初中生物學實驗探究教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐

山東省淄博市桓臺縣第三中學 李瑞雪

山東省淄博市桓臺縣周家中學 朱 琳

初中生物學課程包括自然生物教育及實驗探究教育兩大類，初中生物學教育不僅要重視對生物學理論知識的教育，也需要著重生物學實驗探究教學，通過實驗探究教育對學生的實踐能力、思維發(fā)散能力以及創(chuàng)新能力等進行全面培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生綜合能力及生物學學科素養(yǎng)的提升。創(chuàng)新能力作為民族的希望及人類的基本生存素質(zhì)，在初中生物學實驗探究教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師需要借助生物學實驗探究教學的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的初中生物學實驗探究教學模式進行創(chuàng)新，激發(fā)初中學生對初中生物學的學習興趣，進而培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新、積極分析的能力，拓寬學生的視野，滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育及學生身心發(fā)展的需求，通過創(chuàng)新初中生物學實驗探究教學，為初中階段學生培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供平臺。

一、初中生物學實驗探究教學中存在的主要問題

首先，初中生物學實驗探究教學過于強調(diào)理論知識，對實驗教學較為忽視。隨著新課改教育理念的不斷深入，初中生物學實驗探究教學得到了一定改善，但是，由于應試教育模式對教師的束縛過重，仍有部分教師對傳統(tǒng)的教育模式形成了固化思維，其在初中生物學實驗探究教學中過于重視理論知識的傳授，對實驗教學的重視程度不足，導致了學生雖然理論知識掌握較多，生物學分數(shù)較高，但是學生的實踐能力得不到培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)；其次，初中生物學實驗探究教學忽略了對學生探究能力的培養(yǎng)。在當今的初中生物學實驗探究教學過程中，通常是由教師先在課堂上進行演示，然后由學生根據(jù)教師演示自行實驗，原本應以學生為主體的課堂，卻由教師主導，學生處于被動地位，僅能單調(diào)地接受相關知識，導致學生生物學實驗探究課程學習興趣不高，對生物學實驗的投入度較低，進而降低了學生的生物學學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的探究能力。

二、探究教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐策略

（一）優(yōu)化實驗過程，增強學生創(chuàng)新意識

在初中生物學實驗探究教學過程中，許多實驗需要通過教師對學生進行引導，從而發(fā)揮學生的課堂主體作用，使學生通過主動觀察探究生物結(jié)構(gòu)，并通過實驗對生物特征及原理進行研究，從而通過實驗探究磨練學生的知識探究能力，調(diào)動學生的學習興趣，使學生在生物實驗探索課程中養(yǎng)成良好的科學探索精神，激發(fā)學生的科學學習態(tài)度，實際的初中生物學實驗探究教學過程中，大多數(shù)教學過程都是由教師全權主導，學生處于被動接受的地位，導致了學生的知識探究能力及實踐能力無法得到培養(yǎng)，更無法通過生物學實驗探究活動培育學生的創(chuàng)新能力。因此，為了加深初中生對生物學知識的理解，教師需要積極對生物學實驗探究過程進行優(yōu)化，對初中生物學實驗過程及環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，鼓勵學生在生物學實驗過程中大膽創(chuàng)新，從而通過優(yōu)化生物學實驗過程，有效增強學生的創(chuàng)新意識。例如：在初中生物學《觀察種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的實驗探究教學中，教師在開展“觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)”的實驗探究活動時，可以發(fā)揮學生的課堂主體作用，并在實驗探究過程中讓學生自行設計實驗過程，發(fā)揮自身的課堂主體地位，教師注重對學生進行引導，使學生能通過實驗探究過程培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識。在“觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)”的實驗探究活動中，由于大豆種子較小，學生在觀察種子結(jié)構(gòu)時，往往比較困難，因此，教師可以引導學生通過利用鉛筆，對觀察到的大豆種子結(jié)構(gòu)進行繪圖，從而更加準確地了解大豆種子的各個部位結(jié)構(gòu)，或者由學生發(fā)揮其創(chuàng)新精神，通過制作大豆種子模型等方式，制作大豆種子基本模型，使學生通過實驗探究活動強化自身創(chuàng)新意識，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。

（二）改革實驗方法，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，不僅有利于揭示生物學知識間的內(nèi)在關聯(lián)，還有助于提升生物學實驗探究教學質(zhì)量。初中生物學實驗主要包括驗證型實驗、技能型實驗以及探究型實驗三種，在傳統(tǒng)的初中生物學實驗探究教學過程中，教師通常會使用前兩種實驗類型對學生進行教育，對有助于發(fā)展學生思維的探究型實驗使用不多，從而阻礙了初中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，在實際的初中生物學實驗探究教學過程中，教師需要充分考慮學生的實際學習情況，并結(jié)合教材實驗探究內(nèi)容，通過探究型實驗激勵學生的知識探究欲望，使學生的思維能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新學生思維。例如：教師在《光合作用原理和應用》實驗探究教學過程中，教師在設計“綠葉產(chǎn)生有機物”的實驗探究活動時，教師可以將學生進行分組，使其結(jié)合教材內(nèi)容主動設計實驗過程，并使學生自主動手進行實驗，教師可以在此過程中發(fā)揮其課堂引導者的作用，對學生容易出錯的步驟進行提醒。然后，使學生通過自主實驗，探究相關知識，并對教材中的問題進行思考，鼓勵學生通過主動思考、實踐操作等，有效發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（三）改善實驗材料，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師必須著重探究式學習，改變傳統(tǒng)的教育思想和教學方式，引領學生積極參與到實踐探究過程中，通過自主探究實驗方式，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升。改善實驗材料有助于培養(yǎng)學生的操作實踐能力及創(chuàng)新能力，改善實驗材料的主要目的是對實驗探究活動中的實驗設備進行調(diào)整，對阻礙學生觀察實驗結(jié)果的實驗材料進行改善，豐富學生的實驗探究體驗，便于學生更好地觀察實驗結(jié)果，更加有效地證明實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果，以更好地培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新能力。例如：教師在《綠葉在光下制造淀粉》實驗教學過程中，初中生物學課本中提出的實驗器材之中就有天竺葵。不過，由于受生長時間的關系及生長環(huán)境的影響較為明顯，部分地區(qū)極難尋找到天蘭葵，因此，教師可以將天蘭葵改為與之相近，且不影響實驗結(jié)果的綠蘿、青菜等，不僅更容易找到實驗材料，同時，在后續(xù)的實驗探究過程中，需要的酒精更少，顯色效果也會更加明顯，從而更便于學生觀察，使學生能通過不同的實驗材料，拓寬學生視野，大大激發(fā)初中學生的學習興趣，使學生通過實驗探究教學培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新的精神，不斷實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升。

（四）改進實驗設備，提高學生創(chuàng)新精神

在任何初中生物學實驗探究過程中，實驗設備都是實驗探索過程中不能缺少的，是確保生物學實驗探索活動順利開展的關鍵因素。在初中生物實驗探究教學中，由于實驗材料缺乏，實驗探究活動不能順利開展。教師通常通過演示實驗向?qū)W生展現(xiàn)知識內(nèi)容。學生在最初的學習中感覺新奇，但由于長期缺乏實踐，逐漸喪失新鮮感以及生物學知識的學習興趣。因此，教師可以融合教學內(nèi)容，以實驗材料的探索為重點，展開實驗探究活動，激發(fā)學生探究生物知識的興趣，提升學生的創(chuàng)新能力。例如，在“釀制酒釀”實驗教學過程中，教材需要通過熟糯米和甜酒來證實發(fā)酵產(chǎn)物。但是，由于整個實驗探究時間較長，溫度變動需隨時留意。因此，教師可改良實驗設備。通過在清潔的塑料瓶中加入適量的水，然后加入一定量的糖、酵母等，待其溶解之后，用軟木塞塞住瓶口，在一端系上氣球，另一端連接一個盛有石灰水的錐形瓶。氣球逐漸變大，石灰水逐漸變渾濁，從而證實酵母蒸餾會產(chǎn)生二氧化碳。然后，當軟木塞開啟后，可聞到顯著的酒精味，進一步證實酵母蒸餾會產(chǎn)生酒精。通過改良實驗設備，既大大縮短了實驗探究時間，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能夠在實驗探究過程中養(yǎng)成科學探究精神，不斷提升自身的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中生物學實驗探究教學過程中，教師可以通過優(yōu)化實驗過程，增強學生創(chuàng)新意識、改革實驗方法，發(fā)展學生創(chuàng)新思維、改善實驗材料，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及改進實驗設備，提高學生創(chuàng)新精神等措施，激發(fā)初中學生對生物學的學習興趣，進而培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新、積極分析的能力，有效提升初中學生的創(chuàng)新能力及生物學學科素養(yǎng)。