基于元認知的高中英語閱讀教學策略探究

吳 燕

引言

元認知即對認知的認知，學生在學習過程中，一方面，進行各種各樣的認知活動；另一方面，對個人各種認識展開調節與監控。這種對自己感知、思維、記憶等認知活動的再感知、再思維、再記憶就是元認知，主要包括元認知知識、監控、體驗三個方面，三者之間相輔相成、相互促進，有著十分密切的聯系。在高中英語閱讀教學中，教師應基于元認知視角重新制訂閱讀教學規劃與流程，帶領學生系統地閱讀文本內容，使其建立明確的閱讀學習流程，改進閱讀學習方法，最終提高閱讀成效，以及整體閱讀效果（王佳夢 2021）。

一、優化元認知學習環境，激發學生自學意識

對于元認知下的高中英語閱讀教學來說，教師首先要做的就是想方設法激起學生的自主學習意識，因為很多學習內容與任務要求他們獨立完成，使其在閱讀中掌握與積累更多英語知識。對此，在高中英語閱讀課堂上，教師應優化元認知學習環境，引入一系列課外資源，通過生活現象、視頻、音樂、動畫、圖片等呈現與閱讀主題有關的信息，讓學生的注意力高度集中，激起他們的自學意識，使其主動進行元認知學習（余琴 2020）。

例如，北師大版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life Is What You Make It 主要講述大學生張天（Zhang Tian）違背父母意愿，只身前往貴州偏遠山區支教，在學校基礎設施及居住環境惡劣的情況下，他努力找到解決問題的辦法，不僅使學校基礎設施、學生學習及村民的生活均產生了很大變化，還贏得了當地學生與村民的熱愛與尊敬。教師事先安排學生自主閱讀課文、預習新課內容，重點關注有關描述學校生活的詞匯，找出不理解的單詞，使其通過查詢詞典的方式理解課文，從而大致了解課文內容。課堂上，教師先利用多媒體設備播放一段關于我國西部偏遠地區學校設施與居民生活條件的視頻，當作新課導入，優化元認知學習環境，激起學生的自主學習意識，然后要求他們閱讀課文，歸納段落大意，從而精準把握課文內容。Para. 1：Atypical work day of Zhang Tian；Para.2：Decision to volunteer to teach in a small village；Para.3：Poor conditions in the village school；Para. 4：The changes he brought to the school；Para.5：The condition he made to the village。接著，教師帶領學生精讀課文，積累單詞與短語，如inspire、independently、apply for、imagine、live up to、flash、deal with、be responsible for、attractive、as well as 等，使其了解志愿者工作的辛苦，思考志愿者事業的意義，同時鼓勵他們積極參與不同的志愿者活動，引導他們學會克服困難。

二、改進元認知學習方法，確保閱讀教學成效

在元認知下的高中英語閱讀教學中，因為是對認知的認知，所以對學生的學習能力有更高的要求。教師作為課堂教學的組織者，要承擔起輔助學生學習英語知識的責任，改進元認知學習方法，確保閱讀教學的成效。在高中英語閱讀教學中，教師須注重對舊知識的引用，激活學生的已有知識與生活經驗，并通過問題明確思考、閱讀與學習的方向，指導他們通過略讀、精讀、跳讀等有機結合的方式完成閱讀任務，從而有效提高其閱讀效率（沈霞萍2021）。

例如，北師大版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 2 Sports And Fitness Lesson 3 Running and Fitness 的主題語境是“人與社會之體育和健康”，由兩封電子郵件組成，第一封是16 歲的中學生杰里米（Jeremy）寫給馬丁醫生（Dr. Martin）的求助信；第二封是馬丁醫生寫給杰里米的回信。在課堂上，教師先提出問題：“Do you think exercising regularly is important for us? Why is exercising regularly so important?”引導學生討論定期鍛煉是否重要及其原因，激活其已有知識基礎與生活經歷，使其積累同主題有關的詞匯。接著，教師設置問 題 ：“What are Jeremy’s problems? What is his friend’s suggestion? Why did Jeremy write this message?”引領學生帶著問題閱讀第一封郵件，并總結求助人杰里米寫信的目的，即杰里米因為經常生病與體育課表現不佳，他的朋友建議長跑，所以他向馬丁醫生詢問長跑能否解決這些問題。之后，教師繼續呈現問題：“What are the benefits of long-distance running? Why is long-distance running suitable for beginners? What are some good suggestions?”引導學生結合生活經驗、個人認知及第二封郵件的內容討論長跑的好處，以及長跑適合初學者的原因，并為初學者參加長跑提供一些建議，從而使其通過對問題的思考、討論與處理掌握第二封郵件的內容，改進元認知學習方法，學會梳理與歸納文本信息，結合主題句歸納段落大意，進而獲取文章的主要內容、關鍵信息，最終高效地完成閱讀任務。

三、制訂元認知學習計劃，提高學生學習效率

在元認知下，教學計劃是相當關鍵的存在，具體到高中英語閱讀教學中同樣如此。教師須指導學生制訂科學、合理的元認知學習計劃，使其學會規劃個人學習時間，并結合具體學習進度，靈活調整教學方案與計劃，讓他們知道自己已經學習了什么，正在學習的是什么，將要學習的是什么。同時，教師要引領學生根據個人實際情況制訂短期、中期與長期學習目標，確保元認知學習計劃的可行性，提高其整體閱讀學習效率（馮魯艷 2020）。

以北師大版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 4 Information Technology Lesson 3 Internet and Friendships 為例，文章選材新穎，利用兩篇博客帖子的形式探討網絡與人的關系，即網絡對友誼的影響，分別從積極與消極兩個方面展開論述，不僅貼近學生的實際生活，還易于引發他們思考與討論。本堂課的主要教學目標是讓學生了解這兩篇文章的作者的主觀點，梳理議論文的文本結構，包括關聯詞的使用、主題句和支撐論據之間的關聯等；辨識支撐論點的五種常用方法，包括引用權威、常理判斷、舉例證明、對比比較與使用數據等；多角度辯證網絡對友誼的影響，積極思考且深刻理解人和科技之間的關系。在本堂課教學中，教師須做好課前準備工作，制訂明確的元認知計劃，讓學生知道自己要學習什么，并將上述教學目標羅列出來，引導他們學習replacement、image、concentrate、direct，lifelong、proper、rewarding、in addition、content、shallow、trivial、basis、influence、convenient、response、provoke、argument 等重要單詞與短語，能準確理解和運用。當學生閱讀與學習完課文后，教師提煉出文章的中心論點：Do you think the Internet helps or harms friendship? 最后，教師引導學生自由分為兩組，即正方與反方，針對互聯網對友誼的影響是積極的還是消極的進行了辯論，從而使他們正確認識虛擬網絡和真實世界的異同。

四、注重元認知學習體驗，引發學生內心共鳴

一直以來，英語對于大部分學生來說是一門難度比較大的科目，除了因為它是一門外語之外，還因為他們在遇到一些難以理解的知識點時會選擇放棄，態度消極，長此以往，不僅影響了繼續學習英語的積極性，還不利于后續深度學習的落實。為此，在平常的高中英語閱讀教學中，教師應高度重視學生的元認知學習體驗，通過創設情境的方式引發他們內心共鳴，使其在情境中增強元認知學習效果及元認知體驗（刁燕飛 2019）。

例如，北師大版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival 選自一篇雜志編輯摘錄的三位讀者敘述，描寫了三位不同年齡段、不同背景的人對春節的不同感受與體會，分別是居住在南京的16 歲外籍交換生湯姆（Tom），來自山西卻在上海工作的28 歲計算機工程師許剛（Xu Gang），居住在黑龍江已經退休的70歲的李燕（Li Yan）奶奶。在教學過程中，教師先播放一段我國不同地方慶祝春節的視頻，創設真實節日情境，并提問：“How does your family celebrate the Spring Festival?”引領學生一邊欣賞，一邊結合親身經歷談論自己家是如何慶祝春節的，激活他們的背景知識，引發其內心共鳴，使其關注元認知學習體驗。接著，教師要求學生認真閱讀課文，歸納這三個部分的主要內容，以表格的形式進行對比，梳理并獲取湯姆、許剛和李燕三個人過春節的不同經歷，再思考問題“What does Spring Festival mean for Tom?What is the most important thing for Xu Gang?What does having dumplings mean for Li Yan?”，從而使其深入理解文中不同人對春節的不同看法，了解到春節是我國的重要傳統節日，有著獨特的意義，以及不同的人對春節有不同的理解。之后，教師給出話題：“Why does Spring Festival have different meanings in their eyes? What does Spring Festival mean to Chinese people?”組織學生討論，讓他們從多個角度了解春節，加深對春節精神的理解，提升文化自信。

五、落實元認知學習監控，順利推進閱讀教學

對于元認知下的高中英語閱讀教學而言，教師的責任更為重大，不僅要扮演好組織者、輔助者與指導者的角色，而且要落實好監督工作，保證全班學生都能夠按照既定計劃認真學習，完成預期閱讀學習任務，從而促進元認知監控的實現。這就要求高中英語教師在閱讀課堂上善于觀察學生的表現，尤其是在遇到一些重點、難點、疑點問題時，要多加指導與提供幫助，使學生掌握重點，突破難點與消除疑點，順利推進閱讀教學的實施（康永清2019）。

例如，在講授北師大版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A Sea Story 時，本堂課的主要內容是了解人類與大海的驚險故事，重點是理解whirlpool 等專業術語，正確理解與運用限制性定語從句的關系副詞，并能夠運用所學知識對whirlpool 等專業術語進行解釋與介紹；難點是運用英語得體地表達人與自然及海洋的關系，正確掌握與使用限制性定語從句的關系副詞，并能夠準確區分關系代詞與關系副詞的差異。課堂上，教師先利用多媒體設備播放一段有關大海上波濤洶涌的視頻，引出話題：“What do you know about the sea? Is it safe to sail at sea? What should I do in case of danger?”鼓勵學生結合個人認知，交流對大海的了解，探討在海上航行是否安全，遇到危險時該怎么做等，激發他們參與閱讀的熱情與積極性。接著，教師提出問題：“Do you know any stories about people and the sea?”組織學生結合教材第30頁的插圖，交流各自了解的有關海洋的故事，鍛煉口語表達能力與思維的靈活性，并帶著問題展開閱讀，促進對文章主旨大意的理解與掌握。之后，教師要求學生認真閱讀課文，找出文中的限制性定語從句，著重研究關系副詞的使用規則與方法，并嘗試羅列出一些例句加以練習，通過元認知監控的幫助順利突破疑難障礙。

六、評估元認知學習情況，升華閱讀教學成果

基于元認知的英語閱讀教學對師生雙方均有著更高的要求。教師既要關注學生的整個學習過程，又要對其最終學習情況進行公正、客觀與科學的評估，進一步突出他們的主體地位，使其認清個人優勢與不足，從而有針對性地彌補與改進。當學生完成元認知學習后，教師應采取多元化的評估方法進行評估，如自評、互評與教師評估等，引導他們從元認知知識、思維與體驗三個方面切入，有效升華閱讀學習成果（盧潔 2019）。

例如，北師大版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 6 Admirable Lesson 1 A Medical Pioneer 主要介紹了獲得諾貝爾生理學或醫學獎的我國著名科學家屠呦呦，以及她和她的團隊發現青蒿素的艱辛過程。當完成了閱讀教學任務后，在具體的評價環節，教師從以下幾個方面著手評估學生的元認知學習情況：能否借助關鍵詞以理解課文大意為基礎找出段落主題句，完成讀前問題；能否使用所學英語知識復習課文；能否讀懂細節信息與理解生詞含義；能否準確理解與區分定語從句中的關系代詞、關系副詞與介詞加關系代詞的情況；能否使用所學知識介紹偉人及其事跡。當探尋元認知學習與過去學習的異同時，教師給出提示：“How can I do better? To what extent can I use the knowledge I have learned? What learning methods do I use?”引導學生圍繞這幾個問題進行反思，先自主評價各自的學習情況，認識到自身在英語閱讀學習中存在的問題與遇到的障礙，再通過同學之間的互動進一步認清自己的長處與薄弱之處，最后結合教師的點評，辯證看待個人整體閱讀能力與學習情況，從而適當調整學習計劃，升華閱讀教學成果。

結語

教師要充分意識到元認知理論的重要性與作用，明確元認知對于閱讀教學的特殊意義與地位。一直以來，閱讀教學都是高中英語教學中的重點內容，也是難點部分，不僅對教師的業務能力與教學水平要求較高，而且對學生的學習能力、思維水平與認知能力有較高的要求。為了進一步提升高中英語閱讀教學質量，教師要基于元認知視角，以英語教材中編排的固有文本為依托，以元認知為導向，科學、合理地制訂閱讀教學規劃，促使學生全身心參與閱讀學習，增強閱讀體驗，使其思維能力、認知水平均得到很好的發展，從而提高其英語學科核心素養。