人工智能時代呼喚教師角色轉換

劉來兵

隨著5G時代的全面開啟，人工智能、大數據、云計算、云服務的全面應用，全球正逐步進入萬物互聯、萬物遙感、萬物可視的新時代，數字化和智能化的融合將引發社會方方面面的系統變革，教育在此過程中遭遇極大挑戰。作為教師，如何在人工智能時代轉換角色，是當下教育工作者需要思考的基本問題。

教師要成為學生個性化學習的引導者和服務者。伴隨ChatGPT介入教育生態，教育系統將迎來全新變革，要清楚認識到它正在顛覆我們對于自主學習、教師教學、學校課程、人才培養標準等方面的固有認識，新的教育生態正在被重新塑造。只能做些重復性和標準化工作的人，都可能會被機器取代，社會需要個性化、創新型的人才。教師必須及時更新觀念，轉變角色，做學生個性化學習的引導者和服務者。

教師要成為學生創新能力的呵護者和培育者。教師要積極創造多元、科學、包容的創新環境，讓學生的創造思維和創新熱情得到盡情釋放。人工智能時代，教師可以基于真實、虛擬兩種學習環境，面向真實問題重組教學內容，創設適應不同學習內容的學習情境，采用主動、探究式、項目化的學習方式，創設更多的實踐與動手操作機會，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識與實踐變革之間的深層聯系，在積極體驗中學習知識、培養能力、養成個性。

教師要成為學生情感精神的交流者和陪伴者。人工智能時代，課堂教學中的關系將拓展為師-生-機關系，即由人-人關系拓展至人-機-人關系。ChatGPT在知識的傳遞和重組方面飛速前行，然而人工智能只能進行數據的運算和推演，無法對學生進行生命的關懷。在這種背景下，教師的情意角色不僅不可取代，反而顯得愈發重要。教師借助人工智能輔助教學，留有更多時間與學生開展精神交流，將更多精力放在幫助學生樹立科學正確的價值觀，認識并遵守社會規范、公共道德和科技倫理。

教師要成為學生人工智能的合作者和權衡者。教師學會將機械、重復性的工作，如傳統的作業批改、輔導答疑等，讓渡給人工智能。教師要主動彌補人工智能的劣勢，將工作內容聚焦于更富于情感性、創造性和互動性的“人”的教育活動上。同時，在與人工智能協同教學的過程中，教師要學會權衡利弊，警惕技術依賴，更好地承擔起人工智能無法承擔的責任。不論人工智能對教學的作用有多強大，它始終都是輔助教師教學的工具和手段。

教師要成為學生終身學習的建構者和示范者。促進學生學習方式向交互性、情境性、連續性轉變，促進學生主動、深度與跨界學習，讓學生在積極體驗中學習知識、養成個性、培養能力將成為教師專業發展的一個核心導向。為了能夠在瞬息萬變的技術變革中成為優秀的教學工作者，教師就必須致力于成為專業成長的自主學習者和學生自主學習的示范者。教師要能夠充分了解學科發展的前沿，把握基于解決問題、創設情境所需要的跨學科知識的發展脈絡與趨勢，充分認識學生認知、情感與行為的發展狀況并積極應對學生學習的需求與挑戰。

（本文作者系華中師范大學教育學院教授、國家教育治理研究院秘書長，中國陶行知研究會生活·實踐教育專業委員會秘書長）