信息技術在幼兒園繪本教學中的應用

【摘要】當前，信息技術已成為開展教育教學的重要手段。將信息技術融入幼兒園繪本教學，可使教學內容更加直觀，為課堂教學增添更多活力，如此不僅可以吸引幼兒注意力，也能提升繪本教學實效。由此可見，信息技術在幼兒教學活動中有著其他教學手段無法代替的優勢。為確保信息技術優勢能夠得到充分發揮，文章主要對信息技術在幼兒園繪本教學中的具體應用策略進行分析。

【關鍵詞】信息技術；幼兒園；繪本教學

作者簡介：劉婭薇（1992—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

幼兒園是幼兒啟蒙教育的重要場所，由于幼兒年齡過小，認知水平有限，因此他們更傾向于獲取直觀性知識，而信息技術能夠將繪本故事以圖像和聲音相結合的方式呈現，這與幼兒個性特點和學習需求相契合。因此，將信息技術合理應用于幼兒教育活動中不僅符合幼兒個性特點，也能進一步提高繪本教育實效。但在將信息技術融入繪本教學的實際應用環節仍存在一些問題。鑒于此，幼兒教師應深入分析當前信息技術運用中的常見問題，找出解決方法，改善教學現狀，將信息技術在繪本教學中的價值發揮出來。

一、繪本教學中應用信息技術的優勢

在繪本教學中融入信息技術的主要優勢體現在兩個方面。一方面，有利于調動幼兒的學習興趣。學齡前兒童正處于啟蒙階段，他們的學習能力、理解能力較為薄弱，對于外界事物有較強的探索心，所以在參與各項學習活動時常常會出現注意力不集中等問題，進而影響教學效果。而信息技術將繪本故事情節以動畫、聲音及圖形相結合的形式呈現，這樣符合幼兒的學習需求，能夠滿足幼兒的好奇心，調動幼兒的學習興趣。

另一方面，在信息技術的支撐下，繪本教學的效率、質量都能得到提升。以往幼兒園在開展繪本教學時整體工作較為繁重，教學前教師既需要對繪本內容進行全面分析，準備相應的教學活動素材，還要根據幼兒的興趣點對教學內容進行取舍與調整，這樣一來教師的工作強度較大［1］。而應用信息技術后，教師可在網絡中篩選教學素材，同時也可線上完成教學整合，然后依據教學實際對教學活動內容進行取舍，如此可減少部分工作任務，從而提高教學效率和質量。

二、幼兒園繪本教學中現存的問題

（一）未以幼兒為主體

部分幼兒教師在組織繪本教學時并未做到以幼兒為主體，整個活動過程仍是以教師為主導，單方面地向幼兒傳輸繪本內容，而幼兒只能被動接受和理解。這種教學方式忽略了幼兒自主性、主體性，很難對幼兒思維發展起到促進作用。另外，個別幼兒教師在繪本教學中常常會要求幼兒依據繪本材料中所呈現的畫面內容看圖說話，這種訓練方式限制了幼兒自學能力的提升和思維的發展，難以發揮繪本真正的教育價值。

（二）教學方法傳統、單一

部分教師仍然選擇以傳統的方法講解繪本教材，即根據繪本故事內容進行口頭講解，這種教學方式缺少趣味性，整體呈現較為死板，難以激發幼兒聆聽和學習的興趣，更無法幫助幼兒深入理解繪本故事。第一次參與繪本閱讀活動時，大部分幼兒會表現出強烈的探索欲望，但隨著時間推移，在這種傳統、單一的教學方法之下，幼兒的學習興趣會逐漸降低，更有甚者會對繪本學習產生抵觸情緒［2］。此外，這種教學方式不符合幼兒成長規律和個性特點。為改善此情況，幼兒教師應做到與時俱進，深入挖掘繪本教學與信息技術的融合點，用更加多元、有趣的教學方式開展繪本教學。

（三）未考慮到幼兒的差異性

幼兒園給幼兒所提供的活動環境和外在條件是一樣的，但不同幼兒的家庭背景、生活閱歷和學習基礎等有明顯差異，所以在面對同一故事內容時，不同幼兒的理解程度也有明顯區別，倘若教師采取統一的教學方法進行繪本教學，是無法滿足所有幼兒的學習需求的。與此同時，生活中家長也會為幼兒講解各種繪本故事，而家長的講授方式與教師采用的方法可能并不相同，所以在理解故事內容時，幼兒可能會產生認知上的沖突。這一情況容易使幼兒主觀意識上出現矛盾，不利于幼兒思維的發展。

三、信息技術在幼兒園繪本教學中的應用策略

（一）運用信息技術為繪本教學注入活力

在幼兒教育中，繪本教學是一種極為有效的知識呈現方式。繪本通過圖文結合的方式，呈現不同的故事內容，這些故事蘊含著一些基本生活道理，通過閱讀和理解繪本內容，可糾正幼兒的不良習慣，培養其正確的行為規范和做事準則。另外，大部分繪本故事與幼兒學習特點和身心特征相契合，所以繪本教學對幼兒核心素養的形成有重要意義。若教師單純講授繪本內容容易使幼兒感到枯燥乏味，因此，在組織繪本教學活動時，教師應深入分析繪本內容，發揮信息技術優勢，將故事內容通過視聽結合的方式加以呈現，以此營造輕松的教學環境，調動幼兒學習的主動性［3］。

以繪本《我家是動物園》的教學為例，教師可在活動導入環節運用希沃軟件，插入一張帶有多種動物的圖片作為背景圖，使用遮擋效果將該背景圖隱藏起來，隨后教師依次點擊圖片中的不同位置，讓動物身體局部逐一顯現，讓幼兒發揮想象力，猜一猜這是什么動物，激發幼兒的研究興趣，這樣既可以調動幼兒已有的經驗，又可以為后續活動開展奠定基礎。在接下來的感知理解環節，教師將故事中的人物圖片利用PPT進行展示，幫助幼兒加深理解，再運用各種多媒體軟件功能讓靜態繪本圖“動”起來，為幼兒營造良好的視聽環境，調動其參與學習的熱情。這種創設繪本情境的方式可調動幼兒的多種感官感受，使其理解繪本內容，并以此感悟繪本內涵。例如，在講解描述自然風景的繪本故事內容時，教師可利用多媒體播放雷聲、雨聲、水流聲等，而在講解關于動植物的繪本故事時，教師可播放蟲叫、鳥鳴以及其他動物的聲音，這樣既能讓幼兒對自然界和動物的聲音進行了解，也可起到渲染故事氛圍的作用。以《猜猜我多愛你》這一繪本的教學為例，在講解到兔媽媽表達自己對寶寶的愛意時，為烘托氛圍，教師可配以舒緩的音樂，使幼兒有一種身臨其境之感，從而能夠自覺回想起母親的關懷與呵護。以音樂配合動畫可有效刺激幼兒的視覺與聽覺感官，從而激發幼兒的情感共鳴，使其深入理解繪本情節。

（二）巧用信息技術挖掘繪本教學多重價值

盡管繪本多以淺顯易懂的故事呈現，在教學中幼兒只需要聽懂并理解其大致內容即可，但其實很多繪本故事中還暗藏深意。要想真正發揮繪本的深層教育價值，教師還要利用信息技術對繪本中的故事元素進行拆解分析和重新建構，組織開展不同形式的教學活動。開展繪本活動的關鍵是讓幼兒學會如何看圖，確保幼兒能夠通過觀察發現重要信息，提高幼兒的表達能力。因此，在組織其他教學活動時，教師可將繪本圖片與幼兒生活相連接，讓其嘗試進行表達，也可通過信息技術構建生活化活動氛圍，讓幼兒在真實的情境中更為深入地理解和闡述圖片內容，這種方式既能對幼兒口語表達能力進行針對性訓練，也能實現讓幼兒語言、思維發展的教學目標［4］。例如，《我家是動物園》繪本圖畫元素豐富，在講解過程中，教師可以讓幼兒仔細觀察繪本中的圖片，說出每個人物的外貌特征，再用同樣的方法說說自己的家人。這樣一來，既能提高幼兒的觀察能力、表達能力，又能增進幼兒對家人的了解。

（三）活用信息技術整合繪本教學內容

不同繪本內容的教學功效有一定區別，同時適用范圍也有極大差異，因此教師要做到結合不同年齡層次幼兒的特點來設計和組織教學內容。針對該要求，教師可應用信息技術的多樣化功能，對繪本內容重新進行整合，選擇一些對幼兒成長有利的繪本素材，摒棄那些影響幼兒發展的繪本故事。與此同時，教師也應對不同年齡、層次幼兒的學習接受能力加以考慮，做到具體問題具體分析，對于一些晦澀難懂的繪本故事可適當調整與修改，降低理解難度，以此實現預期教學目標［5］。除此之外，教師可借助信息技術整合同一類型但不同內容的繪本故事，通過將多樣故事進行有機結合，豐富繪本內容，為幼兒帶來全新感受。幼兒對陌生事物有極強的探索欲望和新鮮感，基于這一特征，教師可用投影展示繪本圖片，讓幼兒發揮自身想象能力自行創編故事，以此創造全新的故事。這種教學方法不僅能夠充分激發幼兒學習的自主性，也可對其創新能力加以鍛煉。

（四）依托信息技術拓展幼兒想象空間

幼兒的生活經驗和閱歷不足，文化知識掌握較少，所以他們在表述自身觀點時常常會出現詞不達意、中斷的現象。而在信息技術的支持下，教師可以挖掘更多的繪本閱讀素材，幫助幼兒豐富生活經驗、拓寬知識視野，使其逐步感受自然環境和現實世界。隨著幼兒主觀認知的日漸豐富，幼兒的想象能力、創造能力及語言表達能力皆會有明顯提升。例如，買菜這一活動幼兒并不陌生，但是一般買菜過程都是由家長主導，幼兒只是在旁觀看。基于此，在講解繪本《最受歡迎的蔬菜》時，教師可導入相關視頻，讓幼兒更為全面地了解菜市場的真實情境，隨后再通過VR虛擬現實技術讓幼兒“獨自去買菜”。在VR虛擬現實技術的支撐下，幼兒可直接與銷售員進行交流，并根據自身需求提出購買問題。當發現幼兒表達不完整時，教師可以從旁引導，讓幼兒學會精準表達自身的想法和觀點［6］。這一實踐訓練不僅可幫助幼兒豐富生活經驗，還能對其交往能力和表達能力進行有效訓練。與傳統繪本教學相比，信息技術的應用顯然更能吸引幼兒注意力，同時也能進一步激發其語言思維的活力，提升活動教學成效。

（五）善用信息技術為幼兒提供自學機會

繪本教學是促進幼兒語言能力發展的重要途徑，在繪本教學中，教師應通過正確的指導讓幼兒變得愿意說、喜歡說，并且能夠完整說出一段話。各幼兒園在組織繪本教學時通常都是以集體活動為主，在這種情況下，教師無法傾聽每名幼兒所表達的內容，不能一一對幼兒的各種提問進行及時回應。有了信息技術的支持后，教師可借助學習平板給予幼兒更多的自學機會，讓幼兒在平板上隨時記錄下自己想要表達的內容，形成學習記錄，以作為教師后續繪調整本教學方法的重要依據。以繪本《七彩的風》的教學為例，在活動實踐環節，教師可利用“曉黑板”APP中的討論功能，引導幼兒展開自主學習，并讓幼兒將自己所要講述的圖片和具體講解內容錄音上傳至學習平板，待上傳結束后，幼兒可在討論區功能中傾聽他人的錄音并進行評價和點贊。教學結束后，教師可利用投屏功能將點贊最多的錄音進行播放，以此激勵每名幼兒都能做到敢說、會說。

（六）基于信息技術為幼兒搭建自我展示平臺

對于一些主題立意較好、情節豐富的人文繪本，教師可將其改編為繪本劇，讓幼兒通過表演的方式將整個故事內容進行呈現。該教學方式一方面可以讓幼兒鞏固所學內容，另一方面也可以提升幼兒的表達能力、表演能力，同時也有利于教師檢驗教學活動成果。在繪本劇表演環節，教師可充分利用手機、交互式一體機、學習平板等播放背景音樂，為幼兒營造良好的表演氛圍，還要將幼兒的表演全程錄制下來，這樣在回看表演時，幼兒能夠獲取強烈的滿足感，并且其表達信心也會所增強。幼兒都有強烈的表演欲望，教師借助信息技術助力幼兒展示自我，能夠提高幼兒的相關技能，讓幼兒實現自我發展。

結語

綜上所述，繪本教學對幼兒語言能力發展有重要影響。而單一、枯燥的繪本教學不僅無法調動幼兒參與興趣，可能還會給幼兒發展帶來一定的消極影響。為此，教師需不斷挖掘繪本教學與信息技術的有效融合點，以此為繪本活動組織增添更多的活力，助力幼兒思維能力的進一步提升，發展其想象力和創造力，促進幼兒健康成長。

【參考文獻】

［1］徐靜，張欣欣.信息技術下的繪本教學初探：以《萊昂的發型變變變》為例［J］.家教世界，2022（06）：55-56.

［2］彭夢君.淺談信息技術在幼兒園繪本教學中的運用［J］.新課程研究，2021（36）：104-105.

［3］徐靜，王莉娜.信息技術下的繪本教學：以《青蛙小弟睡午覺》繪本教學為例［J］.家教世界，2021（36）：18.

［4］賈益萍.繪本音樂游戲整合信息技術活動評價之思考［J］.當代家庭教育，2021（18）：29-30.

［5］謝晶.基于信息技術環境的農村幼兒園繪本閱讀教學方法［J］.數據，2021（Z1）：144-146.

［6］葉亞文.信息技術在幼兒園繪本教學活動中的應用策略分析［J］.考試周刊，2020（61）：163-164.