小班幼兒角色游戲的開展策略

【摘要】游戲是幼兒園小班教育中必不可少的活動，而角色游戲正逐漸成為小班幼兒教師的主要研究方向。角色游戲能夠創造性地反映幼兒的現實生活，對幼兒的人際溝通、情感發展大有裨益。文章分析在幼兒園小班教學中開展角色游戲的意義，結合實際案例研究開展角色游戲的策略，旨在提高幼兒園角色游戲的質量，促進幼兒的身心健康發展，使幼兒具備良好的品格與關鍵能力。

【關鍵詞】幼兒園；小班；角色游戲

作者簡介：許楊陽（1996—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，發揮想象力創造性地重現生活的游戲。角色游戲在幼兒園教育中被區分為不同的主題，因此又被稱為主題角色游戲。幼兒園教育要以游戲為基本活動，關注個別幼兒的差異，促進每個幼兒富有個性地發展。教師科學指導幼兒開展角色游戲活動，可以促進幼兒發展自由探索、大膽想象的能力。

一、小班幼兒角色游戲開展的意義

（一）促進幼兒思維的發展

幼兒思維發展的問題得到了教師的普遍關注，開展角色游戲對幼兒的認知和情感等方面能夠產生積極的影響，進而促進其思維的發展。小班幼兒處于快速成長時期，但其形成認知仍然依靠直接經驗，其在口語表達和人際交往等能力方面仍與中班、大班幼兒有較遠的差距。

游戲是幼兒園教育環節中不可或缺的一部分，是基本的教育活動［1］。教師在小班教學中融入不同形式的角色游戲，能夠激發幼兒的參與興趣，讓幼兒能夠在游戲中感受快樂，積極思考問題，由此促進幼兒思維的發展。

（二）提高語言應用能力

一方面，角色游戲是通過模仿、想象反映現實的一種游戲，而幼兒在游戲中所扮演的角色大部分來源實際生活，由此幼兒能夠在游戲中獲得生活經驗，并主動積累和建構語言，有助于提高語言應用能力；另一方面，小班幼兒角色游戲更具靈活性，因為幼兒在游戲中所扮演的角色是幼兒熟悉的人物，所以幼兒在運用語言進行交流和互動的過程中，也更加順暢自然，有助于積累語言經驗，為日后的學習奠定穩固的基礎。

（三）激發問題意識

皮亞杰的游戲分類理論認為，角色扮演游戲屬于象征性游戲，具有以物代物、以人代人的特點。小班階段的幼兒能夠基于集體合作，參與角色游戲，主動地與外界進行互動。幼兒在角色游戲中，能夠發現更多的問題，并能夠從多個角度來思考解決問題的方法。如幼兒根據自己的生活經驗聯系具體的生活場景，合作探究在角色游戲中發現的問題，以物代物或者以人代人地做出假設，從而激發問題意識，提高解決問題的能力。

（四）培養思想品德

角色游戲的特點決定它對幼兒的發展有特殊意義。角色游戲多為幼兒自行選擇角色進行扮演，是幼兒自我意愿的集中體現。小班幼兒已經具備一定的語言能力，基本可以表達自己的思想和需求，無須教師過多地揣測其真實意愿。教師在游戲中加以引導，可以讓幼兒模仿積極的行為，進而養成良好的思維習慣和行為習慣，更好地樹立正確的思想價值觀念。

二、小班幼兒角色游戲開展的策略

（一）交流探討，激發幼兒參與角色游戲的興趣

幼兒園教師要合理利用交流探討的方式，為幼兒提供交流和展示自我的平臺，以激發幼兒參與角色游戲的興趣，為角色游戲的開展做足鋪墊。

例如，在“扮演小動物”角色游戲中，筆者與幼兒探討小貓、小狗、小魚、小兔子等動物的外形特點、叫聲以及動作，啟發幼兒聯系生活經驗，激發幼兒參與角色游戲的興趣。然后，筆者利用生動形象的動畫視頻、圖畫卡、小動物的尾巴道具等，引導幼兒仔細觀察，再圍繞小動物的外形、習性等知識與幼兒進行深入交流。此時，幼兒進一步了解了有關小動物的知識，激發了參與角色游戲的興趣。接著，筆者關注幼兒的情感變化，在合適的時機開展學唱《動物歌》的活動，同時讓幼兒選擇自己喜歡的道具，扮演不同的小動物，一起合唱《動物歌》，共同交流學唱心得，抒發自己對小動物的喜愛之情。如此一來，幼兒進一步激發了參與“扮演小動物”角色游戲的興趣。角色游戲結束后，筆者及時點評幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒再接再厲，并與幼兒圍繞“保護小動物”的主題進行交流探討，培養幼兒熱愛動物、保護動物的意識，從而使幼兒在興趣的驅動下，形成正確的思想價值觀念。

（二）引導幼兒觀察，豐富角色游戲的內容

正所謂“見多方能識廣”。小班幼兒正處于身心發展的階段，此時科學地引導其觀察事物，有助于豐富其認知，也有助于其積累生活經驗。教師應當引導小班幼兒在游戲中觀察環境以及角色行為的變化，在啟迪幼兒思維的同時，促進其豐富認知。

例如，在“懂禮貌的人”角色游戲中，筆者利用信息技術手段呈現適合小班幼兒觀看的禮儀視頻，同時解讀不同的肢體動作，使幼兒能夠學習禮儀知識，并產生模仿的欲望。然后，筆者示范正確的禮儀動作，引導幼兒觀察筆者的動作細節，利用“接待客人有哪些禮儀？”等問題引發幼兒的思考，使其在參與游戲的同時，能夠結合自己的生活經驗運用所學的禮貌用語、肢體動作完成角色游戲。角色游戲結束后，筆者引導幼兒觀看有關古代交流禮儀的視頻，鼓勵幼兒在觀察人物動作的同時，結合自己所學的知識，分析待客之道和拜訪禮節，從而滲透中華優秀傳統文化，豐富角色游戲的內容。幼兒在角色游戲中明白人與人之間的禮儀互動是友好的體現，認識了知禮、守禮的重要性。

（三）鼓勵幼兒發揮想象，增強角色游戲的創造性

教師可以利用幼兒想象力豐富的特點，鼓勵幼兒充分發揮想象和創造力，增強角色游戲的創造性。

例如，在“我的家”角色游戲中，筆者鼓勵幼兒想象家庭生活的場景，并從身高、語言習慣、興趣愛好等角度介紹自己的家庭成員，從而激發幼兒參與角色游戲的欲望。接著，筆者為幼兒提供不同的游戲道具，如圍裙、花灑、公文包、書包等，讓幼兒圍繞“家里都有誰？”“他們喜歡干什么？”“他們喜歡吃什么？”三個問題進行想象，設計家庭用餐場景，鼓勵幼兒進行表演。在幼兒表演的過程中，筆者關注幼兒情緒的變化，為其提供及時的幫助。筆者利用信息技術手段呈現“家庭成員樹狀圖”，使幼兒理清家庭成員中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、“我”之間的關系，同時，筆者在用餐場景中設計一定量的禮儀動作，以豐富角色游戲的內容，激發幼兒的創造欲望。在游戲的最后環節，筆者指導幼兒整理游戲道具，使幼兒能夠在體驗角色游戲樂趣的同時，明白互助、規范、尊敬的意義，養成良好的行為習慣。總之，筆者在游戲中鼓勵幼兒發揮想象，可以增強角色游戲的創造性，營造良好的游戲氛圍，使幼兒在游戲中獲得啟發，有助于幼兒的健康成長。

（四）合理介入，尊重幼兒的游戲意愿

教師科學地觀察幼兒的行動，把握介入時機合理地介入，可以有效地指導幼兒參與角色游戲。角色游戲的開展質量與教師的指導息息相關，無論在何種情況下，角色游戲都不能完全脫離教師的指導，因此，教師應當根據觀察得到的信息，分析幼兒的行為動機，為角色游戲的指導提供依據，同時，教師應當尊重幼兒的游戲意愿，投放不同的游戲材料，關注幼兒使用游戲材料的情況，并結合幼兒在游戲中的情感變化，合理選擇時機介入游戲。

例如，在“我們都來開汽車”角色游戲中，筆者立足培養幼兒敏捷性、想象力的游戲目標，指導幼兒扮演不同的汽車，模擬不同汽車的行駛狀態。筆者引導幼兒耐心觀察游戲材料，同時捕捉教育契機，以合理的方式指導幼兒使用游戲道具。針對在角色游戲中情緒波動較大的幼兒，筆者觀察幼兒的外部行為和內在心理，充分了解幼兒的意圖，在幼兒出現抵觸情緒的第一時間進行介入，耐心向幼兒提供行之有效的游戲建議，尊重其游戲意愿，確保其不干擾角色游戲的正常進行。在游戲將要結束之際，筆者播放《變形金剛》視頻片段，要求扮演對應汽車角色的幼兒舉手示意，模仿視頻做出對應的動作，提高幼兒的角色扮演興趣。筆者通過細致地觀察，發現幼兒的游戲意愿，并尊重幼兒在游戲中的主體性，科學地介入游戲，有效避免了幼兒產生被壓迫感，促進游戲順利開展。

（五）創新角色游戲的形式，鼓勵幼兒合作

教師應當鼓勵幼兒在角色游戲中進行合作實踐，促進幼兒在與他人進行交流互動的過程中體會自己與世界的關系，形成正確的認知［2］。教師在設計角色游戲時，可以利用幼兒感興趣的話題，創新角色游戲的形式，讓幼兒扮演不同的角色，合作完成任務。

例如，在“游覽植物園”角色游戲中，筆者利用多媒體設備呈現不同植物的圖片，再利用有關植物的繪本講解不同植物的名稱，使幼兒能夠聯系自己的游覽經歷，在腦海中構建知識場景。接著筆者從功能、觀賞等角度來解讀不同植物的特性，使幼兒懂得植物能夠凈化環境，有一些植物具有藥用價值，還有一些植物能夠被制成人們喜歡的美食等知識。此時，幼兒產生角色扮演的欲望，筆者抓住機會設計合作任務，讓幼兒小組合作選擇不同的植物角色進行扮演，并利用不同的道具來模擬不同植物的形態，以此加深幼兒對植物的認識，讓幼兒在合作中體會游戲的樂趣。為了增加角色游戲的趣味性，筆者隨機提問，要求幼兒合作說出對方扮演的植物名稱以及功能。在游戲的最后環節，筆者根據幼兒的表現進行點評，鼓勵幼兒再接再厲，使幼兒能夠獲得良好的游戲體驗，體會合作的樂趣，增強團隊合作的意識。

（六）提供材料，提高角色游戲的質量

高質量的角色游戲的開展離不開教師的精心規劃與準備，教師應當為幼兒提供高質量的游戲材料，避免材料不足或爭搶材料的現象出現，保證幼兒獲得良好的游戲體驗，由此提高角色游戲的質量。此外，教師還要將游戲材料的數量控制在幼兒可以接受的范圍內，確保幼兒不出現選擇困難，從而降低幼兒在游戲中途更換角色的概率。

例如，在“我是小醫生”角色游戲中，筆者向幼兒介紹中醫、西醫、護士等角色，讓幼兒認識醫護人員的偉大并產生崇敬心理和模仿欲望。在游戲開始前，筆者為幼兒提供中藥煎鍋、手枕、測溫器、聽診器、無頭針筒、口罩、護士服等道具，并利用多媒體設備為幼兒播放搭脈、聽診等醫生的基本操作。接著，筆者鼓勵幼兒自主選擇自己喜歡的角色進行扮演，并在游戲中模仿醫護人員的操作，體會醫護人員的辛苦。在游戲的最后環節，筆者聯系生活中常見的診斷、配藥等情境，讓幼兒在游戲中叮囑“患者”按時吃藥，配合治療，讓幼兒增強尊敬醫護人員的意識，以提高角色游戲的質量。

（七）優化環境，拓寬角色游戲的空間

教師優化幼兒角色游戲環境，可以讓幼兒在良好的環境中積極參與游戲。教師可以從角色游戲的空間入手，將角色游戲的空間從班級教室轉移至園區的操場上，由此拓寬角色游戲的空間，使幼兒能夠更加自由愉悅地參與游戲。

例如，在“大鬧天宮”角色游戲中，筆者在班級教室內介紹唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、玉皇大帝、如來佛祖等角色，并利用多媒體設備播放幼兒熟悉的《西游記》影視片段，激發幼兒參與游戲的欲望。接著，筆者引導幼兒佩戴面具，手持不同道具，感知不同的角色形象。此外，筆者引導幼兒結合“大鬧天宮”的故事情節，說出故事的臺詞，使幼兒獲得良好的游戲體驗。隨后，筆者將角色游戲區域轉移至園區的操場上，鼓勵幼兒在空曠的操場上盡情地發揮想象力，營造熱鬧的“天宮”場面。此時，筆者以“旁白”的形式介入幼兒的角色游戲中，引導幼兒合理地利用道具來進行角色扮演，同時密切關注幼兒的動向，在幼兒出現過激舉動或表現沉悶時，及時加以引導。

結語

游戲是幼兒園小班教育的重要組成部分，游戲也符合小班幼兒的年齡特點和認知方式，而角色游戲有助于培養幼兒的想象力和創造力，有助于為幼兒提供模仿與再現人與人之間的關系的機會，為幼兒日后的學習與生活奠定良好的社會交往基礎。因此，教師要運用科學合理的策略指導幼兒參與角色游戲，讓幼兒在游戲中成長成才。

【參考文獻】

［1］姚婷.教師指導幼兒角色游戲的策略和能力分析［J］.科學咨詢（教育科研），2020（11）：185.

［2］夏騰.角色游戲中幼兒同伴交往能力的培養［J］.教育觀察，2020，9（36）：39-41.