產學研背景下研究生“地域環境空間設計”課程教學改革及建設

莫日根，田 華

（內蒙古工業大學建筑學院 內蒙古 呼和浩特 010051）

在新的教育環境下，協同育人模式應運而生，這是市場需求和教學模式發展的自然結果。結合市場將“產學研結合模式”應用于教學改革，以實際需要為目標，加強改革課程建設和更新教學內容，確保教學質量的提高。本文以內蒙古工業大學設計學研究生課程中的“地域環境空間設計”課程為例，探討設計學研究生階段此類設計課程的建設問題。

1 課程歷史

內蒙古工業大學設計學一級學科碩士學位授權點獲批于2016 年，2017 年開始招生。授權點包含設計歷史與理論、環境設計、服飾文化與藝術設計、工業設計四個方向。學位授權點獲批以來，在學科建設、師資隊伍、人才培養等方面持續建設改進，依托建筑學院、機械工程學院、輕工與紡織學院，發揮學科交叉優勢，形成跨學科協同創新平臺，取得了顯著成效。

“地域環境空間設計”課程名稱在2017 版人才培養方案中為“室內設計創作研究”，作為專業學位核心課程，針對設計歷史與理論、環境設計方向的研究生運行了四屆，在以往教學中發現“室內”一詞范疇已不滿足現有環境設計需求，以及課程中強調的依托地域文化資源在環境設計空間中的應用屬性，考慮到“室內設計”表述的局限性，加之與本科專業名稱“環境設計”的關聯及延續性，配合環境設計研究所諸位導師的地域研究方向，因此，在2021 版培養方案修訂中將課程名稱修改為“地域環境空間設計”。課程開設時間在研究生二年級上半學期，由于在一年級課程中開設有關于地域文化的理論課程內容，如“北方游牧民族建筑空間裝飾藝術”“地域建筑裝飾研究”“蒙古族建筑與藝術”等課程，加之學生參與導師相關地域科研項目，因此，學生對于地域文化理論知識已有一定前期認知及積累。本課程在前期理論基礎上更注重實踐教學訓練。學生通過教學設計，選取真實場地在規定時間內完成有關地域環境空間設計方案，并通過以賽促教，組織學生參加專業設計賽事，近年來，依托作業參賽，“地域環境空間設計”課程在建設方面取得了一些成績。

2 教學現狀與問題

“地域環境空間設計”課程是內蒙古工業大學設計學一級學科碩士學位授權點的重要課程之一，雖然開設時間不長，但在教學發展中仍反映出一些問題。

2.1 學科發展導向問題

因目前內蒙古工業大學設計學只招收學術型碩士，在課程設置中只有“地域環境空間設計”一門專業核心設計課程，其設置初衷是對理論研究賦予實踐的重要補充。希望通過課程設計訓練，結合前期專業理論學習，使學生在先前專業理論基礎上更深入地對地域環境公共空間環境各部分影響構成要素及其間關系進行綜合創作、研究，掌握空間環境的研究性設計方法及程序，建立整體、可持續設計的創作觀念，提高學生地域空間環境分析問題和解決問題的能力。但在實際過程中發現，盡管在課程設置中只有一門設計實踐課程，仍有學生在選課時刻意回避了該課，學生認為自己是學術型研究生，主要工作是寫論文，早早將計算機中的繪圖軟件卸載干凈，這種行為不僅與學生的自身認知誤差有關，同時也與學科發展導向對學生的影響有關。

2.2 學生自身的能力問題

在教學過程中發現，學生的自身能力存在一些問題。首先，學生考研專業設計分值很高，但在實際課程中表現的設計動手能力卻很弱，反映出應試培訓的缺陷。學生在讀圖過程中，由于對建筑形式分析缺乏清晰的認識，學生往往無法建立關于形式分析的知識架構，從而無法和真正成熟的建筑作品溝通。同時，缺乏解讀建筑作品的自主性也必然導致其對于經典案例的認識停留在前人的解讀中，無法完成經典建筑作品的“精讀”；其次案例的分析與解讀成果很難被轉譯到具體設計中，缺失轉譯可操作性。學生在學習案例時，通常只關注建筑形式的模仿，而忽視了對設計思路和解決問題方法的深入理解。因此，雖然他們能夠從案例分析中學到一些設計知識和技巧，但卻難以將這些知識轉化為具體的設計方案，更談不上創新性的應用。具體來說，學生在進行案例分析時，只是停留在建筑形式的表面，而沒有深入探究其設計原理和構成要素。例如，學生可能會注意到某個建筑采用了某種特別的材質或結構，但是他們沒有深入思考這種材質或結構如何與地域環境相融合，如何影響建筑的使用功能和空間感受。這樣的學習只是淺層次的，無法為學生提供足夠的啟示和指導。另外，學生缺乏創新性的轉化和應用也是問題的一部分。他們沒有將案例中的設計元素、手法和思路與自己的設計任務相結合，進行創新性的探索和實踐。有些學生甚至直接復制案例中的設計元素或者結構，沒有進行任何的改動或者重新設計，這樣的設計缺乏創新性和獨特性。

3 教學改革的必要性

針對教學中出現的問題，結合學生未來就業需求，課程建設中的產學研相結合的教學方式顯得非常必要，它可以有效提高學生的實踐能力、創新能力和就業競爭力，同時也為行業和企業提供了更優質的服務和產品。首先，產學研相結合可以為學生提供更多的實踐機會。設計專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過大量的實踐來提高自己的技能和能力。產學研相結合可以讓學生參與到真實的項目中去，與行業內的專業人士接觸，了解實際工作中的需求和挑戰，從而更好地掌握和應用所學知識。其次，產學研相結合可以促進教師與行業之間的交流和合作。教師可以通過參與真實的項目了解行業最新的發展趨勢和技術，將最新的知識和技能帶入課堂，提高教學質量和水平。同時，教師與行業之間的合作也可以為行業提供更多的支持和幫助，促進企業的發展和進步。最后，產學研相結合也可以為學生的就業提供更多的機會和支持。通過參與真實的項目，學生可以積累更多的實踐經驗和技能，提高自己的就業競爭力。同時，產學研相結合也可以為學生提供更多的就業信息和機會，幫助學生更好地融入社會和行業。過去的教學模式往往缺乏操作性和目標性，教師在教學過程中往往只注重知識的傳授，而忽視了學校的人才培養目標和學生的個性特點。這種教學模式導致課程設計缺乏應用性和靈活性，教學效果也缺乏保障。同時，過去的課程結構體系也缺乏整體性，學生難以將所學知識融會貫通，應用到實際工作中。

4 教學改革的思路

“地域環境空間設計”課程的教學目標是培養研究生對地域建筑文化的深入理解和認知，并將其應用于實際設計實踐中。為了實現這個目標，我們采取了以下教學思路：

首先，在研究生理論教學中，通過課堂講授，使學生建立較清晰的關于地域建筑文化的理論認識。這包括介紹地域建筑文化的特點、歷史和影響等方面，以及相關的民族文化理論知識。通過課堂講授和討論，學生可以深入了解地域民族文化的理論知識，為后續的設計實踐打下基礎。其次，依托研究民族、地域性科研課題，跟隨導師進行民族、地域文化調研，豐富和補充課堂所學。通過實地考察和訪談，學生可以深入了解當地的文化特色和建筑風格，并將其應用于設計實踐中。此外，邀請知名專家學者進行座談交流，進一步開闊學生視野，加深其對設計專業的認識，對地域建筑文化有更深入的認知。在研究生設計課程教學中，采用設計工作的逐級展開方式，將所掌握的理論知識轉化為設計手段，用于地域空間環境設計。學生可以通過實際設計項目，將課堂所學應用于實際設計中，創作體現民族、地域文化特征的設計作品。同時，通過“以賽促學”的方式，賽教結合，增強研究生自主學習的積極性。最后，借力民族文化專業空間設計公司，采用雙導師制的教學方式，在“雙導師”指導下，學生通過參與實際地域文化空間環境特色項目實踐，進一步加強設計構想的落地性，使專業理論與實際工程相結合，提高研究生的設計能力。

5 課程教學改革建設措施

5.1 豐富理論教學內容

“地域環境空間設計”課程建設依托邊疆地區優秀的傳統文化資源，通過構建多元化教學模式，整合各種教育資源，貫穿“產、學、研”相結合的教育方式，開展地域空間環境設計實踐性教學改革嘗試。通過在校教師傳授理論知識及參與地域性研究項目，同時外引相關專家學者講座交流作為豐富補充，使學生對于地域建筑文化及地域建筑空間形成較為深入的認知。同時基于主打地域文化的設計企業導師提供的設計實踐項目參與以及案例分析討論，以“產”促“學”，以研究型設計思維方法提高設計學環境設計方向研究生關于地域空間環境設計的實踐能力，更好地掌握地域空間環境設計發展理論與實現的技術方法。教學成果有助于邊疆地區設計學環境設計方向高層次設計人才的培養。建設過程中，依托建筑學院優勢場所平臺，在原有研究生專業設計教學過程中引入多元教學方式。理論教授環節在傳統課堂講授中邀請知名專家學者進入課堂，結合實際需求，針對相關地域文化進行講授交流。在設計實踐環節實行雙導師制，強化校外企業導師的指導能力作用，提高在校師生的工程實踐能力及設計最終作業的圖紙質量，并在此過程中，積極參與專業設計競賽，以此來檢驗課程教學成果。

5.2 建立教學資源庫

“地域環境空間設計”是專業設計課程，沒有指定教材，主要依托相關課程資源輔助設計教學。具體包括：①閱讀環境設計理論書籍，了解和掌握該領域的基本概念和方法。通過閱讀這些書籍，學生可以了解環境設計的理論背景和基本原理，為后續的設計實踐打下堅實的基礎。②使用設計APP 作為教學工具，向學生展示最新的設計案例，激發學生的學習熱情和創新思維。③教學中引入地域性文化書籍，讓學生了解不同地域的文化特色和傳統，以及這些文化對現代設計的影響，讓設計更有文化內涵和價值。④通過著名設計師的采訪視頻，讓學生了解其設計理念和實際操作過程。幫助學生更好地理解設計的復雜性和挑戰性，并為其職業發展提供一些指導。⑤通過優秀設計作品介紹視頻，讓學生了解這些作品背后的故事和作者的設計思路，幫助學生更好地理解設計的本質和目的，并為他們的創作提供一些啟示。⑥組織學生前往項目實地考察調研，讓學生親身體驗和了解項目的實際情況，幫助學生更好地理解設計的實際應用和影響，并為他們的設計提供一些實際的參考。通過資源庫的建立，從多角度提供不同層面的教學資源。

5.3 推進項目參與

“地域環境空間設計”是一門強調地域性的空間設計課程，旨在培養學生的實踐能力、創新能力和就業競爭力。由于實際工程的推進時間不能與課程時間完全對接，因此，課程的展開并非以教學規定的學時數來代表其課程起止，而是在研二課程開設后，延續至研二階段的結束。在此期間，如果設計企業有相關地域空間環境的設計項目，學生仍可參與實踐工作中學習。為了更好地推進項目驅動式教學，我們與當地一些優秀設計院、設計公司、設計師工作室進行溝通聯系，建立合作關系，嘗試推行“項目驅動式教學”。這種教學方法可以讓學生在實踐中學習，提高學生的實際操作能力。具體實施方式如下：①在課程開始前與相關企業進行聯系，了解他們的設計項目和需求。然后將這些項目引入課程中，讓學生以小組的形式參與項目的設計、規劃和實施中。學生在實踐中遇到的問題，可以通過課堂討論、教師指導等方式來解決。這種教學方式可以讓學生在實踐中學習。②根據項目的進展情況，及時調整課程內容和教學進度。如果項目推進較快，會相應地增加課程難度和深度；如果項目推進較慢，會適時地調整課程進度和內容，讓學生更好地適應項目的需求。③根據學生的表現和項目的完成情況，進行課程評估和總結。根據課程中出現的問題和不足，及時進行總結和改進，提高教學質量和效果。通過項目驅動式教學的推行，不僅可以提高學生的實際操作能力，還可以為企業提供更優質的服務和產品。同時，這種教學方式也可以促進學校與企業的交流和合作，推動地區設計行業的發展和進步。

5.4 AI 技術助力設計

近年來，人工智能被廣泛應用于各大學科領域，并呈現出由一般性任務向創造性任務延伸的趨勢。AI 技術的引入為設計領域帶來了革命性的變革。借助于先進的機器學習和深度學習算法，AI已經能夠自動化處理許多傳統上需要人工完成的任務，從而為設計師提供了更多的時間和精力去專注于創新和細節。AI 技術正在逐漸滲透到教育領域的各個方面，其中設計教學是一個備受關注的應用領域。在傳統的設計教學中，教師通常需要花費大量時間和精力來手動評估學生的設計作品，而AI 技術的引入可以極大地簡化這一過程，同時提供更準確、更客觀的評價。教學中可以利用AI 技術來引導學生進行設計思維訓練，幫助學生開拓設計思路。另外，教師還可以使用AI 技術來推薦相關的學習資料、案例或者設計靈感，以幫助學生更好地學習和提高自己的設計能力。學生利用AI 技術強大的數據處理、模型生成到設計和渲染功能，在短時間內完成構思表達、方案推敲、最終圖紙化表達，從而更好地幫助學生高效完成繪圖工作，有效地減少了學生模型制作、渲染調節等方面耗費的大量時間，可以集中精力更多地關注設計構思及方案產生。

6 課程教學改革建設成效

通過一系列的教學改革措施的應用，逐漸擺脫了舊有的教學模式，使學習內容更加豐富和多樣化。打破了本學科環境設計方向的研究生在研期間將全部精力投入論文寫作，而忽視設計能力訓練的局面。研究生通過在課程中系統地展開科研訓練及設計實踐，并結合校外基地的育人協同訓練，使研究生的設計圖紙所呈現的設計思考相對于同方向的本科生更具有深度。教學的靈活性和企業的參與性，使學生在互動的協同學習環境下，設計思維能力及實踐應用能力皆有所提高。通過協同育人“產學研結合”模式，及時發現行業規律及市場需求，并進行教學上的修正，使教學能緊跟設計行業、市場的發展需求而更富有活力。學生的設計作業通過積極地參與國家級、省部級專業設計競賽，有效完成了教學結果向成果的轉換。在獲得競賽獎勵的同時，增加了學生對于畢業后入職設計行業的信心，同時也為研究生在獎學金、就業方面實現了有效增值，助推學生就業。

7 結語

對于設計專業的學生，無論是本科生教學，還是研究生教學，市場人才的要求決定了高效教育人才的培養導向。產學研方式目前在本科生教學中也已開始融入，研究生作為較本科生更高層級的培育人才，更應在此層級大力提倡發展此方式教學。針對設計學科專業的研究生，設計課程改革及建設，應基于行業、市場的發展需求，較本科教學更加靈活，更應與市場接軌，旨在提高學生的實踐能力、創新能力和就業競爭力，同時為行業和企業提供更優質的服務和產品。通過“地域環境空間設計”課程教學改革的不斷深入，我們取得了顯著的成效，較之先前舊有的教學模式，學生在學習過程中提升了知識結構，開闊了設計視野，更為重要的是加強了市場意識、動手能力，增強了實際工作的適應能力，為走向工作崗位鋪墊了實用性技術基礎。