高中英語教學中多元讀寫模式的運用研究

黃潔兵

引言

多元讀寫模式是一種強調讓教師結合多模態理論從不同維度、不同視角利用多種媒介組織讀寫活動的教學模式，它借助語言媒介或非語言媒介，讓學生調動聽覺、視覺、觸覺等多種模態參與讀寫活動，有助于提升高中英語教學質量。高中英語教師應認真探索多元讀寫模式的運用價值和運用策略，從而推動教學改革的進程，為學生的發展提供更多的幫助。

一、實景實踐，奠定讀寫教學基礎

實景實踐指在真實的語言環境或接近真實的語言情境中組織教學。使用實景實踐策略可以迅速吸引學生的注意力，讓他們自然沉浸在讀寫活動中，從而奠定良好的讀寫教學基礎（茍選懷 2022）。受到語言環境的影響，為高中生提供真實的語言環境相對困難，因而教師需要盡量創設接近真實的語言情境，并把握兩個關聯度——情境與現實生活的關聯度和情境與教學目標的關聯度。結合教學目標，邀請學生、教師或家長錄制視頻，分享與讀寫主題相關的新聞，引導學生開展主題表演活動等手段均可以保障情境創設效果。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life 為例，教師在組織Reading for Writing 板塊讀寫教學時，結合教材中蘇珊·羅（Susan Luo）寫給一名學生的建議信，指導學生學習寫建議信的方法。為了讓學生產生參與讀寫活動的興趣，教師需要采取實景實踐策略，組織以下活動：

（一）準備視頻情境

根據蘇珊·羅寫的建議信，求助者提出的主要問題是朋友陳磊（Chen Lei）花費很多時間和精力玩電腦游戲，并沉迷于網絡。這一場景雖然與學生的生活具有一定聯系，但是他們尚未深度思考過度沉迷網絡世界的危害。教師邀請高年級學生輔助自己圍繞“The Daily life of an Internet addict.”主題錄制視頻，并加入“I play online games after school.”“I often chat with my friends online. But in the classroom，I don’t know how to communicate with my classmates.”等旁白內容，使學生真正理解Internet addict 的內涵。這種由學生拍攝短片的方式可以迅速喚醒學生的生活經歷，讓他們聯想到自己或身邊的同學、朋友，并與建議信的寫作主題關聯。在課堂結尾，教師提出問題：“Do you think it is necessary to help Chen Lei drag away from the online world?”引發學生思考。

（二）結合情境導入

在完成視頻情境開發和分享后，教師要結合情境展開導入工作，讓學生感知情境中的生活元素，構建生活與讀寫主題的橋梁，作好讀寫準備。本次讀寫教學中，教師在播放視頻后，讓學生思考自己或自己的好友是否有與視頻中主人公相似的生活方式，并對這種生活方式進行點評。在此過程中，學生可以進一步感知視頻與生活的關聯，并意識到過度沉迷網絡對青少年發展的負面影響。在此基礎上，教師引入本次讀寫材料，指出陳磊的朋友發現了這一問題，以Worried Friend 的身份向蘇珊·羅寫了一封求助信，而蘇珊·羅就這一問題寫了回信，提出了自己的看法和建議，并讓學生將自己代入an adviser for teenagers 的角色，思考如何為求助者寫建議信。

教師通過情境創設引導學生展開實景實踐讀寫活動，順利幫助他們建立了讀寫活動與生活之間的聯系，讓他們在明確讀寫活動目標的基礎上，產生參與新課知識探究活動的熱情，從而奠定良好的讀寫教學基礎。

二、明確指導，指引讀寫活動方向

明確指導可以指引讀寫活動的方向，防止學生在閱讀、寫作時“走彎路”，從而提升他們的英語學習效率。在運用多元讀寫模式時，教師明確指導環節要注意兩點：第一，注重指導而非“灌輸”。多元讀寫模式注重學生的主體性，強調教師不能剝奪其自主思考、主動構建知識體系的權利（沈巍2022）。教師可以通過與學生圍繞特定話題展開討論、設計具有邏輯性的問題鏈等方式展開指導工作。第二，使用多模態資源。教師可以通過多彩的線條、精彩的視頻、趣味的肢體活動等方式調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官，使其專注于深度讀寫活動。

以新人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festival and Celebrations 為例，教師在組織Reading for Writing 板塊讀寫教學期間，需要通過以下活動展開寫作指導：

（一）指導學生閱讀

教師引導學生從精彩語言、行文結構、課文主題等多角度展開深度思考。在學生表達個性想法時，教師適當追問或質疑，從而提升他們的閱讀效益。例如，教師引導學生分享自己喜歡的句子時，部分學生表示課文第一句“I experienced the Naadam Festival in China’s inner Mongolia Autonomous Region for the first time this year.”十分出彩，指出這一句話中蘊含 who、what、where、when 四個要素。在這種情況下，教師讓學生提取這一句子的主要結構，即“I experienced＋節日＋地點＋時間”。此后，教師進一步設計問題，讓學生分析這一句子在文章中的作用。完成句子分析后，教師設計“課文結構梳理”活動，借助多媒體與學生共同繪制思維導圖，組織他們從粗到細展開思考，即先通過問題輔助學生將課文分為開篇、正文和結尾三部分，再引導他們挖掘課文細節元素，補充各個分支的細節信息。這樣，在教師的指導下，學生可以逐步提升課文解讀深度，理解課文主題意義，從而為寫作活動的開展作好準備。

（二）指導學生構思

本次續寫教學的寫作主題為“Write about a festival or a celebration you have experienced recently.”，教師結合近期節日和當地民俗開發微課，展示節日或慶典的特色，幫助學生明確寫作內容，并介紹特定節日活動的英語表達方式。同時，為培養學生的讀寫結合意識和習慣，教師指導他們結合所讀內容展開構思：結合課文結構思維導圖，設計整體寫作框架，將作文劃分為開篇、正文和結尾三部分，并結合節日和慶典的主要活動、自己的感受等細化寫作內容，從而讓其順利完成構思活動。

教師在讀、寫環節，借助多媒體、問題等媒介，讓學生在聲、色、形等元素的輔助下展開思考，深度解析文本，整合寫作思路，提升了他們的讀寫效益，讓其積累并運用語言知識的同時，強化對祖國節日、民俗文化的了解，深化多元讀寫活動的積極作用。

三、批評框定，提升讀寫思維深度

批評框定指教師在運用實景實踐、明確指導等教學策略時，引導學生對閱讀材料中的語言特點、價值觀等進行分析，使其對作者的寫作特點和社會文化現象等作出合理評價，提出個性見解。運用批評框定策略時，教師要從兩個角度入手：第一，鍛煉學生的批判思維，培養他們的理性分析意識。第二，評估目標文本的價值觀，培養學生正確的價值觀。在實踐過程中，教師可以通過組織辯論、設計讀后感寫作活動等提升學生的讀寫思維深度。

以新人教版高中《英語》必修三Unit 2 Moral and Virtues 為例，教師在組織Reading for Writing板塊讀寫教學時，引入以下推動學生展開批評框定的活動：

（一）圍繞特定話題展開辯論

當學生對某一話題產生不同的想法且該話題具備較強的討論價值時，教師可以組織學生圍繞該話題展開討論（姜秋仁 2022）。本次讀寫教學的課文The Stone in the Road 是一個寓言故事，講述了國王為讓國民明白“與其抱怨，不如解決問題”的道理，將石頭放在路中央，給路過的人們帶來不便，最后一位小女孩搬走了石頭的故事。部分學生在閱讀這一寓言故事的過程中質疑國王做事的方法，認為“國王給人制造麻煩的行為是不正確的”。在這種情況下，其他學生反駁該生的觀點，認為這是一種有效傳遞價值觀的方式。當班內形成良好的討論氛圍后，教師組織學生展開辯論活動，讓他們在辯論中學會從多角度理性看待問題，并在不知不覺中強化對國王想法、做法的理解。

（二）及時組織寫作練習

本次讀寫教學的主要任務為“Share your opinions about a moral story.”，教師要在學生圍繞課文主題、內容、寫法等展開分析后，及時開展寫作練習，使其在教材的指導下，按照“故事簡介—故事分析—個人觀點介紹”的順序分享自己的讀后感想。這樣，既可以讓學生學會運用英語思維寫讀后感的方法，又可以使他們進一步梳理閱讀中產生的感想，分析課文傳遞的價值觀念，從而受到影響。

在組織批評框定活動的過程中，教師可以要求學生獨立思考，客觀分析作者設計故事情節的目的，并整合自己的觀點，提升批判思維，形成正確的價值觀。

四、轉換實踐，深化讀寫教學影響

轉化實踐指學生在新的文化背景中合理運用所學知識的過程，有助于鞏固所學知識，提升知識遷移能力，并結合已有知識解決新問題，從而深化讀寫教學的影響，促進英語與生活交融。有效的轉換實踐活動要求學生做到以下兩點：第一，關注語言運用的適當性，即根據特定的語境，運用符合語法規則和特定文化的語言。第二，關注知識的創新性，即在確保正確運用所學知識的基礎上，教師要引導學生適度展開創新，使其能夠找出高效解決問題的方法（王彥鵬 2022）。借助新聞、影片、學生身邊的故事或活動等創設與讀寫主題相關卻有一定差異的生活性活動，是促進其開展轉換實踐活動的有效途徑。

以新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 為例，Reading for Writing 板塊讀寫教學的主題為“Make an effective poster.”，在讀寫教學中，教師圍繞“Wildlife Protection”這一單元主題，引導學生閱讀兩張保護瀕危動物的海報并展開仿寫活動。在讀寫教學后，教師通過創設活動引導學生展開轉換實踐活動：

活動1：結合近期校園活動計劃書設計宣傳海報。

活動2：結合環境污染相關視頻設計Protect the environment 主題海報。

教師通過校園活動計劃書、社會熱點話題相關視頻等引入生活性活動，布置新的讀寫任務，并為學生提供轉換實踐作品的平臺，更好地發揮多元讀寫教學模式的積極影響，在提升他們讀寫能力的同時，讓他們關注生活、參與校園活動或社會活動，并在參與相關活動的過程中積極探索如何靈活遷移運用已學知識，提升活動效果，發展綜合能力。

結語

讀寫教學是高中英語教學的一個重要環節，對學生的發展影響深遠。多元讀寫教學模式可以提升讀寫教學的質量，教師要認真探索、有效發揮多元讀寫教學優勢的教學策略，科學設計教學活動，從而促進學生的發展，推動英語教學改革的進程。