中職語文教學中培養學生的工匠精神

安徽潁上信息工程學校 陳冬青

安徽潁上縣科學技術學校 鄭田甜

工匠精神是職業素養的核心，而職業素養又是職業教育中的重要內容。中職語文教學內容是教育部及相關部門依據中職學生的學習特點和發展要求進行編訂的，語文學科中的人文思想決定了語文是進行學生職業素養培養的較好學科，也是培育學生工匠精神的主要學科。但是在當前中職語文教學中存在各種問題，導致學生沒有明確的語文學習目標，使語文教學達不到理性的效果。因此作為一名中職語文教師，在教學過程中結合工匠精神培養的主題開展教學活動，成為一種必然趨勢。

一、中職學生培養工匠精神的意義

在新時代，工匠精神主要是指在某一行業或者某一領域中的工作人員在實際的工作過程中，不斷踐行精益求精的價值觀，在產品上不斷進行技術創新，體現了工作人員追求較高工作質量的職業精神品質。隨著國家工業改革浪潮的熱度上升，職業教育在研究培養適應國家經濟和各行業發展的復合型人才問題時，應該加強對工匠精神教育內容的探索，將其有效融合到中職教育教學當中。當前中職教育課程體系主要分為專業課和文化課兩大體系。語文作為文化課體系中的主要學科，在培養具備高品質職業技術素養的實踐技能型人才的過程中，需要將工匠精神無縫融入語文教學的各個環節，借助多樣化的方法指導學生學習，積累語文知識，培養學生的語文綜合能力的同時，也培養學生較高的職業素養。在這一過程中，就需要教師不斷進行教學方法的設計與創新，在實踐活動中鍛煉學生的職業素養和能力，促使中職語文教學水平得到有效提高。同時，在語文教學中滲透工匠精神對培養學生的職業理念，樹立正確的就業思想和價值觀具有積極作用，為學生未來的職業道路奠定基石。

二、中職語文教學融合工匠精神的現狀

（一）課堂教學時間不足

教師在制訂教學計劃，每節課的教學任務都安排得很滿，45分鐘剛剛能講完語文知識，但是加入了工匠精神教育內容，語文知識的教學進程就會受到影響。所以，要想做好工匠精神的融合，就得壓縮語文知識的教學時間。

（二）課程內容規劃不合理

在語文課上講工匠精神是為了培養學生的職業素養，但是激發學生學習動力涉及人生觀、價值觀、世界觀、心理學、職業規劃、文化素養等問題。中職學生行為規范和心理還存在一些問題，要想把他們培養成有理想、有目標、有血性、有道德的“四有”人才，就需要有系統的規劃，循序漸進地引導他們思考，在適當的時機引入適當的內容。內容的引入不僅要結合語文課知識點，還要結合學生的實際學習狀態和情況，這一點對中職語文教師來說存在一定的難度。

（三）教師的教學水平不足

工匠精神教育滲透進中職語文教學不是一件簡單的事情，而是一個循序漸進的過程。同時也需要教師對歷史、社會、文化等有深入和全面的認知和思考，并對這些知識產生自己的見解和想法，有成熟的世界觀、人生觀、價值觀，這樣才能正確地引導學生。但是這并不是一件易事，需要教師用大量的時間去積累和思考，結合語文課內容進行工匠精神教育。同時，這也要求教師必須對語文具有深層次和全方位的理解，這樣才能在恰當的時候對學生進行工匠精神教育。如果教師知識積累不夠，工匠精神教育就會陷入形式化。

三、中職語文教學工匠精神培養的問題

（一）對培養工匠精神的重視度不夠

從當前的中職語文教育教學情況來看，在日常的教學過程中，教師和學校將關注點放在了學生對知識的運用和技能成績方面，卻忽略了學生職業素養和工匠精神的培養，并沒有將工匠精神教育納入學科課堂教學中。所以，學生在缺乏學校和教師的正確指導之下，其職業素養得不到完善的培養，不具備合格的工匠精神。大部分中職學生對學習的興趣比較低，自制力也不強，需要教師加強教學的輔導和指導。中職學校相較于高中學校來說，管理比較松散，導致學生比較容易接觸社會上的不良分子并產生不良行為，許多中職學生大多處于未成年狀態，在學校和教師忽視工匠精神教育的情況下，學生無法產生正確的職業觀念和職業素養。

（二）沒有深入挖掘教學內容

無論哪一階段的語文教學內容，大都以文章教學為主要的形式，雖然文章蘊藏的人文精神富含大量的工匠精神教育內容，但是需要教師進行深入研究和分析，才能實現工匠精神的有效滲透。此外，語文所包含的知識點具有綜合性的特點，中職學生一般語文基礎知識掌握能力差，在學習過程中容易出現一些難以理解問題。長此以往，學生就會對語文學科的學習產生抵觸的心理。在這種情況下，中職語文教師在教學過程中直接引入工匠精神教育，學生并沒有充足的學習興趣，課堂教學也不會產生有效的效果。

（三）教師沒有充分理解工匠精神教育內容

就目前的中職語文滲透工匠精神教學來看，部分語文教師將工匠精神教學內容作為語文教學過程中不可或缺的一環，但是在實際教學過程中，這部分教師沒有真正地理解語文教學內容與工匠精神教育之間存在的關聯。這就導致在教學過程中滲透的工匠精神內容通常只是浮于表面，進而使教師將工匠精神教育內容生搬硬套到課堂教學中。這樣不但達不到工匠精神教育的教學任務要求，還容易影響課程進度。學生既無法真正地參與到工匠精神教育的活動中，又無法對語文課堂滲透工匠精神教育產生興趣。

四、中職語文教學中培養學生工匠精神的方法

（一）提高中職教師的專業素養

教師在學生心里的地位是非常重要的。教師是學生行為的示范者，也是學生思想道德品質的引導者，是塑造學生健全人格的領路人。因此，在中職語文教學過程中滲透工匠精神教育內容，首先需要語文教師提升自己的語文水平和行為素養，給學生樹立一個優秀的學習榜樣。教師不僅僅是傳輸知識的一種職業，教師的教學過程，更多的是一個育人的過程。因此，學校應該落實新型的教育理念，突破傳統教學理念的禁錮，努力提高教師工匠精神方面的教學水平。在日常的教學活動中，教師要時刻注意自己的言行，給學生帶來積極的正能量，充分挖掘教材與工匠精神教育有關的素材，將教學與工匠精神融為一體。

（二）教材資源滲透工匠精神

在中職語文教材中，人文文化素材與學生的職業素養培養存在著千絲萬縷的聯系。因此，這就需要中職語文教師在教學過程中提前對教材內容進行深入的研究和探索，分析教材中與職業素養、職業發展有關的內容，對課文中隱藏的工匠精神進行深度挖掘，并在課堂上對學生就工匠精神進行教育指導，讓學生對工匠精神產生更深層次的認知，從而為培養學生的工匠精神奠定理論基礎。

以《士兵突擊》一課為例，教師除了在課堂上進行文章的精讀以及重要字詞和句式的講解，培養學生的基本語文素養之外，還需要在最后對學生進行教育啟示。教師可以在啟示教育的環節融入工匠精神，讓學生意識到做任何一件事情都要有條不紊地進行分析和解決，學習做有意義的事情，對工作領域中不同事物的不同層面進行認真的鉆研、系統的觀察，這樣才能使工作達到精益求精的程度。在此基礎上引導學生進行創新理念和精益求精態度的培養，促進學生職業素養的提升，為學生未來職業道路的發展奠定堅實的基礎。

例如，在學習《國家的兒子》這一課時，通過課文題目來看，似乎該文章與工匠精神不存在任何的聯系。但是，教師在進行備課的時候，就會發現該篇文章的中心主旨是弘揚中國航空事業英雄——羅陽的科學精神。科學精神中嚴謹求實的內容與精益求精的工匠精神存在一定的相似點。因此，教師在對課文進行講解的時候，需要結合課文內容，拓展科學家精神，重點強調科學家精神中嚴謹的態度和務實的作風，有效地滲透工匠精神。

（三）工匠精神融合于實踐活動

在實際的教學活動中，中職語文教師應該以學生的發展需求和發展規律作為教學方法選擇的依據，進而設計出具有靈活性和趣味性的教學策略，充分地激發學生學習語文的熱情。同時，在教材內容的基礎上，進行合理有效的教學內容的擴展與補充，以此檢驗教師課堂教學的有效性。在中職語文教學中，教師需要通過課堂教學內容與課外實踐相結合的形式，指導學生探索和研究工匠文化與精神。比如，教師可以民間各領域優秀工匠的事例為案例，在課堂上引導學生進行課外實踐，從而探究和體會手工藝品制作者所具有的真正的工匠精神。教師可以利用多媒體技術向學生展示用一生奉獻一項事業的文化匠人事跡，在科學領域不斷創造價值、革新技術，踐行科學精神的科學家的感人事跡等，他們無一不在踐行刻苦研究、永不放棄、精細打磨的“工匠精神”，以此感染學生，激發學生的學習熱情。教師可以開展“工匠精神”的實踐活動，如帶領學生到刺繡工坊、茶葉工坊等手工藝領域工作室中進行實踐活動，體驗手工藝制作者不畏艱苦、不斷創新制作出的新型手工藝品的品質，感受他們傳承文化與技藝的工匠精神。在學生完成實踐活動后，教師可以鼓勵學生運用所學的語文知識和“工匠精神”的教育理論，就某次的實踐活動談談體驗心得，鼓勵學生以手工藝制作者為學習“工匠精神”的榜樣。

此外，教師還可以將實踐活動作為課后任務，安排學生在生活中通過小組合作的方式與同學共同探究和尋找工匠文明以及手工藝傳承的事跡，在學習和實踐當中踐行工匠精神，然后在課堂上讓學生就話題進行討論，展示研究成果，幫助學生深化對工匠精神的理解和領悟。

（四）運用小組競爭的方式實現工匠精神

隨著素質教育現代化的全面深入推進，學生占據了課堂教學的主導地位，這就需要教師在教學過程中，從學生的實際學習情況入手，尊重學生的課堂主體地位，以學生的發展特點以及學習水平為依據開展合理有效的教學活動。因此，教師借助小組競爭的教學方式，不僅有利于激勵小學生形成精益求精、相互競爭的態度，更有利于在小組競爭的過程中有效地調動學生學習的激情，實現提高中職語文課堂教學質量的目的。

比如，在進行高教版教材“介紹工藝流程”一課的學習時，教師就可以在班級內開展與工藝流程學習有關的技能交流活動，讓學生結合文章內容和自身在日常學習中所掌握的職業技能探究工藝流程。教師要求每個小組按照自己所選的主題進行相關知識和技能方面的研究和討論。然后在課堂上開展一次以介紹工藝流程為主題的交流活動，要求不同小組之間相互交流所學的技能和所研究的深層次的技能知識，使得學生在日常的語文學學習活動中達到培養工匠精神的目的。

五、結語

隨著社會的進步和經濟的發展，工匠精神成為我國各行業、各領域所必須具備的一種極為重要的精神品格，也為培養技術型人才的學校提供了新的發展方向。中職學校在進行語文課堂教學時，需要重視和研究社會、企業、工廠等各領域對技術型人才的要求和標準，將培養學生的工匠精神放在語文教學過程的重要位置上，使學校培養出更加符合企業、工廠、社會發展要求的復合型人才，并能在社會競爭機制中存在一定的優勢。因此，中職語文教師教學時，需要結合教材文化知識，通過教學方法的創新，培養學生良好的職業素養。