合一、堅持培根鑄魂、全面發展。這對推動中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體起著重要作用。從語言使用的角度出發，建立循序漸進、可持續發展的分級體系，為提升學生的英語學科核心素養服務。

（三）課程標準與具身認知理論

具身認知理論強調身體與周圍世界的互動，即人與周圍環境之間在視覺、聽覺、觸覺等各種知覺方面的交流和互動?！墩n程標準》堅持工具性和人文性的融合統一，關注知識點、知識鏈和知識網在實現英語學科知識和學科間知識的融會貫通中的銜接作用，著重強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐?？梢姡墩n程標準》強調義務教育階段英語學習的具身性、實踐性、基礎性、綜合性和情境性。

二、實踐探析——找尋小學英語音近詞發音問題的原因

（一）開展現狀調查，進行數據分析

1.確定內容，著手調查

調研初期，教師確定了調查對象：在某市市區3 所和鄉村2 所具有代表性的小學隨機抽取的200名不同年級的小學生及15 名英語教師。

調查方式分為兩種：一種是問卷調查法，該調查方式僅面向學生，便于收集并分析數據；另一種是個人訪談法，該方式僅限于教師，便于研究者通過問卷中反映出的現象或問題更深入地了解并分析原因。

2.統籌數據，精準分析

在初期調研階段，發放200 份問卷，收回200份問卷，有效率為100.0%。

因為小學低年級學生的認知水平并不足以完全理解問卷中的內容，所以教師在發放問卷前，將問卷中的題目和選項向學生進行了解析及答題示范，盡可能提高問卷的效度和信度。小學高年級學生則不存在這樣的問題，教師重在讓其理解此次調查的意義，引導其如實作答。根據問卷調查及訪談統計出的數據，選取主要內容作如下描述：

（1）23.7%的小學生對音近詞的概念沒有清晰的認識，并且經?；煜l音相近的單詞。

（2）52.8%的小學生雖然了解音近詞的概念，但是對其發音不能較好地掌握，經常在聽音選擇、聽音完成句子或辨音題中填錯單詞或作出錯誤的判斷。

（3）23.5%的小學生不僅能夠自主解析音近詞的概念，而且能夠在辨析音近詞時作出正確的判斷。

（4）88.0%的小學生明確表示不希望在試卷中遇到音近詞的辨音或填空。

綜上所述，絕大部分小學生在遇到音近詞時不僅大概率會作出錯誤的判斷，而且會產生畏難情緒。長此以往，形成惡性循環，必將消磨其學習積極性和熱情。

（二）歸納數據特征，解析內在緣由

1.起于師資力量，落于城鄉差距

此次問卷調查數據中表現出的一個顯著問題是城鄉之間懸殊較大，城鄉學生英語水平差距較大。對于農村小學生而言，由于缺乏多樣化的接觸渠道，教師的語音示范是主要的語音學習來源（張煦然 2016），因此農村小學英語教師的語言素養與學生的語音學習效果直接掛鉤。同時，數據中反映出的語音教學方法單一，重視程度偏低，學生興趣不足等也是重要原因。由于農村師資力量薄弱，出現了非專職英語教師兼職英語學科的現象，非專業化的語音示范及缺乏科學學習方法的引導，導致學生英語水平不高。反觀城區小學，學生積極參加多姿多彩的課外活動及校外培訓，無形中開闊了視野，鍛煉了交際能力，敢說、能說、會說。同時，學校定期組織相關培訓，教師的語言素養和專業知識呈上升趨勢。

2.英音和美音混用現象普遍

英語在45 個國家是官方語言，世界上約33.3%的人口說英語。由于文化習俗、生活環境等因素的不同，發音不同、使用方法不同、文化表達不同等情況需要教師撥開云霧使學生見月明。然而，由于英音美音影視作品紛繁蕪雜，大多數人的英語發音會出現兼具英式口音和美式口音的情況，夾雜鄉音者亦不在少數。在訪談時發現，很多教師英音美音混用現象比較明顯，更有甚者不自知自己說的到底是英音還是美音?？上攵L期受到如此語音“熏陶”的學生會說出怎樣的英語口語。音近詞的發音很相似，很多只有一個音節的差別。即使相同的一個單詞，英音與美英之間也可能存在僅一個音素的差別，因此解決英音和美音混用問題必須盡快提上日程。

3.走近學生，掌握學情

（1）語言環境單一，阻滯英語語音學習。

不論是農村還是城區學校的學生，都存在語言環境單一這一問題，相較而言，農村的問題更加嚴峻。單一的語言環境不利于語言學習，如文化差異的感受、日常交際用語的使用、語音語調的感情變化等，阻礙學生接觸、感受和理解目標語言，也不利于“用英語做事情能力”的培養。對于農村小學生而言，課堂是唯一的學習英語語音和進行口語交際的渠道，幾乎沒有任何使用課堂知識進行實際交流的機會。

（2）家庭條件制約，阻困英語語音學習。

相較城市學校，農村學校的學生大多為留守兒童，其家庭成員的文化程度不高，且家庭成員構成比較復雜，難以在學習方面給予他們有效的指導。問卷調查的數據顯示，農村學校90%的小學生沒有區分音近詞發音意識，且欠缺學習英語的音/視頻資料。另外，大部分農村小學生在課堂外說方言，濃厚的鄉音嚴重影響了英語語音學習。相較而言，城市學校的學生大多數有優渥的家庭條件，且父母重視其英語學習，他們課外也會參加形式多樣的培訓，甚至有外教資源，有助于進一步接觸、理解和運用英語語言。

（3）知識技能匱乏，阻礙英語語音學習。

首先，大多數小學生缺乏完整系統的英語語音知識建構，對音近詞缺乏整體性認知。其次，學習方法存在缺陷：學得慢，忘得快，形成了英語語音學習的困局。再次，母語負遷移的影響巨大，很多學生習慣用漢語拼音標記英語單詞的發音。最后，由于思維定式的副作用，大多數學生不了解英語語言文化及中外文化異同，思維受限，習慣用漢語思維思考，因此英語表達總是斷斷續續、不流暢，自然難以兼顧語音語調的問題，尤其是一些音近詞的發音。

（4）情感態度偏離，阻難英語語音學習。

小學生的思維比較發散，他們的學習動機大多來自純粹的興趣，并不一定能長久堅持，加之有些學生沒有形成系統的學習方法、有效的學習策略，在英語學習過程中一遇到挫折與困難就失去興趣與信心。據訪談了解，每個班級中都會有個別學生存在學習態度的偏差，不重視復習和預習，羞于開口說英語，致使新授詞匯難以鞏固，一遇到音近詞匯就出現較高的錯誤率。長此以往，問題日積月累且得不到解決，學生最終失去英語學習興趣。

三、日省月修——探尋解決小學英語音近詞發音問題的對策

（一）尋求突破口，縮減差距值

1.規范教學，提升效度

很多小學英語教師的語音素養較低，主要表現為語音語調不標準。這是因為很多區域在招聘英語教師時過于偏向對書面知識的檢測，忽略了對語音語調的考量。這一問題加劇了解決發音問題的緊迫性。英語教師只有具備良好的語音素養，有效地示范和引導，才能使學生融入標準化的語音環境，在潛移默化中逐步形成良好的語感。因此，統一標準，提升小學英語教師的語音素養勢在必行。

在小學英語教學中，教師應不斷復習、鞏固、完善語音知識，向英美音混用say no，扮演語音示范者的角色。同時，教師在課前應反復聽錄音，揣摩錄音中的語音語調，確定其中的情感起伏變化，將每一處細節都落實到位，做到對學生負責。

2.“身音作業”的活化運用

家庭作業是一種有效的課堂教學拓展方式。通過親身實踐發現，不管是低年級還是高年級學生，都對“身音作業”“有聲作業”充滿激情，不僅充分利用課間時間加以計劃和排練，及時鞏固課堂內容，而且能團結協作，提升跨文化交際能力（沈慶麗 2016）。

因為單詞的發音與身體的動作有密不可分的關系，所以英語教師在教授生詞時可以有效利用手勢、動作，引導學生用身體發音。英語教師應考慮“身音作業”內容和形式的實用性、多樣性，如讓學生自己錄音或者拍視頻，小組合作設計口語表演秀，自主設計一段繞口令的舞蹈等。同時，英語教師不可忽視對“身音作業”的反饋，應做到及時、到位，如在課堂中展示優秀作業，或者讓學生做“小老師”，將學習心得與全班同學分享。

3.巧用繪本，引入自然拼讀法

小學英語課堂曾掀起繪本教學熱。結合多次繪本教學實踐及相關方面的學習發現，繪本教學不僅有利于情境教學，而且有益于詞匯教學，如學生可以在圖文和教師肢體語言的引導下深刻地理解生詞的含義。因此，單詞教學不能脫離文本。另外，在小學英語教學中，教師可以引入自然拼讀法。在自然拼讀法的指導下，學生能夠快速掌握生詞的發音，并帶入其他相近詞匯學習中。一般的繪本教學過程如下：預覽繪本，整體感知—熟悉文本，辨別發音—師生共讀，身臨其境—讀演結合，掌握發音。

（二）身體與發音同步，語音與標準共頻

1.加強示范，注重模仿

學習英語發音，最基本、最高效的方法是模仿。對于小學生而言，他們在模仿和觀察方面有巨大的優勢，能夠快速發現音近詞之間的細微不同。教師在作示范時應發音清晰、語速緩慢、有所側重地重復和強調，對于低年級學生要避免過多講解發音規則，注重訓練的方式方法。

教師發音的標準美和韻律美能夠極大地調動學生學習英語的積極性，發揮榜樣力量，促發其說好英語的愿望。

2.啟發誘導，觸類旁通

首先，教師要為學生提供更多接觸地道英語的學習機會，培養他們對英語的感知能力。其次，教師要為學生提供語言交際展示的舞臺，使其獲取成就感，提升自信心。通過反思和學習，不斷選擇并調整教學方法，發現通過身體與語音的同步更能夠刺激學生的感知。最后，教師應注意培養學生按照拼讀規則拼讀單詞的意識和能力，使其逐步學會并掌握聽音知形、見形知音的本領（葉浩生 2015a）。

3.聽音辨音，歸納總結

針對學生英語單詞讀不準、記不住的情況，教師可以有意識地通過分解示范進行語音教學。比如，在講授單詞five 時，教師分解音素，分別示范字母f、i、v 的發音及/f/與/v/的拼讀過程，領讀時采用“整體讀—分解讀—整體讀”的方式，使學生養成按音節拼讀的習慣。隨著學生詞匯量的不斷擴充，教師采用的方式可多樣化，如歸納音素、以舊帶新、相互對比等，旨在提高其聽音辨音的能力。需要注意的是，當遇到一些音近或形近的單詞時，一開始就要加以區分，如在講授wait 時，可引出want 作對比。

母語習得的規則證明，言語內化總是先于言語表達。因此，小學英語學習活動的開展一定要遵循這一客觀規律，即堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。在小學英語課堂上，教師要盡可能用英語組織教學，用最簡單的語言讓學生聽懂指令要求。以小學三年級的英語字母教學為例，教師可以充分利用字母操調動學生的學習積極性，將字母的音、形、義有效融合（葉浩生 2015b），以加深他們對詞匯的印象。

4.說唱結合，增強語感

相較朗讀、背誦，小學生更傾向唱歌、跳舞的形式。諸如song、rhyme 和chant 是小學英語課堂中比較常見的語音訓練形式。優美動聽、韻律感強的歌曲不僅能夠極大地調節課堂氛圍，而且能夠有效訓練學生的語音語調、節奏感。教師也可以根據教學內容自編一些朗朗上口的歌謠，通過節奏和旋律將所學知識和歌詞相互交融，這是練習發音、節奏、連讀、語調等的好方法。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family 時，教師根據教學重難點自編了韻律詩，如“Father，father，father，this is my father. /Mother，mother，mother，this is my mother. / Brother，brother，brother，this is my brother. / Sister，sister，sister，this is my sister./Me，me，me，this is me!/We are a family!”，旨在讓學生在說唱的同時記住句型結構。同時，教師編排了相應的動作，讓學生從雙重意義上感受字母組合ther 的發音。

又如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm 時，教師將單詞發音與動物聲音和動作相結合，使學生不由自主地模仿，課后也樂此不疲地邊說邊唱，熱情滿滿，從而實現了有溫度的課堂、有激情的教師、有活力的教學、有聲音的學生、有成效的學習的融合統一。

5.趣味語音，持久滲透

為了激發學生的學習興趣，教師絞盡腦汁地想出各種各樣的游戲形式，讓學生在玩中學、學中玩，逐步掌握所學知識（周倩 2012）。教師整理了一些常用的小游戲，如“Let’s imitate.”“I say，you say.”“Find good friends.”“Voice PK Competition”“Take me home.”“Missing game.”“Turn over and match.”等。游戲不僅能給學生帶來快樂，而且能使他們在快樂中掌握教學重難點。因此，教師可以積極開發、創設各種各樣的游戲，幫助學生操練英語語音。從學生的角度出發設計趣味語音練讀，不僅能夠提升其綜合語言運用能力，而且有益于更好地對其進行全方位的評價，將其從“拼背默寫”四座大山下解救出來，最大限度地調動和激發其內在潛能。

素養立意，以始為終；知行合一，學以致用。語音是英語學習的“門面”，因此解決音近詞發音問題是迫切的。通過優化整合知識點，借用“身音同步”，幫助學生在學習過程中同步建構知識體系和提升實踐能力，讓知識和技能偕行共進，轉為智慧和能力，使深度學習真正落地。