基于核心素養的小學英語單元整體教學設計策略探究

劉仕銀

核心素養是英語課程育人價值的集中體現，是學生借助課程學習，逐漸形成能夠適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力（教育部 2022）。英語課程要培養學生的核心素養，包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。這四個方面相互滲透、協同發展。這就要求英語教師學會從整體規劃的角度設計教學內容，盡可能讓核心素養展現在課堂教學范疇。然而，相當一部分英語教師依然沿用“碎片化”課時教學模式，打亂了學生的學習思維，不利于其核心素養的培養。單元整體教學模式主張從單元教學目標出發，將單元內容、教學方法、課后作業等放在系統化的模式中展開，助力學生深入思考和探究學習，從而提升其英語學科核心素養。

一、英語單元整體教學設計概述

（一）單元整體教學的概念

1912 年，始創于德國的格式塔心理學認為，從培養創造性思維的立場出發，不僅學生應將學習情境視為一個整體進行感知，而且教師應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。這一研究可以稱之為整體教學的理論基礎。

對于英語這門學科而言，單元整體教學主要指在英語課堂教學過程中，針對某個單元的內容采用統一性教學的方式，具體表現為依據某個單元教學內容的特點，從教學目標出發，重新規劃設計教學方式和課后作業等內容，以此提高課堂教學效率，并通過系統化的英語教學幫助學生構建知識框架體系。

（二）單元整體教學的特點

通過觀察和對比分析單元整體教學這種創新性的教學手段，發現其具有如下教學特點：

第一，整體性和聯系性。這一特點屬于單元整體教學中比較凸顯的元素。在實際的英語教學中，教師需要改變之前“碎片化”的教學理念，將整個單元的教學資源進行重新統籌規劃，在把握整體教學內容的基礎上，從重視知識點聯系的前提出發，由淺入深開展系統化教學，幫助學生完成整體學習的目標。

第二，主體性。單元整體教學的實施主體為學生。在整個課堂教學過程中，教師主要負責扮演規劃者、引導者、解惑者的身份，所有的學習任務和活動都需要學生親力親為。因此，在實際的英語教學中，教師要通過各種有效的方式激發學生的主體參與意識。

第三，計劃性。單元整體教學脫離了單個課時的教學方式，所有的教學安排必須服從整體教學的布局，因此，英語教師需要對單元整體教學的內容制訂系統化的計劃。

二、核心素養視域下小學英語單元整體教學的意義

在應試教育背景下，小學英語教師多采用“一課一講”的教學方式，認為只要實現知識的傳遞，就算完成了教學任務。實際上，這種傳統教學模式不利于激發學生對知識的整體把控。進入核心素養時代，小學英語教材的設計逐漸開始嘗試單元整體設計的方式，以“話題—功能—結果—任務”為整體框架。以譯林版小學英語教材為例，每個單元都有一個獨立的主題，每個單元下劃分五六個板塊，在主題文化的引導下，貫穿語言、交際、語法等各種英語知識點和技能。基于核心素養開展小學英語單元整體教學的意義如下：

（一）有利于構建整體語言框架

在開展單元整體教學時，教師可以立足單元主題背景，將單元教學內容中與語言知識和文化意識有關的知識點串聯在一起。這樣，不僅能使學生掌握整個單元的語言知識點，還能通過文化對比分析教學，拓展學生的知識儲備，并提高他們對不同文化的理解，從而構建整體語言框架。

（二）有利于提高學生的語言交際能力

語言表達是核心素養的要求之一，重點在于培養和提高學生使用英語進行語言表達和日常交際的能力。在小學英語課堂中開展單元整體教學，教師會創設各種與主題有關的語言學習情境，引導學生依托語言學習情境展開自由交流，從而有效鍛煉和提高其英語交流能力（呂曉雅、王燕 2022）。

（三）有利于提升學生的英語綜合能力

單元整體教學設計具有整體性、關聯性和遞進性的特點，強調循序漸進的學習過程，并且非常重視學生在語言學習方面的實踐性和應用性。在小學英語課堂中開展單元整體教學，教師會根據單元主題及單元教學目標創設有關聽、說、讀、寫四個方面的教學內容和活動，讓學生在目的性明確的學習計劃中不斷推進和提升自身的各項英語技能，從而提高其綜合能力。

（四）有利于提高教師的教研能力

單元整體教學是一種新穎的課堂教學手段，無論是教學理念、教學內容還是教學方法都發生了巨大改變。要想熟練應用這種教學方式，教師就必須從自身出發，深化單元知識內容，從整體入手，合理規劃英語教學過程。這些都可以間接促使英語教師認真學習和鉆研，努力提升自身的綜合素質，為學生提供優質、高效的英語教學。

三、基于核心素養的小學英語單元整體教學設計策略

（一）立足核心素養，構建單元教學目標

單元整體教學并不是將單元內容糅合在一起這么簡單，而是在開展教學前就構建單元教學的主要目標。由于每個單元主題內容不同，基于核心素養在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的要求，英語教師要立足單元主題，詳細規劃，讓所有的教學目標最終都落實到核心素養的培養上（顧玲意 2022）。需要注意的是，因為并非所有單元的內容都涵蓋核心素養的所有要素，所以在構建單元教學目標的過程中，英語教師要學會依據教材內容設計，切忌強行將一些單元中沒有的內容添加到教學目標中。

例如，譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?的內容是圍繞“物品的位置”展開的，該單元一共分為 Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Check out time、Ticking time 六個部分。在仔細閱讀本單元內容后，教師結合核心素養的要求，將本單元的教學目標設計如下：

語言能力：掌握與“位置”有關的單詞和短語，理解文章中的對話內容，記憶與掌握位置介詞in、on、under、behind 的用法，并能根據相應的情境談論各種物品的位置。

思維品質：通過游戲互動、情境創設等活動學習對話內容，培養團結友愛、互幫互助的美好品質。

學習能力：鍛煉并培養觀察能力、推理能力和記憶能力，根據不同情境使用正確的位置介詞和句型的能力，以及根據聽力內容畫出正確的物品位置的能力。

由于單元主題設定的局限性，雖然在教學中并沒有完全體現出所有核心素養的內容，但是教師因材施教，同樣制訂了明確的教學目標和計劃，完成了本單元的教學任務，并針對學生的思維品質、學習能力、語言能力的培養制訂了教學計劃。

（二）設計主題情境，形成單元教學框架

單元整體教學非常重視單元話題的完整性，只要涉及單元主題，教師就會結合給出的主題特點，創設不同的語言情境，并圍繞情境設計各種教學任務，讓學生在完成任務的過程中不斷提高語言應用能力。這種主題情境的創設還可以將分散的單元板塊串聯成一個整體，形成語言輸出的單元教學框架（趙玉 2022）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way 的主題為“詢問路線”，在單元教學框架的構建中，教師根據課時教學安排，設計同一個主題下的不同情境。具體如下：

第一課時：對應的板塊是Story Time。該板塊講述的是楊林（Yang Lin）想要參觀蘇海（Su Hai）的新房子，于是打電話詢問去新房子的路線，從而引出本單元的核心主題。針對這部分內容，教師設計了“尋找蘇海家”的主題情境。首先，基于課文中的語境需要，邀請學生繪制一張與課文內容有關的指引圖；其次，通過看圖聽對話錄音的方式，讓學生在地圖中標注出楊林去蘇海家的具體路線，并結合任務學習課文中出現的生詞如 cinema、hospital、shop、zoo 等，以及一些重要的短語如get on、get off、turn left、turn right 等，以熟悉課文的主要內容；最后，掌握詢問路線時常用的句型“How do I get to your house?”。

第二課時：對應的板塊是Fun Time，Grammar Time，Sound Time，Culture Time。畫面中給出了一張包含各個建筑物的地圖，要求學生使用“How do I get to your house?”句型進行提問，并給出合理的路線指引。教師設計了“你問我答”的主題情境，首先，引導學生了解圖中包含的主要建筑物及其所在的位置，并將其與Grammar Time 板塊中出現的“How do I get to your house?”句型及“go along this street”“turn left，turn right”等短語進行融合。其次，在Sound Time 板塊，引入商場購物的情境，將本單元出現的字母組合sh 的發音規律進行有效銜接，引導學生在情境中感悟和使用語言，學習并掌握字母組合發音的一些技巧。最后，通過學習Fun Time板塊中Draw and write 的內容，教師創設“上學之路”的寫作情境，要求學生根據自身情況，結合課本中給出的開篇語寫小作文，完成語言輸出的學習任務，提升其寫作能力。

第三課時：對應的板塊是Cartoon Time。該板塊主要講述的是博比（Bobby）和蒂納（Tina）這兩只小老鼠想要去看一場新電影的故事。教師結合板塊內容設計了“看電影”的主題情境，并采用分角色朗讀、角色扮演等小組合作的方式，引導學生深入了解故事內容，并在角色扮演的過程中感受語言表達的樂趣。

第四課時：對應的板塊是Ticking Time。教師設計了“介紹校園”的主題情境，讓學生利用校園的平面圖進行問答練習，復習和鞏固本單元學到的各種語言知識點。

（三）開展多元活動，培養學生學科素養

在單元整體教學設計中，結合每個板塊教學內容的特點，以及整合教學的框架安排，教師可以將各種豐富、有趣的活動融入單元教學過程，并利用不同板塊的內容培養小學生在英語學習方面的各項素養（鄧歆 2022）。

1.思維品質培養

以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country 為例，在 Story time 板塊的主題情境教學中，為了幫助學生提升思維品質，教師設計了繪制思維導圖的教學活動，利用思維導圖清晰化、顯現化的特點，開展對所學內容重點信息的整理匯總。在活動開始前，教師先讓學生觀看與文本內容有關的澳大利亞的視頻，并引導他們說出畫面中與澳大利亞有關的各種信息，如“Kangaroos and koalas”“Football Games in Australia”“Sydney is a beautiful city.”等；然后，鼓勵學生結合剛才觀看的視頻及教材中給出的內容，以Australia 為主題詞匯繪制思維導圖。通過繪制思維導圖的活動，學生能在復習課文內容的基礎上養成自主整理分析信息的能力，同時促進思維品質的提升。

2.讀寫能力培養

小學英語教材中包含豐富的知識資源和素材，無論是人物對話還是動畫故事都可以提供讀寫結合的學習機會。以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans 為例，單元主題為“暑假計劃”，課文內容是關于不同學生的暑假安排。教師結合Story time 板塊布置寫作任務：要求學生分享自己的暑假計劃，可以從想去的地方、出發時間、乘坐的交通工具、準備待多長時間及要做的事情等方面展開描寫。

有了閱讀文本，學生在作文練習時就有了參考對象，如他們模仿課文中的表達方式介紹自己的暑假計劃：“This summer，I will go to Beijing.I will go there by train. I will stay there for two weeks. I will do many things there，such as watching the raising of the national flag with my parents in Tian’anmen，going boating in Beihai Park，and climbing the Great Wall.”在學生完成寫作任務后，教師讓他們以小組或者同桌合作的方式進行分享交流，鼓勵他們相互批閱并給出修改意見，從而幫助其提升讀寫能力。

3.文化意識培養

英語課程中文化意識體現的是核心素養的價值取向，包含學生對中外文化的理解和優秀文化的鑒賞，是學生表現出的跨文化認知、態度和行為選擇（教育部 2022）。文化意識的培養有助于增強學生的家國情懷和人類命運共同體意識，提升其社會責任感。英語學科核心素養中的文化意識培養旨在開闊學生的文化視野，通過中西方文化對比培養其文化自信，以及對文化差異的敏感性。在小學英語閱讀教學過程中，教師可以結合單元主題的關鍵詞，推薦學生開展課外閱讀的融合學習活動（郭君2022）。

以譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year 為例，在第一課時講解中，教師從Chinese New Year 這個主題關鍵詞入手，在課堂閱讀環節融入與我國春節有關的英語繪本，如My First Chinese New Year（《我的第一個春節》），從一個外國人的視角分享中國春節，其中有中國人最初過春節的一些美好記憶，如“The Chinese New Year will be decorated in red.Adults will give red envelopes to children.The streets are full of lanterns.”等。這些內容雖然簡單，但是融入了中國傳統節日獨有的一些慶祝方式，有助于學生更深入地了解中國傳統節日習俗。

又如，在譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas 的單元整體教學活動設計中，同樣是在第一課時閱讀環節，教師根據文本中出現的圣誕元素如火雞、圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等，推薦英語繪本The best gift for Christmas。該繪本內容是從圣誕禮物入手講述的一個小故事：“Christmas is coming soon. Grandpa says：‘On Christmas Eve，Santa Claus will give a present to every good kid.’Vivi：‘Will Santa Claus give me a friend?’”該繪本主要通過圣誕節收到禮物的習俗，告訴學生“要用愛贏得朋友”的道理。借助英語繪本，學生可以學習相關英語詞匯或者了解更多的文化知識。

結語

單元整體教學打破了傳統英語中“獨立講解”的教學局面，讓英語課堂成為具有知識構架體系的學習舞臺。基于核心素養的小學英語單元整體教學設計除了要保持單元整體教學的框架，還要在教學任務和活動設計中兼顧英語學科核心素養的各方面要求，這屬于深度學習的一種體現。因此，在單元整體設計的規劃中，教師要認真研讀不同單元的教學內容，制訂合適的單元整體教學計劃，并在計劃實施的過程中借助各種活動完成英語學科核心素養的培養任務。