視知覺學習的干擾：基于長時記憶的視角*

黃 暉 李 晟**

（1.北京大學心理與認知科學學院；2.北京大學麥戈文腦科學研究所；3.行為與心理健康北京市重點實驗室；4.北京大學機器感知與智能教育部重點實驗室，北京 100871）

知覺學習指通過訓練提高感知覺能力的現象（Lu &Dosher，2022），在視覺（Astorga et al.，2022；Karni&Sagi，1991）、聽覺（Luthra et al.，2021）、觸覺（Sakai et al.，2021）、嗅覺（Shanahan et al.，2021）等多種感覺通道中均存在。目前視知覺學習是知覺學習領域的研究熱點，本文主要聚焦于視知覺學習展開討論。

1 視知覺學習的特異性及其消除

研究者采用朝向辨別（Matthews et al.，2001）、運動方向辨別（Liu &Vaina，1998）、對比度辨別（Cong &Zhang，2014）、游標辨別（Xiao et al.，2008）、空間頻率辨別（Fiorentini &Berardi，1980）、朝向探測（Shibata et al.，2017）、紋理辨別（Karni &Sagi，1991）、形狀辨別（Li et al.，2009）和面孔辨別（Bi et al.，2014）等任務開展了大量的視知覺學習研究。這些研究揭示，視知覺學習最為顯著的特點是具有特異性，即視知覺學習的學習效應只存在于訓練階段的特定條件，包括：呈現刺激的特定空間位置（Yashar et al.，2015）與刺激特征（Ahissar &Hochstein，1997）、特定的訓練任務等（Ahissar&Hochstein，1993）。特異性的存在意味著人們難以將特定視知覺學習的訓練拓展至其他情境，阻礙了將其運用于視覺受損人群的康復。

然而，后續研究者發現，通過調整和優化學習訓練程序，可消除視知覺學習的特異性，使其學習效應遷移到不同位置或特征上。這些特定的學習程序主要包括“雙訓練范式”（double training procedure），外源性或內源性注意訓練以及“假”試次訓練等方式。Yu 等人認為，視知覺學習的本質包括位置學習和特征學習兩個部分：前者指學習非刺激特征的空間位置信息（如局部噪音）；后者指學習辨別一個特定的刺激特征（如朝向或對比度）。……