提升“作文學困生”寫作本領經驗談

陳君慧

對于語文教學來說，作文教學是個難點，特別是要引導“作文學困生”把作文寫好，在語文教學中更是難上加難。如何讓“作文學困生”寫出好作文，我采取了以下四個方法進行作文教學，取得了比較滿意的效果。

一、教給“作文學困生”一把寫作文的鑰匙

（一）巧妙引入，激發興趣

“作文學困生”怕寫作文，一說要寫作文就煩，就頭疼，針對這一特點，我首先從“樹信心”入手，從打消他們“怕煩”的心理入手，采取寫前導入的巧妙方式，在提出作文要求之前，盡量從感興趣的題目中導入，讓學生動心。如寫景作文，先讓學生說出感興趣的、可能發生的話題等，在引起學生興趣的情況下，讓學生適當地進行描寫。對活動內容的撰寫，有讓學生特別感興趣的環節，回憶活動中的點點滴滴；寫人的，讓學生回憶起自己熟悉的人，或者自己心儀的人。總之，當學生產生了想說出心里話的興趣，進而提出具體寫作要求時，學生“怕煩”的心理就會被釋放出來，自然而然地寫出了作文。

（二）引導發揮，有序表達

學生的思維隨意性很大，特別是那些具有單一性思維的學生，他們的發散性能力很差。他們所說的話泛泛而談，東拉西扯，雜亂無章，寫出來的東西總是干巴巴的，沒有具體的、豐富的表達內容。我在學生寫作過程中，引導他們有條理地思考問題、表述問題，加強對其思維方法的指導。如寫景物，引導學生建立方位觀念，從上到下、從遠到近、從人到物、從點到面、從整體到局部再到整體。寫事，教學生事情先后的概念，首先……接著……然后……最后……，有的……有的……還有的，等等。寫人物，從人物的語言、動作、神態、心理、環境等方面引導描寫，從人物經歷事情的起因、經過、結果等方面引導并進行描寫。

二、常懷一顆批改“作文學困生”的特別心

學生寫完作文后心里充滿著無限的自豪和喜悅，隨時期待能改到“紅分”或被評為“優秀”。因而老師評價作文時必須抓住這一心理特征，看到學生的進步，捕捉到他們的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵。多年來，我一直堅持學生每周都寫作文（我的做法是同一個命題寫兩遍，即一題兩寫），學生的作文基本都在作文課上當堂完成，我采取的是面批和課后集中批閱的方式。對優等生的作文，基本都在課堂上面批完成；對中等生的則在課后集中詳細批閱；對學困生的作文一直堅持面批，指出他們的優劣所在，重點放在不足和需要改進的地方。對全班學生的作文批閱都做到篇篇批，節節批，從不欠批和拖后批閱，做到每一位學生拿到自己的作文本時都能及時看到老師的評判。對學生的作文進行較好的批改，是提高后進生的作文興趣和寫作能力的一個重要方法。所以，老師在批改作文的時候，一定要迅速地對學困生的每一篇作文進行批改，這樣才能讓他們找出差距，在記憶深刻的基礎上才能看出問題所在，從而使自己的寫作方法不斷完善，寫作能力不斷提高。

三、培養“作文學困生”修改自己習作的習慣

寫完文章，并不算完事，還應當反復修改。凡古今中外文章寫得好的人，無不是自己動手在修改上下功夫的。著名作家楊朔寫的《雪浪花》僅三千字左右，從寫成初稿到正式發表竟修改了二百多處，只有十五句沒有改動。他這種自己動手認真修改文章的精神，值得我們學習。

我在作文教學中常用的一種修改次序是從整體到局部。整體性的修改靠“看”，局部的修改要“念”。讀，即讀中心、讀內容、讀段落。中心思想是文章的靈魂，如果沒有明確的中心，就要重新建立中心思想。內容是文章的血肉之軀，空泛的內容，應該再豐富一遍。段是文章的骨架，段如果是錯亂的，應加以調劑。在局部修改之前，要大聲讀出來，凡是拗口的，往往都是要修改的。整體，就是統覽全篇的思想內容和結構，先看中心思想是否明確，其次看看材料是否真實可靠，再看層次是否清晰、緊湊，最后看敘述是否具體，說理是否充分。思想內容和篇章結構方面的問題經常表現在：主題不明，內容空洞；堆砌材料，離題萬里；上下不顧，層次紊亂。局部，指的是段落、字句的修改。這方面常見的問題有：有些字、詞、句、段是多余的；生造詞語，文理不通；用詞不當，詞不達意等。用“刪增換移”這一局部常用的方法進行修改。刪，即把沒有必要的語句或者啰唆的詞語刪掉。如“我一五一十、原原本本地向班主任如實地匯報了我們班下午開展團支部活動情況”，“一五一十”“原原本本”“如實”三個詞重復，應刪掉后兩個。增，就是把不明確、不準確的語句，把句與句、段與段之間不連貫的地方增加幾個字。如“他生氣地看著我”一句中，“生氣”就不具體，不明確。如果把“生氣地”改為“拉沉了臉”或“噘著小嘴”，就能表現出“生氣”的神態。換，即變一詞、換一句，使所換的新詞、新句在道理上、力度上都超過了原來。例如，一個學生在商店想選擇一支既便宜又好看的鋼筆，他挑選了好幾支，都不理想，于是寫道：“我有點膽怯了，心想，我已經挑了那么多次了，如果再挑，售貨員會不會說我呢？”這句話中的“膽怯”就用得太重了，換個“不好意思”就恰當些。移，就是移動詞或句子的排列次序。有時為了突出句子中的某一成分，有意識地變動詞語次序，如：“你洗洗這件臟衣服。”如果為了強調“臟衣服”，就把它從原來的賓語位置移到謂語前面，改成“你把這件臟衣服洗洗”。

四、教給“作文學困生”在模仿中求創新

有學生曾問我這樣一個問題：“我看過一些指導學習的書，有的說作文可以模仿，有的說不可以，說這是‘生搬硬套。請問老師，作文可以模仿嗎？”我覺得，對中小學生而言，模仿并非不可。面對當下這樣一個信息高速發展的新時代，哪個學生沒有一兩種甚至多種的作文指導書呢？杜絕模仿是絕對不可能的，這就需要老師去做有效的引導。而模仿，對于“作文學困生”來說，也是不可或缺的一步。作文學起來，誰沒有仿寫的過程？如果你完全不懂文章是什么，而且一篇文章都沒看過，就讓你寫出一篇不錯的文章，可能嗎？學生從小學開始，老師就要求背點篇目，仿照篇目來寫。先仿寫簡單內容，會寫一件事，一個人，一個活動，然后寫游記、參觀記，寫議論性的文章發表自己的見解……在這個學寫的過程中，出現了仿寫的題目。

我明確告訴學生作文可以模仿，但并不是主張“生搬硬套”。我所提倡的模仿應該是邊“仿”邊“創”，“仿”中有“創”，把已經有創新的好文章寫出來，才是最終的目的。善于消化別人的好東西，轉化為自己的東西，并運用到作文中去，才能在模仿中求得創新。學習要做到“不取亦取，雖師勿師”，意思是說不完全仿效他，又學習他的長處；雖然以他為師，又不受他的局限。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區果園學校