以豐富情境撬動求知欲
——淺析小學英語課堂中情境教學的實施策略

朱文文

引言

小學階段學生對于知識學習、探索的動機，以及其內心所表現出的對某一知識強烈的學習欲望并非天生就存在的，而是需要教育者在課堂教學過程中通過創設場景、搭建情境支架而產生（魏艷紅2023）。情境教學是一種借助圖片、動畫、聲音、視頻、游戲、實物教具等創設具體情境，以喚醒學生的求知欲，激活其情感體驗，從而自然地引發其學習、思考與掌握知識的教學方法（蔣月媛 2023）。情境教學是小學英語教師指向高效課堂構建所嘗試使用的一種科學的教學手段，它完全符合小學生的學習與認知特點，對于學生“高質學”、教師“高效教”意義重大。

一、實施情境教學的重要價值

（一）激發學習興趣與欲望

實施情境教學的最明顯的價值在于對學生的學習興趣與欲望的激發。在傳統的英語教學中，教師習慣采用“一言堂”“滿堂灌”的方式組織課堂，這種單純靠語言實施教學的方法難以調動小學生的興趣，也與其活潑好動、注意力易分散的年齡特點相違背。在引入情境教學后，教師不單單用語言教學，更多情況下是在語言教學的基礎上融入圖像、實物、音樂、影視片段、動畫等因素向學生講解英語知識。這種方式更直觀、生動地呈現了知識，更容易讓學生產生學習的興趣與欲望。小學生好奇心強、求知欲強烈，教師創設豐富、有趣的學習情境，很容易使其在問題情境中找到自己的興趣，從而將對情境中某一事物的興趣遷移到知識的學習上。

（二）促進知識的理解與吸收

情境教學實質上是通過一種搭建“腳手架”的方式幫助學生理解抽象的英語知識。英語作為一種外來語言，其本身是較為枯燥和晦澀的。要想促進學生快速理解與吸收枯燥的英語知識，教師必須搭建平臺，將知識以熟悉的、具象的形態展示出來，從而使其更易于接受和理解。例如，在學習flower、maths、art 等詞匯時，如果教師單純讓學生死記硬背，那么學生的興趣就會大大降低，整體效果也不佳。有鑒于此，教師可在英語詞匯教學中借助圖片或實物創設情境，即用PPT 分別為學生呈現課程表、數學課本及美術課相關圖片或實物，讓他們在豐富、有趣的情境中理解、內化單詞。實踐證明，實施情境教學可促進學生對知識的理解與吸收。

（三）助力思維的全面發展

英語課堂因有了情境教學而多出幾分活潑與生動，而學生的思維在這樣的課堂氛圍中能得到自由釋放與全面發展。問題情境以趣味、多樣的問題啟發學生質疑、探究、總結，是對其進行思維訓練的重要手段；合作情境能調動學生的所有感官，讓他們在合作學習中強化思維能力培養；故事情境、聲畫情境及視頻情境能拓展與活躍學生的思維，豐富其想象力和聯想力；表演情境能鍛煉學生的表演創造能力，為其創新思維的發展找到突破口。可見，實施情境教學能助力學生思維的全面發展。

二、小學英語課堂中情境教學的實施策略

（一）創設聲畫情境，營造妙趣氛圍

聲畫情境指教師依靠多媒體設備及現代信息技術構建的一種英語學習情境。這種情境集聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等元素于一體，為學生營造了妙趣橫生的學習氛圍。在小學英語課堂上，教師應認真研究教材內容，根據所要教授的具體英語知識選擇合適的聲畫情境創設元素，將趣味的聲畫元素貫穿課堂學習的各個環節。

例如，牛津譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 4 Drawing in the Park 以“公園見聞”為主題內容展開，該單元旨在讓學生觀察公園內的生活場景，并運用所學單詞、短語及句型簡單描述公園里的一些事物。為了加深學生對park、river、boat 等單詞及“I can see...”句型的理解，教師用多媒體展示公園、小船、河流、花朵等圖片，鼓勵他們根據圖片說簡單的句子，如“I can see a river in the park.”等。圖片雖然能調動學生的積極性，但是很難使其長久保持興趣。因此，教師播放與公園見聞相關的對話小視頻，讓學生在反復聽、反復看中尋找“說英語”的靈感，從而促使其主動開口說。教師還播放一些輕快的音樂，如歌曲 What I Can See，營造一種“I can see...”的說英語氛圍。在歡快的音樂、趣味的視頻中，學生對本堂課的學習進入一種高昂的狀態。

聲畫情境的創設對于學生興趣的激發與求知欲的喚醒確有效用。教師要根據學生的興趣，適當地選擇聲畫元素。需要注意的是，無論是聲音、圖像還是動畫、視頻、影視等元素的融入都要基于實際教學需要，不能喧賓奪主。單純為繁華課堂而刻意堆砌聲畫元素的做法是不可取的，也是無法達到教學目的的（董安洋 2023）。

（二）創設問題情境，點燃探索熱情

問題情境法是以一個單獨問題或多個連續問題為媒介創設英語趣味課堂的一種教學方法，它是情境教學中不可或缺的一部分。正所謂“思源于疑，疑引導思”，教師要善于創設各種難度不一、側重點不同的問題，點燃學生的探索熱情，使其英語學習綻放思維之光。學生對英語知識的探索依賴問題的啟發，不同的問題啟發效果不同，教師應科學、妥善把握。

例如，牛津譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year!講述了“過新年，送祝福”方面的內容。通過學習本單元，學生應掌握一些關于happy new year 的日常用語，并能夠運用所學單詞、短語進行關于“新年快樂”的對話活動。為達到這一教學目的，教師先用PPT 展示一張橙色布娃娃的圖片，使學生的目光一下子被吸引，然后依據圖片創設以下三個問題：“What’s this in the picture?”“What colour is it?”“Do you like this toy?”教師所提出的三個問題難易度適中、層層遞進，且涉及本單元所要求掌握的 colour、toy 等單詞及句型“What’s this?”等，既激發學生思考、探索的熱情，又將零散的知識點糅合進問題，讓其真正感知英語知識在實際生活中的應用價值。教師還進行補充講解——圖中是新春佳節，媽媽送給孩子的禮物，請你仔細觀察禮物，并回答問題，從而讓問題有了背景，使學生學起來目標更明確。

在創設問題情境時，為凸顯效果，教師要根據學生的“最近發展區”設置問題，問題的難度應契合“讓學生跳一跳夠得著”的理念。此外，問題的設置還要有層次性，最好能夠由淺入深、由表及里、由點到面，符合學生的認知規律。在學生回答問題時，教師不僅要給予其充足的思考時間，而且要對其回答進行及時反饋評價。

（三）創設游戲情境，激發學習欲望

小學生的好奇心與求知欲較強，他們對有趣、生動的游戲情有獨鐘。將游戲引入英語課堂教學，構建趣味游戲情境可提升學生課堂學習的專注度，使其在寓教于樂的游戲情境中快樂、愉悅地學習英語，提升能力（許桂珍 2023）。為激發學生的學習欲望，增強其英語學習的自驅力，教師應創設新奇有趣、生動活潑、活動性強的游戲情境。

例如，牛津譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons 以春、夏、秋、冬四季的特點為主題向學生介紹四季的不同景致。本單元需要學生掌握的單詞、短語較多，并且大都與四季有關，如spring、summer、kite、winter、autumn、picnic、hot、go swimming 等。為激發學生的求知欲，讓他們能夠愉悅地學習和掌握這些知識，教師創設“我是會做早操的詞匯”的游戲情境，引導他們主動參與課堂，做到“玩中學”“做中學”。教師提前準備好寫有以上單詞和短語的卡片，在課堂上將卡片發給學生，讓拿到卡片的學生根據教師的口令做各種早操動作。例如，教師說“春天蹲一蹲”，拿著spring 卡片的學生便做出下蹲的動作；教師說“風箏轉一轉”，拿著kite 卡片的學生便在原地轉一圈；教師說“冬天伸伸胳膊”，拿著winter 卡片的學生便做出伸胳膊的動作；教師說“野餐踢踢腿”，拿著picnic 圖片的學生便做出踢腿的動作，以此類推。這一游戲對學生認讀單詞、短語的能力是一種鍛煉，也能夠讓其真正體驗到英語學習的樂趣。

游戲的方法有很多種，除了以上幾種，教師還可以采用“詞語接龍”的方式創設游戲情境。“詞語接龍”游戲主要指學生以本單元詞匯表中的詞匯為游戲備選詞匯，挨個憑著印象接龍。例如，A 學生說出spring，B 學生隨即接上winter，緊接著C 學生接上autumn，以此類推。這個游戲對詞匯的內容、類別不作要求，任何學生只要想到都可以說出來，因此適合全班學生一起玩。

（四）創設故事情境，豐富思維想象

小學生喜歡聽故事，更喜歡聽有趣的故事。在聽故事的過程中，學生的注意力是最集中的，專注力也是最強的，思維的開放性與想象性能得到前所未有的發展。基于小學生的這種認知特點，教師可在英語課堂上適當地創設故事情境，以活躍其思維，調動其想象力，讓其沉浸在故事所創設的趣味氛圍中。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 7 At weekends 的話題是“周末活動”，該單元涉及的關于周末的活動有看電影、野餐、上網、和家人聊天等。課堂伊始，教師先用PPT 呈現幾幅圖自己周末與朋友看電影的圖片，其中一張是“教師坐在滿是爆米花的地上一動不動，旁邊的朋友在哈哈大笑，樣子很滑稽”。看了這些圖片，很多學生都想知道教師在周末看電影時究竟發生了什么有趣的故事。在激起了學生的滿腹疑問后，教師將自己在電影院發生的“買爆米花—爆米花灑落—匆忙買票—延遲進場”的故事娓娓道來。待講完故事，教師便很自然地切入單元主題At weekends。為了讓學生進一步了解單元內容，教師請學生代表自告奮勇“講自己的故事”，以繼續活躍課堂氛圍。

聽故事、講故事是小學生擅長且喜愛的。在課堂上，教師要給予學生“開口講故事”的多元化機會，讓他們在聽、講故事的過程中增強對英語課堂的熱愛之情。需要注意的是，講故事必須服務于單元教學，如果所講的故事及所營造的故事情境與單元內容無關，僅僅為了活躍課堂氛圍而呈現，那么故事再精彩也是不建議加的。

（五）創設生活情境，喚醒已有認知

英語課堂上所呈現的話題知識往往是學生實際生活的濃縮。在學習這些話題知識時，學生很自然地會回憶起自己生活中與之相關的點滴（梅紅2023）。在英語課堂上，教師要注重加強課堂情境與學生實際生活的聯系，喚醒其已有認知，提高其課堂參與度。這就要求教師善于挖掘生活中的英語學習元素，創設相關生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習英語。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 圍繞“中國傳統節日”的話題展開，向學生介紹端午節、中秋節、重陽節、春節等重要的節日，以及節日的時間、習俗等內容。在課堂中，為了喚醒學生心中關于傳統節日的已有認知，教師以短視頻的形式對端午節、中秋節等節日進行介紹。短視頻以生動活潑的形式將每個節日的來源、習俗等講述得清清楚楚。這種連接學生日常生活的情境很容易讓他們想起自己在某個節日與父母圍坐在一起觀看文藝晚會、吃美食、聊故事的情景。為進一步活躍氛圍，教師用圖片呈現月餅、粽子、龍舟、春聯等相關圖片，讓學生判斷是哪個節日，并鼓勵他們說出該節日到來時人們的風俗習慣。

在創設生活情境的過程中，教師還引導學生用“When is ______?”“What do people do?”“What do people eat?”等常見句子描述某個節日。橫線處可以填春節、端午節、中秋節等不同的節日。在確定節日后，教師讓學生兩人一組進行對話訓練，并在訓練過程中進行適當點撥與指導。由于該對話情境與學生的日常生活聯系緊密，學生非但不排斥，反而更加有興趣，促進了高效英語課堂的構建。

（六）創設表演情境，指引廣泛參與

小學生活潑好動，好勝心強，并且具有較強的表現欲。在任何時候，學生都想找到一個施展自己才華、彰顯自己能力的舞臺，一旦有這樣的機會，他們就不會放過。在英語課堂教學中，教師應創設表演情境，為學生才華和能力的施展提供廣闊的舞臺，使每一位學生都能夠在表演中盡情施展自己的才華，表達自己的情感。

例如，牛津譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas 圍繞西方節日“圣誕節”展開。該單元課文部分介紹了薩姆（Sam）、博比（Bobby）和朋友開心地過圣誕節的故事，即他們一般會買一棵圣誕樹、唱圣誕歌曲，最重要的是吃一頓晚餐，其中火雞是必不可少的。在學習完這一部分內容后，教師讓學生圍繞Christmas，結合課文內容進行話劇創編。關于話劇創編，教師創編大部分內容，留下一小部分讓學生合作完成，并要求加入Father Christmas、present、turkey、pudding 等單元的重要詞匯。另外，由于該單元的語法內容包括賓格him、us的運用，話劇作品中也應涉及此內容。待整個話劇作品完成后，讓學生以小組為單位參演話劇。話劇作品可以命名為The Christmas Day，每個小組都要合理安排組內成員在話劇中的角色，保證全員參演。

在創編話劇作品時，教師還特別注意內容的難度與學生的水平一致，如話劇中的英語對話盡可能簡單，符合五年級學生的認知能力。在學生參加表演后，教師對每一組學生在舞臺上表演的具體情況（包括肢體動作是否到位、表演情緒情感是否到位、臺詞是否流利、每個單詞的發音是否準確等）作出中肯評價，以激勵他們參與表演的信心。對于在表演中表現突出的學生，教師給予語言褒獎或物質獎勵。

結語

求知欲是學生探求知識的強烈欲望。有求知欲作為牽引和動力，學生在英語學習過程中才能攻城略地、勢如破竹。實施情境教學，構建豐富的情境是撬動學生的求知欲，激發其求知興趣的重要手段。情境教學指教師利用外界的設備、工具，以及其他固有信息，創設能引發學生心境共鳴的情境，以促進其求知、探索。在小學英語課堂上，時常見到情境教學的身影，它對激發學生的學習興趣與求知欲，促進其知識理解與吸收，以及助力其思維的全面發展具有重要價值。在英語課堂上實施情境教學“簡約卻不簡單”，教師可結合教學實踐，著重創設聲畫、問題、游戲、動畫、生活、表演等情境以撬動學生的求知欲。當然，情境教學實施的方法包括但不限于以上幾種，需要教師根據實際需要靈活運用、自由安排，從而構建高效英語課堂。