初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

山東省菏澤市成武縣伯樂第一初級中學(xué) 李玉玲

分層教學(xué)法的應(yīng)用是英語教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，應(yīng)用分層教學(xué)法可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。在應(yīng)用該方法進行英語教學(xué)時，教師要先認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識的掌握、思維能力上存在的差異，做好課程設(shè)計。在以學(xué)生為主體的前提下，對隨堂練習(xí)進行分層、對問題的設(shè)置進行分層、對作業(yè)的布置進行分層，同時注重學(xué)習(xí)成果的評價分層，以便合理地進行分層教學(xué)的調(diào)整，從而促進分層教學(xué)的有效實施。

一、課堂知識檢測的分層

在英語課堂教學(xué)中，常常需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些隨堂練習(xí)，一方面是為了檢測學(xué)生在各部分的學(xué)習(xí)效果，比如，新單詞的漢譯英、英譯漢的書寫，新詞匯的用法，新句型的表達，新語法的應(yīng)用等；另一方面，隨堂練習(xí)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，促進思維的活躍，使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)。然而，初中生在學(xué)習(xí)能力以及對知識的吸收能力上存在一定的差異。教師設(shè)置的隨堂練習(xí)一般都比較基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強以及吸收能力較強的學(xué)生聽課效率高，在進行隨堂練習(xí)時，錯誤率較低，且與教師互動頻繁，積極性高，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生基礎(chǔ)掌握得較差，錯誤率較高，不會將所學(xué)的知識應(yīng)用于題目中，且缺乏自信，不愿參與互動。

例如，“Can you play the guitar？”這一單元的教學(xué)，為了使不同層次的學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識，并使中等層次學(xué)生向高等層次邁進，高等層次進行提升，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)題一道、拔高題兩道、深化題一道以進行檢驗。基礎(chǔ)題型就是比較簡單的根據(jù)句意或者是漢語來完成單詞填入句子，以幫助學(xué)生掌握單詞的同時，鞏固句型的使用。如My friend plays the（guitar）very well。He plays it every day.Can you play the（guitar）？這種都是基礎(chǔ)題，可以檢驗學(xué)生在課堂上是否掌握了基本句型和關(guān)鍵詞。中等層次的拔高題目主要以單項選擇和完形填空為主，而深化題則是閱讀理解。這種題目的使用需要教師對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個大概的掌握，這樣再以不同的教學(xué)方法進行深化，更有利于幫助學(xué)生掌握課堂應(yīng)掌握的基本英語知識，也可以真正使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和樂趣。尤其是學(xué)困生，得到教師的表揚和鼓勵后，學(xué)生會特別有動力。

二、課堂知識教學(xué)的分層

新課程標準背景下的初中英語教學(xué)逐步由教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，注重教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，在教學(xué)過程中設(shè)置問題是一種有效的引導(dǎo)和啟發(fā)方式，因此，分層教學(xué)也可以對問題的設(shè)置進行分層。為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，在對問題的設(shè)置進行分層時應(yīng)當遵循以下原則：首先，問題要有趣味性。“興趣是最好的老師”，問題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。初中生已逐步形成獨立的人格，有自己的想法，但想法并不成熟，對英語的重視程度不高，有偏見，因此，教師設(shè)置的問題要能吸引初中生的注意力，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從探究英語問題中增強對英語的重視程度。其次，英語問題的設(shè)置要在符合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由淺入深地對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在差異性，如果教師設(shè)置的問題太淺顯，無法使層次較好的學(xué)生獲得進一步提高，如果問題難度太大，層次較低的學(xué)生會降低積極性，產(chǎn)生心理壓力，缺乏自信，不利于自身能力的提高。

例如，“How often do you exercise？”的教學(xué)，教師可以通過小組合作的形式來完成知識教學(xué)的分層處理。在本單元中，Section a和Section b兩個部分都有任務(wù)鏈，而且每個任務(wù)鏈中的四個任務(wù)都具備著關(guān)聯(lián)性，是有機的整體，教師可以通過厘清內(nèi)在的邏輯順序，構(gòu)建小組合作任務(wù)，使學(xué)生自己動手，自己研究，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣即使是低層次的學(xué)生，也可以通過自己獲取知識。通過“What do you usually do on weekends？”進行導(dǎo)入，在小組中讓學(xué)生進行話題討論，既可以解決學(xué)困生不敢面對教師進行交流的問題，也可以通過中等層次和高等層次學(xué)生的榜樣作用，使低層次的學(xué)生可以融入集體進行交流，在歡聲笑語中，創(chuàng)造語言交流的環(huán)境。之后布置任務(wù)，讓學(xué)生通過書中的課本閱讀內(nèi)容進行分析，先讓學(xué)生找到課本內(nèi)容的主題是什么，再讓學(xué)生找一找自己認為的關(guān)鍵句。這樣在小組合作中，學(xué)生即可得出課本內(nèi)容中這些人有哪些英語習(xí)慣，有哪些好的學(xué)習(xí)方法，知道哪些生活習(xí)慣是健康的。低等層次的學(xué)生可以找尋書中的內(nèi)容進行舉例，中等層次的學(xué)生可以找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，高等層次的學(xué)生可以進行概括和總結(jié)并提出問題，這樣就可以通過分層次的處理，使所有學(xué)生都能實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、英語作業(yè)布置的分層

作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，同時也是學(xué)生溫故知新的過程。在以往的教學(xué)中，教師布置作業(yè)時忽略了學(xué)生之間的差異性，在題目的設(shè)置上缺乏合理性，要么進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)量大，要么難易程度設(shè)置得不合理。層次較好的學(xué)生比較喜歡“刷題”，但是有些相似的題目重復(fù)出現(xiàn)，不僅浪費時間和精力，而且提高的效果不大；層次較差的學(xué)生本身學(xué)習(xí)效率就比較低，面對較大的作業(yè)量，首先在心理上產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致動力不足，影響作業(yè)完成效果，甚至想到抄襲或在網(wǎng)上搜答案應(yīng)付教師。

例如，“Where did you go on vacation？”的作業(yè)設(shè)計，針對低等層次的學(xué)生，需要讓學(xué)生認真地預(yù)習(xí)，以假期自己去過的地方為主，自主收集地點表述的單詞，像beach，mountains等，還要完成教材中的連線內(nèi)容，抓住一些關(guān)鍵信息，知曉重點詞匯的漢語意思。在課后練習(xí)中，則是以圖片提取信息為主，讓學(xué)生可以對對話內(nèi)容進行補充。掌握重點句型和語法。口語部分只需完成對課文內(nèi)容的復(fù)述即可，這樣可以加深學(xué)生對文章的理解。在閱讀理解部分讓學(xué)生弄清基本意思即可。中等層次的學(xué)生要以低等層次的作業(yè)為主，但要在預(yù)習(xí)中對去的地方進行信息拓展，如，一起去的人物有哪些，去的原因是什么等。在課后練習(xí)中，中等層次的學(xué)生需要找到語法結(jié)構(gòu)以及句子搭配，在口語練習(xí)中要對文章內(nèi)容進行對話復(fù)現(xiàn)，要以小組為單位進行互動。在閱讀內(nèi)容中，需要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。高等層次的學(xué)生需要在完成中等層次作業(yè)的前提下，對自己去游玩地方的信息進一步進行拓展，如講述一些所見所聞以及自己的感受等，最后進行總結(jié)。在課后練習(xí)中，學(xué)生要自主歸納知識點，可以用自己的經(jīng)歷進行口語對話。

四、課堂教學(xué)評價的分層

分層教學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)注重教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受多方面因素的影響，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，剛開始層次較差的學(xué)生可能學(xué)習(xí)水平會大幅度提高，而層次較好的學(xué)生可能整體會處于比較穩(wěn)定的水平或者水平降低，這時就需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分層評價。教師在對學(xué)習(xí)成果進行評價時要客觀、理性地對待學(xué)生各方面的差異，對不同層次的學(xué)生進行分層評價，以便對學(xué)生的層次隨時進行調(diào)整，促進學(xué)生有效提高。

例如，針對課堂教學(xué)成果要進行及時反饋，更要以細心觀察為主做到及時表揚，只有時刻對學(xué)生的成果進行反饋，才能讓學(xué)生獲得成就感。針對低等層次的學(xué)生，由于作業(yè)的內(nèi)容比較簡單，而且在教學(xué)目標的設(shè)計上主要是讓學(xué)生扎實地學(xué)，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，因此教師可以適當降低評價的標準，以鼓勵性話語為主。只有認識到自己的優(yōu)點，學(xué)生才會有成就感，才會建立學(xué)科自信，才會更愿意挑戰(zhàn)自我。針對中高等層次的學(xué)生，教師要采取自身評價與他人評價相結(jié)合的方式，使學(xué)生可以在多元評價中認識到自己的不足。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能更有針對性地開展教學(xué)，既能改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，又能真正實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使英語學(xué)習(xí)不僅局限于一門學(xué)科，同時掌握語言的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師要合理地設(shè)計教學(xué)過程，由淺入深地促進各個層次學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力，思維能力等方面的逐步提升，從而促進初中英語教學(xué)的進一步發(fā)展。