利用小學課外閱讀社團活動促進學生個性發展

【摘要】為豐富小學生的校園生活，使其可以在校園中學習更多知識，促進其個性發展，許多小學開設了多項社團活動。其中課外閱讀社團活動與學生個性發展有著緊密聯系。在小學中開設課外閱讀社團，具有非常重要的教育意義，能夠拓寬學生的視野，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀。因此，教師要重視加強小學課外閱讀社團的建設，使其活動內容和活動形式更加豐富，由此促進學生個性發展。

【關鍵詞】小學；課外閱讀社團；社團活動；個性發展

【基金項目】本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“小學社團活動開展現狀調查研究”（課題立項號：GS［2021］GHB0445）的階段性研究成果。

作者簡介：何小平（1982—），女，甘肅省白銀市平川區向陽小學。

小學階段是學生樹立正確學習觀、養成良好學習和行為習慣的關鍵期，因此，教師要完善教育結構，豐富小學生的校園活動，由此促進小學生的個性發展。多元校園社團活動的開展，在開闊學生視野的同時，也能豐富學生的社會經驗。其中小學課外閱讀社團活動的開展，需要學校重視完善硬件建設，制訂有效的社團管理制度，加強師生、生生之間的溝通，只有這樣，才能推動學生個性發展目標順利實現，充分發揮小學課外閱讀社團活動的教育價值。

一、重視完善硬件建設，確保小學課外閱讀社團活動順利開展

小學階段教育是九年義務教育的第一站，對學生的學習觀和價值觀形成具有重要的影響。將社團活動引入小學教育，可以豐富學生的校園生活，增加學生獲得知識的路徑，使學生之間可以憑借興趣愛好找到學習伙伴，以此促進學生的個性發展。而小學課外閱讀社團的開展對小學語文學科教學起到了積極作用，能夠豐富學生的閱讀體驗，拓寬其閱讀視野，使其找到學習動力和目標。因此，學校要重視開設課外閱讀社團，并積極完善相關的硬件建設，以此推動社團活動的有效順利開展［1］。

小學課外閱讀社團開設的主要依托是大量優秀的課外讀物，以及適合開展課外閱讀的場所，這些是小學課外閱讀社團開展必備的硬件資源，需要由學校完善。而針對閱讀書目的選擇，則需要語文教師提出有效建議，根據教育大綱及教學經驗整理出一份課外閱讀書目清單，以便學校進行統一采購。學校和教師只有都重視小學課外閱讀社團的建設工作，嚴格把控每一個環節，將細節落到實處，才能建設適合小學生閱讀的活動場所，選擇適合小學生閱讀的課外讀物，由此方能確保小學課外閱讀社團活動的順利開展。例如，學校可以在課外閱讀社團活動開展前進行一次班級調查，以此了解學生對課外閱讀的喜愛程度和閱讀傾向，接著再根據收集到的信息安排合適的閱讀場所，并根據學生的閱讀喜好等進行課外閱讀書目的采購工作。需要注意的是，閱讀書籍要從正規渠道購買，以保障課外閱讀書籍內容的完整性；社團活動場所的設計安排也要重點參考學生的認知規律，增強學生的參與體驗感。

二、制訂社團管理制度，推動學生個性發展目標順利實現

學校在確定社團活動的開展項目后，要重視構建與之匹配的社團管理制度，以此規范學生在社團活動中的言行舉止。小學課外閱讀社團活動的開展也需要有相對應的管理制度，以此規范學生的閱讀行為，使其在社團中感受到制度存在的必要性，并不斷規范自己的言行，揚長避短，促進個人素養的全面提升［2］。

一般情況下，小學課外閱讀社團管理制度包括這幾點內容。第一，社團成員要時刻注意自己的言行舉止，以禮待人、微笑示人，不做有損課外閱讀社團形象的事情；第二，社團成員在參與活動時要保持安靜，營造良好的閱讀環境，不破壞書籍，不亂涂亂畫，若做出這樣的不良行為將會受到相應的處罰；第三，社團成員沒有特殊情況不得請假，要積極參與每一次的社團活動，與其他成員和諧友好相處；第四，社團成員不可以隨意外借書籍，若需要借閱課外書籍，需要向管理教師申請，按照流程辦理借閱手續；第五，教師要重視培養學生的社團意識，推動所有成員共同參與社團建設，為社團發展貢獻自己的一份力量；第六，社團成員要正確行使自己的權利，履行自己的義務。

社團管理制度能夠有效約束社團活動中學生的行為，促使學生朝著健康的方向發展。例如，某學生想要借閱課外書籍回家繼續閱讀，這時，教師就要根據該名學生的社團表現情況，嚴格執行借閱手續制度，由此強化學生的制度意識，有效規范學生的個性發展行為。除此之外，學校還可以在社團管理中引入學生的力量，深化學生對課外閱讀社團的認知，培養學生的責任感和管理能力，使學生在輔助管理中收獲不一樣的活動體驗，而這種體驗，對學生的學習和成長可以起到積極的促進作用。

三、整合優秀師資力量，做好學生個性發展基礎工作

小學課外閱讀社團活動的順利開展，既需要學校給予充分的重視，又需要社團輔導教師的有效指導，而社團輔導教師的組成主要是語文教師、閱讀教師。教師的知識素養對小學課外閱讀社團的開設效果有著直接影響，學校要鼓勵具有閱讀特長的教師積極參與到課外閱讀社團的建設中，讓其擔任社團輔導教師，同時將校內各年級的相關特長教師資源進行整合，打造一支專業的課外閱讀輔導隊伍［3］。

小學課外閱讀社團活動的開展方式與其他社團存在一定的差異性，尤其是在學生個性不同、喜好不同的情況下，每一名學生選擇的課外閱讀讀物可能都不相同，比如一部分學生喜好探險類的課外書籍，一部分學生喜好文學詩集，還有一部分學生喜好歷史名人故事集等，這加大了閱讀社團活動的開展難度。因此，在每次閱讀社團活動開展時，教師都需要提前做好活動規劃，并對每一個活動環節進行深入分析，以此確保每一名學生都可以在社團活動中找到閱讀樂趣，獲得豐富的閱讀體驗。課外閱讀社團活動除了要貼合學生的學情、個性特點，還要符合時代發展潮流，具有一定的創新性，以更好地吸引學生的注意力。基于此，學校在組建閱讀社團師資隊伍時，除了要選取專業的閱讀教師，還要吸納一些年輕且思想活躍的教師力量，讓社團活動更有創意，更貼合學生的閱讀學習需求。這樣一來，學生在多元化的社團主題閱讀活動下，會形成持續的閱讀興趣，培養自身的閱讀能力，并進一步促進自身個性化發展。

例如，在開展課外閱讀社團活動前，閱讀輔導隊伍需要一起參與相關的活動內容座談會，尋找適合開設的社團形式，以最大限度地激發學生的課外閱讀興趣，在最大范圍內考慮所有社團成員的閱讀喜好，讓課外閱讀社團開設的價值實現最大化。在座談會上，多名教師可以就目前小學生的閱讀經驗積累情況和學生的閱讀興趣一一進行分析，并針對現狀進行具體的、系統的解決策略探討。由此可見，學校整合優秀師資力量能夠推動小學課外閱讀社團活動的順利開展，并為促進學生個性發展做好基礎性工作。

四、尊重學生自主意識，為學生個性發展提供機會

小學階段學生的自我意識、道德意識等已初步形成，他們想要在各種活動中彰顯自己的獨特個性，這種積極的想法是可取的，但彰顯的程度和方式方法不少學生還不能靈活掌握，需要教師給予一定的引導和啟發，從而幫助學生樹立正確的個性發展觀?；诖?，在小學課外閱讀社團活動開展前，社團輔導教師要讓學生展開討論，使其針對社團活動提出相關意見，并在此基礎上給予學生一定的科學建議。在集體討論后，社團輔導教師可以將學生按照閱讀喜好進行分組，讓他們開展合作閱讀。這樣做的好處有兩點：一是可以在閱讀興趣相同的小組中培養學生的閱讀積極性，使他們長久保持閱讀興趣，并積極分享自己的閱讀感受，豐富閱讀體驗，由此獲得更多閱讀經驗；二是便于社團輔導教師進行管理。

例如，在第一次課外閱讀社團活動中，社團輔導教師先讓學生進行自我介紹，介紹內容包括姓名、班級、興趣愛好、閱讀喜好等，讓學生用豐富的語言表現自己，增進社團成員之間的相互了解。自我介紹結束后，社團輔導教師要留出充足的時間讓社團成員查找自己喜愛的課外讀物，并與同伴之間進行小聲的互動交流。通常情況下，一次課外閱讀社團活動的時間是一個小時，因此，教師需要在結束前的十分鐘內讓學生確定好想要參與或是組建的小組，并讓學生自主推選小組長，這樣民主的、尊重學生自我意識的課外閱讀小組，能為學生個性發展提供機會。

五、完善跟蹤管理工作，提高學生閱讀應用技能

在小學階段開設社團的目的之一是豐富學生的在校活動內容，讓學生積累知識，開闊學生視野。為實現這樣的活動目的和教育價值，學校需要重視完善社團的跟蹤管理工作，以此判斷社團開設是否符合學生發展需求，能否發揮其最大效用。小學課外閱讀社團也需要建立跟蹤管理制度，這樣做有利于社團輔導教師及時了解學生閱讀經驗積累的情況，明確學生對課外閱讀的需求，以此做好課外閱讀書目的增減工作，推動學生在課外閱讀社團中的有效發展。

例如，學?？梢韵蛎總€社團發放跟蹤記錄管理表，也可讓社團輔導教師自行制訂跟蹤管理表。在閱讀社團的跟蹤管理表中，要記錄社團學生的姓名、班級、性格特點以及愛好閱讀的書目等，還要記錄社團開設日期和學生的閱讀書目等。在課外閱讀社團活動開展一段時間后，社團輔導教師要對跟蹤管理表進行檢查，以此再一次明確成員們的課外閱讀情況，了解他們這一段時間都閱讀了什么書。根據跟蹤管理表的記錄內容，社團輔導教師要組織社團成員開展閱讀分享交流會。對于月度分享交流會，每一名社團成員都要積極參與，并準備3～5分鐘的閱讀感受進行分享。在社團活動結束后，教師根據不同學生的閱讀特點和能力，開展針對性的應用技能訓練。如一部分學生的語言表達能力非常強，教師則可以要求他們充當小組代表進行閱讀分享發言；一部分學生的復述能力較強，教師則可以讓他們將自己覺得印象深刻的閱讀片段進行復述，分享給其他成員；還有一部分學生的表演能力較強，這時，教師就可以根據他們的優勢，讓他們進行角色扮演。開展有針對性的練習活動，能夠有效促進學生的個性化發展。

六、構建多元評價方式，促進學生個性發展

任何一項活動的開展都需要有適合的評價方式輔助。小學課外閱讀社團活動的開展與落實也同樣需要有相應的評價方式，以評價增強學生信心，激發學生繼續參與閱讀活動的動力，以此促進學生的個性發展。傳統模式下，教師通常采取單一的評價模式，主要從學生的社團參與時間和社團參與表現等方面來進行學生的社團最終評價。這樣的評價方式較為單一、片面，不利于提升學生參與社團活動的積極性，也不利于社團活動開展價值的完全體現。為此，學校與教師要重視構建多元化的社團評價方式，從多個角度綜合評價學生的言行，確保社團考評符合真實情況，以實現社團活動開展效用最大化。

例如，在小學課外閱讀社團活動開展后，教師要重視階段性的評價和期末評價，并將傳統的社團輔導教師單一考評轉變為社團輔導教師評價、語文任課教師、學生自評和學生互評相結合的多元評價方式，以此確保評價的公平、公正。評價表內容不僅要充分展現學生積極的一面，還要包括對學生的鼓勵和建議。與此同時，社團輔導教師也要重視與社團成員進行積極溝通，使他們能夠明確自身在社團活動中存在的不足，只有這樣，學生才會正視自己存在的不足并積極聽取社團輔導教師的意見，在家庭生活中多加練習，以此提升自己的個性化能力。社團評價的最終目標是要以此推動學生在下一階段的社團活動中有積極表現，因此，社團輔導教師要多以積極的語言鼓勵學生，在維護學生的自尊心、增強學生自信心的同時，促使其端正參與社團活動的態度，積極參與社團活動，增長自身見識，最終實現個性化發展。

結語

總而言之，在小學階段開展的課外閱讀社團活動不僅需要完善學校硬件建設，還需要整合優秀師資力量，以此為課外閱讀社團活動的開展做好基礎性工作。此外，學校與社團輔導教師要尊重學生的自主意識，完善社團跟蹤管理制度，構建多元化的社團評價方式，以此積極促進學生個性發展，讓社團開設的教育意義得到發揮，教育價值實現最大化。

【參考文獻】

［1］冉飛.小學課外閱讀的現狀及改革策略研究［J］.文化創新比較研究，2020，4（36）：23-25.

［2］韓穎歌.探析微信“打卡”在小學課外閱讀中的運用［J］.新閱讀，2020（06）：63-64.

［3］魏繼賢.關于自主學習策略在小學課外閱讀中應用的行動研究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（05）：213.