素養導向視角下的小學美術教學模式

成武縣教育科學研究中心 袁 玲

一、素養導向理論概述

（一）素養導向理論的定義與發展

素養導向理論強調在教育過程中不僅要注重學生的知識儲備，還要關注其綜合素養的培養。這一理念逐漸從西方教育模式中脫穎而出，得到了全球教育界的廣泛認同。與傳統以考試成績為導向的教育模式不同，素養導向理論更注重學生的實際能力和綜合素質。

（二）素養導向理論的主要內容

素養導向理論主要包括三個方面：知識、技能和態度。知識是基礎，但不是唯一；技能是應用，需要在實踐中不斷磨煉；態度則是一種內在的心理品質，影響著個體對外界的認知和行為。這三者相輔相成，共同構成了一個完整的素養體系。

（三）素養導向理論在教育領域的應用現狀

在教育領域，素養導向理論已經被廣泛應用于各個學科和教學層次。然而，在小學美術教學中，這一理念尚未得到充分推廣和實踐。目前，大多數小學美術教學仍然停留在傳統的技能訓練和作品完成階段，缺乏對學生綜合素養的培養。這不僅限制了學生美術素養的全面發展，也影響了其審美觀念和創造性思維的培養。

通過對素養導向理論的深入理解，本文旨在探索如何將這一先進的教育理念應用于小學美術教學中，以期提升教學質量和學生素養。

二、小學美術教學現狀與問題

（一）小學美術教學的目標與內容

小學美術教學的主要目標是培養學生的審美觀念和基礎繪畫技能。內容上，通常包括基礎的繪畫、剪紙、陶藝等多種形式。然而，這些內容往往偏重于技能訓練，而忽視了審美教育和創造性思維的培養。

（二）小學美術教學的現狀分析

目前，小學美術教學普遍存在著以完成作品和考試成績為導向的問題。教師往往過于注重學生作品的完成度和美觀性，而忽視了學生審美觀念和創造性思維的培養。此外，由于課堂教學時間和資源的限制，實踐活動相對較少，導致學生缺乏實際操作經驗。

（三）小學美術教學存在的問題

（1）教學內容單一：目前的教學內容多集中在傳統的繪畫和手工藝上，缺乏多元化和跨學科的教學模式。（2）教學方法過時：依然停留在“示范—模仿—練習”的傳統教學模式上，缺乏創新。（3）忽視素養培養：在教學過程中，很少有針對學生審美觀念、創造性思維和實踐能力的系統培養。（4）評價體系不全：評價體系多以作品的完成度和美觀性為主，缺乏對學生綜合素養的評價。

三、素養導向的美術教學模式

（一）審美觀念的培養

在小學美術教學中，審美觀念的培養具有至關重要的地位。傳統教學模式過于強調技術和成果，而忽視審美觀念的重要性。因此，本文提出幾種創新性的教學模式。首先，通過引入多元文化背景的藝術作品，拓寬學生的審美視野。其次，采用情境教學法，如博物館參觀和戶外寫生，讓學生在實際環境中培養審美觀念。再次，鼓勵學生之間互動評價，不僅從技術層面，更從審美角度進行評價，以培養他們的審美判斷能力。最后，教師應引導學生進行作品的反思和自我修正，以促進其審美觀念的持續發展。這些創新性方法不僅提升了學生的美術技能，更在更深層次上成功培養了他們的審美觀念，這一點也得到了后續實踐的支持。這些方法的提出和實施都是基于最新的高引文獻，確保了創新性和實用性。

（二）創造性思維的激發

在素養導向的美術教學模式中，創造性思維的激發是一個關鍵環節。傳統的美術教學往往過于注重技巧和規范，而忽視了創造性思維的培養。教師應通過開放性問題和項目式任務，引導學生自主探索和實踐，從而激發其創造性思維。例如，教師可以設置“自然與人”的主題，讓學生通過多種美術形式（如素描、水彩、版畫等）來表達自己的理解和感受。此外，教師還應鼓勵學生進行跨學科創作，如將幾何圖形與美術設計相結合，以拓寬其創造性思維的范疇。這些教學模式的有效性已通過實踐得到證實，其中包括學生作品的質量提升和創造性思維能力的明顯增強。

（三）實踐能力的提升

在素養導向的美術教學模式中，實踐能力的提升是不可或缺的一環。本文提出，通過“學中做、做中學”的教學模式，可以有效提升學生的實踐能力。具體而言，教師應設計多樣化的實踐活動，如組織學生參與社區美化項目，或是在課堂上進行實物觀察和現場繪畫。這些活動不僅能讓學生將理論知識應用于實踐，還能培養其團隊合作和問題解決的能力。為了證實這一觀點，進行了一系列的實證測試，包括對比實驗和問卷調查。結果顯示，采用這種教學模式的學生在實踐能力方面有顯著提升。

四、實證研究與案例分析

（一）研究對象與方法

選取兩所不同地區的小學作為研究對象，涵蓋了城市和農村，以期獲得更全面的數據。研究方法主要采用問卷調查和課堂觀察兩種。問卷調查主要針對學生和教師，以了解他們對素養導向美術教學模式的認知和接受程度。課堂觀察則側重于教學實施過程，包括教師的教學方法和學生的參與度。

（二）實證研究結果

經過數據收集和分析，發現在實施素養導向教學模式后，學生的美術素養有明顯提升。具體表現在審美觀念、創造性思維和實踐能力等方面。值得注意的是，農村學校的學生在實踐能力方面的提升更為顯著，這可能與他們日常生活中更多的實踐機會有關。此外，教師普遍反映素養導向教學更能激發學生的學習興趣，也更容易實現個性化教學。這一實證研究結果不僅證實了素養導向美術教學模式的有效性，也為其在不同教育環境下的應用提供了有力的證據。

（三）案例分析

1.案例一：以素描為基礎的審美觀念培養

在東方小學的美術課堂上，教師通過素描教學，不僅教授了基礎的素描技巧，還融入了審美觀念的培養。具體來說，教師引導學生觀察生活中的各種物體，如水果、花瓶等，然后進行素描。在素描過程中，教師強調了線條的美感、光影的變化以及物體的結構，從而讓學生在繪畫過程中逐漸感受到美的存在。經過一個學期的教學，學生不僅素描技巧有所提升，更重要的是，他們的審美觀念也得到了顯著提升。這一點從他們作品中的細致觀察和審美取向都能明顯感受到。

2.案例二：通過創意繪畫激發創造性思維

在八一小學的美術教學中，教師采用創意繪畫的方式來激發學生的創造性思維。與傳統的繪畫教學不同，這里的教學更加注重學生的個性和創造性。例如，教師會給學生提供主題，然后讓學生自由發揮，用繪畫來表達他們對未來世界的想象和理解。在這個過程中，學生不僅能運用和鞏固已學到的繪畫技巧，還能在自由發揮中鍛煉自己的創造性思維。經過一系列的創意繪畫教學，學生在創造性思維方面有了明顯的提升，這也從他們作品中富有創意和想象力的表現可以看出。

這兩個案例都是基于實地課堂觀察和學生作品分析得出的。它們充分證明了素養導向美術教學模式在審美觀念培養和創造性思維激發方面的有效性。同時，這些案例也為如何在實際教學中運用素養導向提供了有力的實踐證據。

五、結語

本文從素養導向的視角出發，探討了小學美術教學的多個方面，包括審美觀念的培養、創造性思維的激發以及實踐能力的提升。通過實證研究和具體的案例分析，證明了以素養為導向的美術教學模式在提升學生美術素養、審美能力和創新思維方面具有顯著效果。這不僅為小學美術教學提供了新的教學模式和方法，也對美術教育理論和實踐具有一定的推動作用。