“雙減”下基于TPACK框架的小學語文教學質量提升策略

任杰 陳彥娥

小學語文教學極易受到教學條件的客觀限制，不利于提高教學質量。對此，小學語文教師要更加注重提高教學能力，采取科學有效的教學策略和措施，改善教學效果，加深對雙減政策的認識，剖析貫徹雙減政策開展語文教學的難點，進而提升教學質量。隨著教師專業化發展的深入研究，知識對于教師專業化發展的重要性也越來越明顯。

一、“雙減”政策及TPACK框架

（一）“雙減”政策

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》國家雙減政策主要是為了扭轉“唯分數”“唯升學”的不科學的教育評價導向，避免短視化、應試化的教育，鼓勵學生發揮興趣和特長，引導學生全面而有個性地發展，因此頒發了關于減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔的政策。

（二）TPACK框架

TPACK是整合技術的學科教學知識，是美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識PCK的基礎上提出的。從2005年開始，國內外學者對TPACK展開了大量的理論和實踐研究，通過研究大家一致認為對于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運用信息技術的能力。教師的TPACK能力是未來教師必備的能力，其概念圖如圖1所示。

二、基于TPACK框架的小學語文教學現狀

（一）研究對象選取

為了使本文的后續研究更具有說服力，本研究選取了國內某一經濟水準偏上的學校作為個案。該學校的整體教育發展水平以及文化水平較為出色，在全國范圍內始終位居前列，以此作為案例分析能夠代表目前部分小學語文的教學現狀。選取工作是由整個教研組推薦而決定的，同時在交流過程中還確定了最終的研究對象為該學校內的兩名語文教師，具體如表1所示：

（二）基于TPACK框架的小學語文課程知識

1.教師教學分析

根據《課堂觀察表》當中的記錄情況以及對教師課程案例的總結情況進行體現。通過觀察可以看出，該維度主要利用技術作為支撐，從而能夠使教學內容更加完整，通過《小學語文教師TPACK課堂觀察表》的方式來將兩位教師在教學中的內容進行記錄。

根據《觀察記錄表》中的記錄發現，在這一觀察點中，《我要的是葫蘆》是教師1整體課堂表現較為出色的一節課。教師1先是利用PPT將課文中的內容生動形象地展現出來，例如葫蘆藤原本是綠油油的狀態，在受到蚜蟲的侵害后葉子逐漸產生破洞，從原本的綠色變成黃色，再慢慢枯萎凋落，具體的教學內容如下：

師：我們先通過大屏幕（PPT展示）來看一下這幅圖，看完這幅圖之后你會發現什么？

生：很綠。

師：除了它的葉子很綠之外，你們還觀察到了什么植物？

生：葫蘆藤。

……

師：葫蘆藤被咬壞了！

生：葉子壞了（悲傷語氣）。

教師1在課堂教學過程中基本采用PPT課件進行展示，并且還會在其中加入新穎的元素吸引學生的注意，例如，符合教學內容的音樂，或是Flash動畫，等等，使原本枯燥乏味的PPT內容變得豐富起來。根據《觀察記錄表》中的記錄發現，在這一觀察點中，《小小的船》這一節課令人印象非常深刻，教師2在這節課堂中運用了PPT動畫技術將這節課中的內容展現出來，例如，從一開始彎彎的月亮逐漸轉換到彎彎的小船，在播放之后學生印象普遍非常深刻，具體的教學內容如下：

師：通過小小的船，我們這節課讀了很多詩對不對？那先看一下大屏幕（PPT動畫展示月亮），看一下月兒是什么樣子的。

生：彎彎的月兒。

師： （PPT動畫展示小船）那小小的船什么樣子？

生：小小的船兒兩頭尖。

2.TPACK特征分析

根據圖2可以看出，通過20節課的觀察，發現兩位教師都能夠很好地利用技術來將課程內容展現出來，但總體來說教師2更加出色。

教師1所采用的PPT課件大多沒有太大的新意，來源基本出于網絡，下載出來沒有進行二次制作，整體而言較為粗糙，所以課堂上的PPT內容會經常不合時宜，也會時而出錯，時而卡頓，甚至順序出現問題。教師2之所以在這方面比較優秀，主要是因為在PPT內容的制作上非常精細化，在課件中融入一些新穎元素，從而使學生處于輕松的氛圍當中，整體學習情緒也十分積極。

（三）基于TPACK框架的小學語文課程活動

1.教師教學分析

教師2在課堂活動的組織當中，會運用技術完成。根據《觀察記錄表》中的數據發現，二年級這一階段非常重要，學生正處于逐漸識字的過程中，所以課文中一旦出現生僻字詞的話，教師2會采用兩種PPT動畫方式來幫助學生們練習，以“摘蘋果”這一課程為例，教師2所采用的策略如下所示：

師：同學們，下面我們一起來玩“摘蘋果”的游戲。（PPT展示蘋果樹，每顆蘋果里有個生詞，點擊會有落下來的動畫）

生：小鳥。

師：太棒了！把這顆蘋果送給你，下一名誰來？

教師2在課堂活動的組織中技術運用得十分嫻熟。根據《觀察記錄表》中的數據發現，在《小小的船》這節課中，教師2為了使教學內容更加生動有趣，還特意設計了課堂小活動來學習“疊詞+的”字句，讓學生處在輕松愉快的氛圍中，更具有學習動力。

師：老師現在手里還有一些疊詞，同學們先一起跟老師來讀一下這些疊詞。

生：黃黃的，綠綠的，白白的，圓圓的，軟軟的，彎彎的。

師：這個東西是什么呀？

生：月亮。

……

2.TPACK特征分析

根據圖3可以看出，通過20節課的觀察發現兩位教師都能夠很好地利用技術來將課程內容展現出來，但總體來說教師2更加出色。

對于教師1來說，在日常課堂中基本都以常態課為主，在課堂活動的組織上略微遜色，通常都是以小組討論、接力這種比較傳統的形式為主，PPT動畫這種方式也是教師1經常采用的。

教師2在課堂教學模式上則比較豐富，每次都會通過聽課教師的意見進行修改，進而組織一場生動且完整的課堂活動，最終起到的效果非常顯著，不僅教學效果完成好，還促使學生的學習狀態更加積極熱情。在常態課的時候，教師2也能夠很好地利用技術來完成課堂教學，幫助學生以小組的形式進行展示或練習。所以總體來說教師2會更優秀一些。

三、“雙減”政策背景下基于TPACK框架的小學語文教學質量提升策略

（一）教師自身應注重教學內容的多樣性

目前，小學語文教師最大的問題就是在教學方法上創新不夠，并且由于年齡不斷增長導致其對職業產生了懈怠，進而無心投入其中。尤其在互聯網時代對著種種新技術，學習起來更是十分困難，在技術運用上水平較低。所以，教師應該加強自身的運用能力，從而能夠更好地學習新技術，接受新技術，在學科教學中融入信息技術手段，從而提高自身的TPACK發展。教師可以積極參加此類專業技能的培訓，例如互聯網應用、教學軟件應用等，與新時代接軌，時刻走在最前沿，將語文學科教學變得生動有趣，在全面提升自身TPACK能力的同時結合雙減政策構建合理的小學語文教學質量提升方案。

（二）教師之間應建立學習共同體

對于TPACK結構來說無論是新手教師還是熟練教師，普遍都各有所長。所以要想使教師更快速地確定教學方法，需要建立教師合作學習共同體，在這一共同體內，所有教師都可以采取交流的形式來分享經驗，互相聽課互相指導，共同解決問題，捋清思路。

（三）學校應全力保障其發展

學校要定期組織基于教師系統化的培訓或講座，除了基礎教學方面之外還應該擴充到新型技術方面。同時在條件允許的情況下，學校要為教師和學生構建更加先進的硬件環境，將語文學科的優勢發揮完善，先要提高教師本身對語文的認知，進而提升軟件教學的水準，從而使學生能夠在信息化社會中占據優勢，搶占先機。

作者單位：甘肅省西和縣西高山學區朱劉小學