有效提升幼兒園科學領域教學探析

江蘇省昆山開發區綠地幼兒園 江雨思

一、加強科學問題生活化，提高教學質量

幼兒園階段的科學教育通常以建立幼兒的科學認知為主，這也使得缺乏科學知識儲備的幼兒在認知與理解方面存在一定障礙。幼兒抽象思維能力尚未成熟，對未知事物的理解能力比較有限，需要依賴直觀、可感受的事物進行輔助理解。此外，其智力水平也還處于發展初期，導致其無法深入理解與掌握難度較大的科學知識。因此教師應當觀察幼兒日常生活情況，在掌握其興趣與愛好的基礎上將此作為教學開展的依據，并依據這一點開展相關的生活情境教學，促使科學問題生活化。這能夠讓幼兒在接觸科學知識的過程中縮短科學知識與日常生活知識的距離，增強二者的聯系，進而讓幼兒能夠更輕松地學習相關科學知識，并在探究過程中不斷提高其對于科學領域的興趣度與參與度，最終促進幼兒園科學教學的質量提高。

例如，在進行科學領域教學時，教師可將調味料作為教學主體，選用白砂糖與鹽、醬油與醋等外觀差異性較小的調味料，開展以“生活”為主題的科學教學活動，通過實驗與探究這一過程，讓幼兒充分理解其中所蘊含的科學性。在選擇白砂糖與鹽時，教師可先準備兩個杯子，在其中加入半杯飲用水，隨后分別加入適量的鹽和糖，攪拌均勻之后引導幼兒通過品嘗分辨不同杯子中裝的是什么調味料。當幼兒正確辨別之后，讓其描述日常生活中所觀察到的鹽和糖的形狀，之后展示自己帶來的鹽和糖并在品嘗之后與教師所準備的進行比較，在增強其動手能力與思考能力的同時，提高其對于科學生活的認知。當幼兒掌握了鹽和糖的形狀與氣味之后，由教師引導其思考兩種調味料的用途，考慮在用作日常生活的烹飪之外，還能夠應用到生活中哪些地方。為了激發幼兒的興趣，在這一過程中教師可通過問答的方式提高其回答問題的主動性，這能夠提高幼兒思考的積極性，也能夠促進其表達能力得到有效提高。在完成了上述環節之后，為了更有效地鍛煉幼兒的實踐能力，增強其對于生活的認知，教師可引導幼兒對兩種調味料的聯系、區別進行比較，比如兩種調味料都是白色的，都能夠融于水中，而且不會讓水發生明顯變化。不過，二者在固態與味道方面有一定差異，鹽是細小的，表現為類似沙子的顆粒狀，在加入水中之后會變成咸味；糖與細碎的冰塊更為相似，呈晶體狀，在加入水中之后會變成小孩子們都很喜歡的甜味。可見，這種生活化的科學教學方式能夠有效提高幼兒的思考能力、觀察能力與表達能力，在降低其對于科學知識理解難度的同時促進其能夠在日常生活中主動發現與了解科學。

二、結合游戲化教學，提高科學趣味性

在幼兒園教育過程中，充分運用游戲活動開展教學，能夠有效提高幼兒的學習積極性與學習熱情，主要原因在于游戲更具活動性和趣味性。與常規教學不同，游戲教學是符合幼兒成長特點的教學方式，能夠使幼兒保持高漲的情緒，以最佳的學習狀態進行知識學習與吸收，對于其學習興趣保持、提高也更為有利。因此，在實際教學過程中，教師可在其中適當加入游戲化活動內容，選用多種益智類、表演類以及運動類等游戲活動，促進課堂趣味性提高，讓幼兒在游戲中充分感受科學知識的魅力，從而提高科學領域教學的有效性。在開展教學時，教師應當結合游戲內容進行充分研究，同時依據幼兒的興趣與成長特點設計能夠充分吸引其注意力的游戲，進而有效提高其參與游戲的積極性。

例如，在進行幾何形教學時，為了讓幼兒能夠準確區分正方形、三角形與圓形，教師可以將“誰滾得最快”這一游戲融入教學中，以此作為教學主題，提高課堂的趣味性，將幼兒的學習興趣充分激發出來。具體而言，在游戲開始前，教師可以為幼兒準備長方形、三角形以及圓形的積木各一筐，斜板一塊，保證每位幼兒都分配到不同的積木，并讓幼兒自己準備鉛筆、電池、玩具車輪胎等能夠滾動的物體。當準備好所有材料后，教師可以滑梯作為素材引入游戲，讓幼兒通過“用積木滑滑梯”的方式，組織幼兒開展滑滑梯比賽，讓幼兒在比較不同積木速度的過程中引導其學習摩擦力。

在比賽結束后，教師可讓幼兒總結游戲，引導其分享游戲過程中發現的點，由此引出本次游戲教學的科學知識，即“越不平整的形狀，滾動的難度越大”。在幼兒表達的過程中，能夠有效提高其語言組織能力。之后，教師可基于科學角度，通過舉例的方式，告知幼兒汽車與自行車等交通工具的輪子都是圓形的原因，再引導其分析積木滑滑梯的最終結果，證實圓形的積木相較于其他形狀的積木，有著更快的滾動速度，也有著更好的平衡力，這也是自行車與汽車等交通工具速度比步行快還能夠確保安全的原因。通過帶領幼兒分析身邊的事物，能夠讓其了解科學技術，有助于拓展其科學領域方面的認知范圍，從而激活其對于科學學習的積極性，讓其能夠基于現實提出更具有特色的見解，進而促使其創新能力得到有效提高。另外，通過實踐可以發現，在開展游戲化教學時，采用具有趣味性的游戲化活動，能夠充分激發幼兒對科學知識的興趣，讓其能夠主動學習相關知識。同時這一方式能夠讓幼兒的學習狀態更為理想，讓教師能夠更加輕松地指導其了解科學知識，讓其在了解科學知識的同時促進其深層次掌握所學內容，為其應用于實踐奠定基礎。

三、深化項目情境，提高學生探究能力

項目情境是教學質量提高的重要途徑，尤其是科學、數學等理科類知識，在課堂教學中融入知識探究活動，能夠基于標準化與合理化的項目不斷強化舊知識與新知識的聯系，從而避免幼兒出現“學了一個忘了另一個”的現象。此外，讓幼兒帶著任務與目標在教師所設置的情境中進行探究，能夠促進其提高對舊知識的掌握程度，同時提高其對問題答案與相關知識的掌握程度。因此，教師應當不斷對當前項目教學所創設的情境進行優化，并根據所選主題開展相應的探究活動，在保證教學目標與任務合理性的同時，提高幼兒對科學知識的探究程度與深入程度。

例如，在開展“顏色碰撞”這一主題的項目設計時，在教學前，教師可以準備好相關材料，如紅、綠、藍等多種顏色的顏料，一次性杯子以及多個洗臉盆，多種帶有顏色的卡片，毛巾以及紙巾等。此外，在開展教學前，教師還可對幼兒所喜愛的顏色進行調查，這能夠使幼兒在實際教學中能夠沉浸在實驗中，不僅有助于提高幼兒的探究能力，還能夠有效避免幼兒因興趣喪失、注意力降低等因素影響而無法保證教學質量的情況。在教學正式開始前，教師可通過詢問的方式提高幼兒對教學內容的興趣，以吸引其注意力。如“在同一個杯子中加入黃色顏料與藍色顏料時，它們的相遇會帶來什么色彩，是因為什么呢？”這一方式能夠引導幼兒迅速進入教師創設的情境，同時激發其探究欲望與探究興趣。當提問結束之后，教師應將幼兒喜愛的顏色作為依據進行分組，之后帶領不同小組展開實驗，以顏色選擇作為出發點，使幼兒學習的積極性得到有效提高。在進行實驗的過程中，教師需提醒幼兒觀察顏色融合的過程并記住不同顏色融合之后形成的新顏色，如黃色與藍色融合會形成綠色，紅色和藍色會形成紫色等。在進行觀察、記憶以及總結的過程中，幼兒能夠通過探究表述出其發現，助力其語言組織能力得到充分提高。當實驗結束之后，教師可以對顏色變化原理進行講解，以促進幼兒能夠清晰、全面了解其中所蘊含的科學知識，從而不斷增強其探究科學知識的欲望，提高其探究科學的好奇心。

總之，在日常教學過程中，幼兒教師應積極做好活動內容的合理拓展，促進科學活動質量的提升與有效引入，以便引導幼兒實現思維的合理啟蒙，從而有效推動幼兒的全面發展。研究人員認為，幼兒科學領域教學有著注重實踐以及跨學科的特征，故在幼兒科學活動開展的過程中，遵循并合理應用相關原則，有利于推動幼兒思維活性與動手操作能力的有效培養，對于幼兒的發展具有很高的價值。此外，實踐內容的有效增加，有利于幫助幼兒理解相關知識，從而促進幼兒強化對于知識的掌握與應用。對此，教師應積極做好教學設計與活動方式的探索與創新，有效增加幼兒動手的機會，從而為幼兒動手能力的提升奠定良好的基礎。