“小拖拉”變形計

張玲

教育是什么？第斯多惠說，教育的本質是激勵和喚醒。作為班主任，日常工作繁瑣，遇到棘手的問題，需要多問幾個為什么，了解背后的原因，再對癥下藥。

“拖延癥”的蛻變。一天下課鈴響后，課間活動中，我注意到了一個還在座位上奮筆疾書的身影。走近一看是小冉。小冉曾是我們班出了名的拖沓大王：學習拖拉，每天的作業不是組長追著，就是老師催著，像極了趕鴨子上架；面對作業本上被圈出的錯誤和大寫的“訂”字，她也是置之不理，總要我專門盯著她才愿意去做；和她談心、交流之后，小冉的作業進度有了明顯的提升，可是過了幾個禮拜，她的拖延癥又犯了。這曾一度讓我感到焦急和困惑。這樣下去可如何是好？

在班會課上，我告訴學生，“生活處處都是美，需要我們有一雙發現美的慧眼。今天的語文課上，我看到小冉同學主動做筆記；還主動和同學分享閱讀筆記。同學們也一定發現了她的改變和進步，讓我們一起寫下屬于小冉的高光時刻?！比嗤瑢W在小紙條上寫下了小冉的優點，然后輪流上臺讀給她聽。小冉聽得入神，小臉蛋紅彤彤的，回家后驕傲地把這件事講給父母聽。大受表揚的小冉臉上多了自信的笑容，完成作業的速度提高了很多，作業本上的錯誤也能及時改正了。書寫表彰會上，我說：“請大家為‘書寫小達人’小冉鼓掌！”她的笑容燦爛如花，學習勁頭十足。

從“刺頭”到“順毛”。迪迪是我們班出名的調皮大王。開學僅一周，屢次擾亂多個學科的課堂秩序，不寫作業、打架、聽不進去老師和家長的話。平時，班級里有什么不好的事情，其他同學都會默認是迪迪干的，在與同學的交往中也容易發生沖突，同學們都不喜歡跟他一起玩。但通過我的觀察發現，迪迪其實非常喜歡與同學交往，也很想參與同學們的游戲，尤其期望獲得老師和同學們的關注。但他缺乏與人交往的技巧，為了得到大家的關注甚至故意搞破壞或者擾亂活動秩序，所以經常導致一些不愉快的事情發生。后來，為了更好地了解迪迪，我經常留心觀察迪迪的日常行為活動，甚至主動創造機會跟迪迪閑聊，積極與家長溝通了解情況。媽媽對他的表現也很是頭疼，親子關系緊張，我協同家長一起改變了以前對待他的教育方法，從一味的管教開始走向幫助、贊賞。

首先是讓他找事情做，他不善收納但很喜歡管理，那就邀請他擔任班級的“衛生小管家”，孩子樂意做這份工作，也做得不錯，我乘機表揚他、肯定他，并且逐漸走進他的內心世界。慢慢地，迪迪好像在班級找到自己的價值了，作業也開始主動完成了。有一次，他的作業中同一個字多次訂正卻反復出錯，我沒有批評他，而是握著他的手一筆一畫地教他，他再也沒有出錯了。后來，我邀請他發揮“好動愛跑”的特長，代表班級參加學校的運動會，他取得了第一名的成績，贏得了同學們的肯定和贊賞。我又邀請他擔任安全管理員，他干得起勁且積極盡責，自身的安全意識也得到了提升。整個人變得精神煥發，學習上也有很大的進步，習慣也越來越好，同學們都對他刮目相看。

擔任班主任兩年時間，見證了迪迪和小冉逐漸成長為有目標和進取心的學生，真的很幸運。這段經歷也讓我更深刻地體會到：哪個班級沒有幾個“刺頭”呢？那些讓人頭疼的孩子最能幫助我們真正領略教育的真諦。

責任編輯/周小益