“三教改革”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與課程體系建設探究

李亞紅，李 斌

（株洲師范高等專科學校 湖南 株洲 412000）

“三教改革”的提出，使教師、教材、教法構(gòu)成了職業(yè)教育教學系統(tǒng)需要思考的核心要素。深化課程改革、轉(zhuǎn)變課堂職能、全面提升教育教學質(zhì)量，成為推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。全面加強職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革和課程體系建設，構(gòu)建符合中國特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，是貫徹執(zhí)行黨的二十大精神的重要舉措。現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系具有一定的局限性，應該深度挖掘教師、建材、教法的閉環(huán)聯(lián)動路徑，逐步探索基于專業(yè)建設、成果導向、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革實施策略。同時，從本專業(yè)具體實際出發(fā)，科學統(tǒng)籌課程體系建設實施要點，真正聯(lián)動課堂內(nèi)外，助推職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與課程體系建設同頻共振。

1 國內(nèi)外研究基礎

國內(nèi)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究主要從兩方面進行，一是基于特定環(huán)境或平臺的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。曹婷[1]認為，在智能化時代應該采取整合課程開設及課程安排、形成教學資源共建共享制度、配備信息化教學平臺、創(chuàng)建專業(yè)技能考核機制等措施，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供對策支撐。宋耀輝[2]基于產(chǎn)教融合的視角，從共同推進產(chǎn)業(yè)學院建設、共同擔當落實人才培養(yǎng)責任意識、塑造校企合作人培共同體、創(chuàng)設人才培養(yǎng)整合體系等方面，提出完善校企合作人才培養(yǎng)模式的可行性方法。二是聚焦培養(yǎng)目標提升競爭力的創(chuàng)新探索。蘇娟麗[3]認為要關注職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的時代革新，提倡重構(gòu)課程內(nèi)容和教學運行，關注教師素質(zhì)提升，從而提高職業(yè)院校自身的競爭力，更好地為社會輸送合格技術(shù)技能人才。

在職業(yè)教育課程改革研究中，王璐圍繞“1+X”書證融通，使課程目標從同一型更改為多元型，課程結(jié)構(gòu)從單向型更改為多向型，課程內(nèi)容從單維度更改為多維度，課程實施從基于教更改為基于學，教學管理從剛性化更改為彈性化。余韻提出，在基礎導向下中職課程改革思路在發(fā)展文化素養(yǎng)、銜接職業(yè)能力、夯實知識基礎、注重發(fā)展性評價的基礎上，以新課程標準、新教材建設、教師教育培訓以及評價保障機制作為改革抓手。郭志中等學者以“學生為中心”和“社會服務”作為教學目標設計本位，強化教師雙師型結(jié)構(gòu)化師資隊伍培育建設，校企合作共同編寫教材、開發(fā)線上教學資源，推行產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的合作機制和育人機制。劉芳從“金課”角度出發(fā)，把課堂交給學生，打造課程改革建設路徑。

國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與課程體系建設走在前列的主要是美國和德國。德國倡導“雙元制”的教學思想，在側(cè)重專業(yè)技能提升的同時，注重職業(yè)理論基礎知識的穩(wěn)固和培訓；以學生個性發(fā)展為主要依據(jù)來設置課程，運用校企聯(lián)合，在對職業(yè)進行評估分析的前提下，以專業(yè)實踐活動開展為中心；在教學實踐過程中，企業(yè)方負責專業(yè)技能培訓，而職業(yè)院校則負責課程教學計劃的統(tǒng)籌推進與實踐。而美國的社區(qū)學院則注重因材施教，關注學生個體發(fā)展，實行學術(shù)理論與技術(shù)技能雙向驅(qū)動，課程設置多樣化，并與現(xiàn)實生活有著極大的聯(lián)系。簡而言之，國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與課程體系建設存在設置科學、體系靈活、注重實踐等特性[4]。

綜上所述，國外的研究雖然能夠提供方向指導，但其結(jié)論不宜直接照抄照搬。而國內(nèi)研究較為單一和淺顯。本課題旨在通過教師、教材、教法改革，抓住教與學的基本規(guī)律，解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題，助推職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與課程體系建設同頻共振。

2 三教改革實施路徑

一是以“雙師型”教師培養(yǎng)，夯實專業(yè)人才培養(yǎng)教師隊伍。學校教師是專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量，支撐著教育教學全過程，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革實施過程中，“雙師型”教師培養(yǎng)則是首要環(huán)節(jié)。一方面要開展各類培訓活動、送教進企提高實踐能力；另一方面要以賽促改，在競賽交互中得到創(chuàng)造性提升，吸收多元化知識提高教師整體水平。

二是以新形態(tài)教材孵化，改革教學實施載體。結(jié)合“崗課賽證”實施機制，以真實生產(chǎn)生活方式為依托，開發(fā)項目式、模塊化課程體系。推進新形態(tài)、實踐強的優(yōu)秀教材建設，強調(diào)理實一體和典型工作任務實施，結(jié)合學生特性，實現(xiàn)智能化、跨區(qū)域內(nèi)容選用，拓展對接行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新方法的渠道，有效激發(fā)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識。

三是以多元化教法體系構(gòu)建，改進教學實施成效。職業(yè)教育改革實施以來，課堂教學說教為主的情況有所減少，但是仍有部分課堂因教師教學理念更新不足、學校政策出臺落后等而存在照本宣科、理論滿堂灌輸?shù)那闆r。在此情形下，迫切需要創(chuàng)新多元化教法體系。在教學策略上，以課程思政實施回歸教育教學本質(zhì)，落實立德樹人根本任務；在教學組織形式上，引進網(wǎng)絡教學平臺、實現(xiàn)混合式教育教學；在教學模式上，開展項目式、模塊化、行動導向式教法實施；在教學內(nèi)容上，對接行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新方法，緊跟時代需求，將教育技術(shù)與專業(yè)教學深度融合；在教學評價上，結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，探索增值評價，有效實踐成果導向評價，為人才培養(yǎng)模式與課程體系改革提供堅實基礎。

3 人才培養(yǎng)模式改革實施策略

3.1 專業(yè)建設，完善專業(yè)布局結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)以專業(yè)為依托，可通過拓展專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進專業(yè)群建設，來完善專業(yè)布局，形成良好的人才培養(yǎng)氛圍。以株洲師范高等專科學校為例，一是聚焦兒童教育，開設了學前教育、早期教育、嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)，學前教育專業(yè)群已覆蓋0―6 歲兒童培養(yǎng)；二是以培養(yǎng)小學教師為目標，開設了小學教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育教育、音樂教育、美術(shù)教育專業(yè)，深化教學改革，創(chuàng)設特色學習活動，加速卓越小學教師培養(yǎng)；三是藝術(shù)教育領域，開設了音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈表演、戲曲表演、視覺傳達設計專業(yè)，實現(xiàn)“以文化人、以美育人”；四是聚焦技術(shù)前沿，開設了現(xiàn)代教育技術(shù)、軟件技術(shù)、信息安全技術(shù)應用、旅游管理專業(yè)，對接企業(yè)需求，加速人才孵化。學校學前教育、藝術(shù)教育、小學教育、信息技術(shù)4 個專業(yè)群已初步構(gòu)建，初步形成以學前教育和小學教育為主體，以藝術(shù)教育為特色，以信息技術(shù)為支撐的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。

3.2 成果導向，建立正確的人才培養(yǎng)觀念

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》明確指出，要堅持服務高質(zhì)量發(fā)展、促進高水平就業(yè)的辦學方向。而職業(yè)教育的就業(yè)成果導向，則是促進高水平就業(yè)辦學方向的有效實施路徑。成果導向教育理念倡導以學生為中心，以學習成果為導向，以持續(xù)改進為質(zhì)量監(jiān)督。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，需要遵循四個原則，以樹立正確的人才培養(yǎng)觀念：一是明晰并聚焦學生就業(yè)成果導向；二是依據(jù)成果反向設計人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)設課程體系；三是相信每一位學生都能成才，都能獲得成功；四是拓寬學生實習實踐機會和場所，讓學生學以致用，從中獲得認同感和成就感，為其進一步實現(xiàn)自我價值及社會價值奠定堅實的基礎[5]。

3.3 校企合作，形成多元混合育人環(huán)境

首先，加強雙師型教師隊伍建設。一是職業(yè)院校教師主動下沉企業(yè)，收集企業(yè)一線對學生素質(zhì)和技能的最新要求；二是與對口企業(yè)行業(yè)合作對專業(yè)教師進行實踐培訓，使其職業(yè)技能提升；三是通過考取職業(yè)資格證書來提高學識和技能。

其次，聘請企業(yè)專家校內(nèi)訪學。一是學校對企業(yè)專家發(fā)放外聘教師聘書，企業(yè)專家以外聘教師身份到校內(nèi)上課；二是學校定期從合作企業(yè)聘請專家到校內(nèi)進行專業(yè)演講或?qū)嵙晫嵱栔笇В蝗茄埿袠I(yè)專家參與課程考核，檢驗學習成果，多方評審提高教學質(zhì)量。

最后，訂單培養(yǎng)輸送后備人才。一是與企業(yè)簽署協(xié)議，成立訂單培養(yǎng)專業(yè)班級；二是結(jié)合校內(nèi)資源與企業(yè)聯(lián)手全方位、多舉措、深層次、寬領域開展人才培養(yǎng)；三是以就業(yè)為導向，按需施教，訂單培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才。

4 課程體系建設改革實施要點

4.1 以市場定位需求為導向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設置，全面規(guī)劃學生技術(shù)技能發(fā)展

以市場定位需求為指向的項目式課程體系設立，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然發(fā)展趨勢，以學生為中心，遵循國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求設置文化理論課程，對接崗位能力要求設置專業(yè)技能課程，建設階段性、模塊化課程體系，由淺入深啟發(fā)學生成長成才。在人文素質(zhì)課程上，注重教育理念與學科核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，借助豐厚的理論基礎去指導技能實踐。在專業(yè)技能課程上，注重實踐操作與新技術(shù)技能的有機結(jié)合，注重學科前沿課程知識與個人素質(zhì)能力提升的有機結(jié)合，注重學生崗位培訓交流和職業(yè)規(guī)劃提升的有機結(jié)合，有效發(fā)揮學生的自我效能感。

4.2 統(tǒng)籌規(guī)劃跨學科課程內(nèi)容，整合學科體系，實施復合型人才培養(yǎng)制度保障

隨著重實踐、強技術(shù)、服務市場的職業(yè)教育觀念的進一步推進，產(chǎn)教融合、多維復合型人才培養(yǎng)需求逐年遞增。職業(yè)院校應順應市場需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程設置，深度融合模塊化、項目式課程內(nèi)容，整合學科體系，優(yōu)化課程資源共建共享。如小學師范類專業(yè)“小學教育學”“兒童發(fā)展與教育心理學”的課程內(nèi)容，可以與“現(xiàn)代教育技術(shù)”“信息化教學設計與開發(fā)”等課程在教學理論上進行深度融合，一方面，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標和學情基礎，科學合理設置教學課時和學期安排；另一方面，結(jié)合師范類專業(yè)課程內(nèi)容的教育性、全局性、時代性特征，實施復合型人才培養(yǎng)機制，關注師范類教師教育課程與專業(yè)技能課程的交叉融合，更深層次拓展基于學科體系建設的技術(shù)集成和技能創(chuàng)新。

4.3 建立健全實訓課程制度，加強技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)又專又精的工匠人才

職業(yè)院校想要對接產(chǎn)業(yè)需求，還需要做好產(chǎn)教融合機制建設和崗課賽證綜合育人，而建立健全實訓課程制度，則是其中的關鍵。一方面，對接產(chǎn)業(yè)和崗位需求，加大學校經(jīng)費支持力度，建設校內(nèi)外實訓基地，持續(xù)更新實訓教學設備，為實訓課程提供硬件基礎。另一方面，完善實訓課程體系，開足開齊實訓課時，思考基于實訓課程的教學問題應對策略，整合校內(nèi)外資源，改革教學方法，有效發(fā)揮教師主導和學生自主相結(jié)合的特點，實現(xiàn)實訓課程的技術(shù)集成和技能創(chuàng)新。

5 結(jié)語

在“三教改革”背景支持下，依托專業(yè)群建設，完善專業(yè)布局結(jié)構(gòu)；依托成果導向，建立正確的人才培養(yǎng)觀念；依托校企合作，形成多元混合育人環(huán)境，完善人才培養(yǎng)模式改革實施策略。以市場定位需求為導向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設置；統(tǒng)籌規(guī)劃跨學科課程體系，整合學科建設；建立健全實訓課程制度，加強技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新人才，為課程體系改革實施路徑提供先導。