基于高中數學教學中因材施教的研究

摘 要： 高中數學傳統的單一教學模式未考慮學生個體的差異，教學效果不佳。教師要重視學生學習能力的差異，在課堂教學、課后輔導、練習、單元考核等各個教學環節中有針對性地因材施教，促進學生自信心的樹立，提高學生的綜合素質。

關鍵詞： 高中數學教學 分層教學 分層輔導 練習 單元考核

高中學生個體差異明顯，特別是在數學學習中體現得尤為突出。傳統的高中數學教學模式針對性不強，易造成嚴重的兩極分化，因此，高中數學教學需要改進教學模式。在教學過程中，教師要以人為本，依據學生個體差異和認知能力的不同層次，運用不同的教學手法，進行相應的練習，積極調動各個層次學生對數學學習的興趣和求知欲望，因材施教，提高學生的數學學習能力，促進學生的全面素質提高。

一、對學生進行分層

認識學生之間的差異是分層教學的基本前提。學生之間存在學習能力及認知的差異。此外，還有興趣和愛好，以及思想道德方面的差異。這些因素都會對學生的數學學習產生一定的影響，出現不同程度的學習障礙。學生分層，要立足學生的基本屬性和本質特征，并要靈活機動地根據學生的學習變化情況進行分層。

二、針對不同層次學生進行分層教學

因為學生的學識水平不同，掌握知識的程度不一樣，這就要求教師在教學中采用合理的教學方式，一般以講授為主，輔以合作學習、研究學習等其他方式。講授時可多提問，盡量照顧到好、中、差三種學生，教學中，實行低起點、多歸納、勤練習、快反饋的課堂教學方法，在評價學生回答問題和批改學生作業、考卷時，要注意評價的及時性，公正性、激勵性。如講解平行線的性質和判定時，可幫助學生歸納出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“I”，培養學生的學習能力。若是采用合作學習法，教師應本著“組內異質，組間同質”的原則分組，每組4—8人，配好、中、差各兩人，選定一名小組長，給組員分配任務，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發言，也可提問，使每位組員都有機會發言，培養他們的語言表達能力、參與意識，教師要做好學生學習的參與者、促進者、幫助者和教學的調控者，這樣，才能真正使合作學習達到良好的效果。

三、對不同的學生進行分層輔導

在分層教學法中，分層輔導是非常重要的環節。主要針對學生的個體差異進行不同的輔導和練習，輔助不同層次的學生提高數學學習成績。針對后進生的輔導，要特別注重幫助其端正學習態度，從根本上培養其學習興趣，增強其學習動力。對于成績優秀的學生要進行綜合練習和指導，必須體現分層教學的特點，在練習準備階段，根據不同學生設置不同難度的習題，讓所有學生都能在練習中溫習知識點。

四、對不同的學生布置不同層次的練習

教師在給學生布置練習時，可以分層次、有梯度設置練習和作業，對學習后進生布置概念、公式簡單應用題，對中等生布置一些概念、公式的變式題，對優等生布置一些綜合應用題或探究題，解決“吃不飽”或“吃不了”的問題，保護不同層次學生的數學學習積極性。例如，學習了三角形中位線定理以后，教師可設置三類題供學生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形？（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形？各類學生經過努力或輔導，都能獨立完成任務，體會到成就感，提高學習興趣。

五、對不同的學生分層進行單元考核

每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。在每次考核后，每層次的人員應作適當變動，如A、B層中成績最好的兩名學生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學生分別降為A、B層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。

綜上所述，在高中數學教學中，我們要積極地運用多種方式方法，摒棄傳統的單一制講授法，勇于創新，采用靈活的教學模式，實行因材施教。在高中數學教學中進行因材施教的意義和影響是深遠的，在未來的數學教學工作中，教師應精心營造民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，用自己的言行感染每一位學生，關愛所有學生，相信只要教師在教育教學過程中充分運用自己的真情和智慧，因材施教一定能取得很好的效果。

參考文獻：

[1]沙向前.淺談高中數學的分層次教學[J].遼寧教育行政學院學報，2008（25）.

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