職業院校學生科學素養現狀與提升路徑研究*

錢穎雪

（江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，江蘇 無錫 214028）

1 提升職業院校學生科學素養的背景與要求

1.1 時代背景

2021年6月，國務院發布《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》[1]，其中“提升行動”的第一部分就是“青少年科學素質提升行動”，要求“激發青少年好奇心和想象力，增強科學興趣、創新意識和創新能力，培育一大批具備科學家潛質的青少年群體，為加快建設科技強國夯實人才基礎。”職業院校學生學習知識與技能不僅僅是為了實現升學，更多的是適應職業崗位要求，因此在科技高速發展的新時代，提升職業院校學生科學素養更能滿足企業對復合型技術技能人才的要求。

1.2 教育要求

科學素養是學生尤其是職業院校學生綜合素質的重要組成部分。從專業學習的角度看，職業院校學生對科學知識和方法的掌握有助于他們理解未來的職業需求，從而更好地掌握專業技能；從全面發展的教育要求看，具備相應層次的科學素養有利于學生提高生產、生活、生存能力，適應社會發展，培養終身學習的品質和能力，從而更好地創造財富。

2 職業院校學生科學素養現狀

2.1 職業院校學生科學態度現狀

科學態度是衡量科學素養的重要指標，是指青少年學生對待科學與技術的態度。通過設計問卷，對在錫職業院校學生進行調查，內容包括學生對科學與技術的學習興趣，對科學知識及獲取過程的接受度，對未來從事科學技術相關職業的渴望值等。分析發現在錫職業院校學生科學態度現狀如下。

1）學習興趣較濃。職業院校學生大多動手能力較強，但學習基礎薄弱，以致對文化課的學習興趣一般。與科學素養培育相關的課程相比文化課更加生動有趣，且多與實際生活相關，加之職業院校學生沒有升學壓力，有更多的時間用于實踐探索，因此他們對與科學與技術知識相關的課程學習興趣較濃。問卷調查結果顯示，87%的學生表示對科學技術相關課程“很感興趣”“有興趣”，超過一半的學生選擇“喜歡閱讀科普雜志和相關資料”。

2）重結論輕過程。職業院校學生除了學習文化課程外還會隨年級增長接觸一定的專業課程，因此職業院校學生接觸科學知識時，不論是深度還是廣度都比普教學校學生的程度高。然而在教學過程中發現，比起具體實施與科學技術知識相關的實驗論證方法和科學實踐過程，學生對于知識結論的興趣更高，說明職業院校學生在以往學業挫敗中產生的習得性無助也影響到了科學知識的獲取過程，他們不愿、不敢自主探究，更傾向于直接獲得知識結論。這在問卷調查中也得到了印證，在問及“如果需要設計實驗，你會怎么做”時，超過一半的學生選擇“完全按照書上的步驟做”，只有12%的學生選擇“自己動手設計做”，約20%的學生選擇“先按照課本的步驟，再試試能不能改進”，還有接近20%的學生選擇“看別人做實驗”。

3）學習目標迷茫。隨著科技飛速發展，大多數科普場所的硬件設備升級，青少年接觸科學活動的機會越來越多，但是學校課堂仍是學生接觸科學知識最直接的場所。各級各類科技創新比賽和科技實踐競技活動為青少年學生提供了鍛煉和展示科技能力的良好平臺，但這屬于少數突出學生，對大多數學生來說，科學知識只是學科課程，而非生活必需或輔助工具，很少有學生將“當科學家”或“從事科技工作”作為自己的職業理想。因此學生科學學習的目標比較迷茫，并未將科學學習與未來職業生涯掛鉤。同時從問卷調查結果發現，學生缺少全面了解科學家的機會，認為科學或科技工作距離自己非常遙遠。科學學習目標的缺失反過來使得學生學習科學與技術知識的內生動力不足。

2.2 職業院校學生科學素養整體情況

科學素養是指人在處理與自然和社會的關系中應該具備的知識、價值觀念和實踐能力，即人具有的科學文化知識和利用科學文化知識處理問題的能力。通過問卷調查分析，發現在錫職業院校學生的科學素養整體情況呈現兩個特征。

1）學生整體科學素養高于社會人員科學素養。參考公民科學素質指標測試，從《中國公民科學素質基準》測試題庫中按模塊比例抽取100題作為問卷內容，分發給在錫高職、中職共計6所職業院校的學生，結果顯示，得分高于70的比例超過了30%。對比2020年無錫市公民具備科學素質的比例數字15.8%，說明學生的整體科學素養高于社會群體，且受教育程度越高，相對得分越高，學校教育在學生獲取知識的過程中發揮了重要作用。

2）素養提升與年齡增長不完全同步。雖然問卷結果顯示高職學生最后得分高于中職學生得分，但針對同所學校不同年級的調查結果顯示，得分高低與年級沒有直接聯系，不同年級學生得分并無明顯差異，即學生科學素養水平的提升與年級年齡的增長不完全同步，說明職業院校學生并沒有主動進行科學素養的自我提升。

3 職業院校學生科學素養現狀形成原因分析

3.1 外部因素

1）環境氛圍影響。學生作為獨立個體，也會受到功利主義價值觀和實用風氣的影響，在學習中更多關注眼前的專業課程或者與未來職業崗位相關的技能知識，而忽視“科學素養”方面的提升。對于大多數職業院校學生而言，他們的學習目標非常具體，短期目標就是獲得分數和學分，長期目標就是畢業后的就業。由于目標導向，日常學生除了學習課程內容外，更愿意參加社團活動、學生會、實習實踐等有學分獎勵和實質鼓勵的活動。科學素養對他們而言較陌生和抽象[2]，如果沒有專門設置相關的課程或者沒有教師的專門指導，職業院校學生不會主動在這方面付出時間和精力，甚至在接觸這類課程或知識時態度消極、敷衍了事。

2）校內外資源銜接不當。與獲取文化課知識或專業課知識不同，學生的科學素養相關知識技能不僅僅在學校內獲取，城市的科技館、科普教育基地、科技活動中心等面向全民開放，也是學生獲取科學知識的重要途徑，很多學校也會引導學生在假期參加校外科普活動。無錫作為國家首批建設的智慧城市，在錫科普設施大多順應互聯網發展，將科普資源數字化、場景化，淺顯易懂、寓教于樂，線上線下無縫對接。但若尺度把握不準，使得部分資源過于游戲化[3]，容易淡化教育屬性，脫離教育范疇。從校內層面分析，職業院校教育注重產教融合，培養學生時更側重于企業需求，因此開設課程重點在于專業和技能，教學內容更關注知識技能，很少涉及培養科學精神及探究能力[4]。此外，職業院校教師大多從學校畢業就任教，自身缺乏實踐和經驗，在教學時難免重演繹輕歸納，重結論輕思考，在一定程度上限制了學生科學素養的提升。

3.2 內部因素

職業院校學生大多數是在中考、高考中成績不理想的學生，在客觀上這些學生的學習能力、知識儲備和更新能力相對較弱，加之在學習上的挫敗產生的習得性無助，使得這部分學生在新知識的獲取及新技能的探究上更缺乏內生動力。在主觀上，職業院校學生尤其是高年級學生更注重與畢業證書相關的技能，會將時間和精力主要用于這些課程的學習和技能的實踐，而與科學素養相關的知識對于畢業證或是技能認定證書貢獻不大，給學生的外部刺激不夠，因此學生不太會主動獲取這類知識。因此不論是從主觀意愿還是從客觀能力分析，職業院校學生在科學素養方面的提升空間都非常大。

4 職業院校學生科學素養提升路徑

4.1 社會層面

1）營造科學教育的良好氛圍。全面提升學生的科學素養，要在全社會營造科學教育的良好氛圍。新發展階段對加快科技創新提出了更為迫切的要求，要在全社會形成尊重知識、崇尚創新、尊重人才、熱愛科學、獻身科學的濃厚氛圍，激發強大創新動力，大力弘揚新時代科學家精神。應當在潛移默化中讓學生了解科學家精神，繼承和發揚科學家的優秀品質，樹立偉大的職業理想，以此為目標培養職業院校學生的科學素養。

2）賦予科普設施教育屬性。科普設施作為科普教育場所，是學生獲取科學技術知識的補充課堂。因此可以賦予科普設施教育屬性，在場所設置相應的課堂或者利用公眾號、App等信息化手段進行科普知識的傳播，線上線下無縫對接，形成正確的輿論導向，提升受眾的科學素養水平。正因為科普設施承擔了重要的教育使命，對科普設施尤其是面向學生群體的科普場所要嚴格甄選，兼具科學性和人文精神，場館內容深入淺出，符合各學齡階層特點，并與學校教育合理銜接。

4.2 學校層面

1）形成產學研創教育合力。職業院校的特色在于職業性，即產教融合，在對學生進行科學技術普及教育的過程中同樣需要借助各方力量，形成教育合力。產學研創多方合作不僅可以提升學生的職業能力，也可以為學生提供科學知識的實踐和應用機會。在實踐中，學生不僅將所學的科學技能付諸實際，無形中提升了自己的科學素養，也可以運用這種素養去解決實際問題，在這過程中收獲的成就感又會反過來刺激學生產生自我學習的內生動力，形成良性循環。科普教育合力在學校層面還體現在教師隊伍的擴充和優化，各校除配備專職的科學技術相關知識授課教師外，也可吸納一部分專業課教師，亦可在校外聘請如科普場館講解員、科技類協會會員、科技工作退休人員等群體，定期為學生做講座或設計體驗活動等，促進學生科學素養提升。

2）調整教學內容及模式。學校是學生科學素養培育和提升的主陣地，需要教師調整教學內容，提高教學效率，采用新的教學模式提升科普教育質量。結合現有的教學資源，職業院校教師要根據專業特點、自身特長和學生認知情況綜合優化，靈活改變教學方式方法，讓學生變被動為主動、能動，進而積極獨立、持續高效地學習科學知識。多元化的教學方法和現代化的教學手段不僅能讓學生掌握知識，也能讓學生體會到科學研究的思路和過程[5]，培養學生分析和解決問題的能力，真正學以致用。

4.3 學生層面

1）激發內生動力。“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”因此學生科學素養提升的根本在于激發學生的內生動力。這個動力可能來自老師、家長，也可能來自同學或周圍環境。在外力作用下，學生對科學產生興趣，強化自我學習的意識，逐漸學會探索和感悟科學，而后對自己提出新要求，樹立新目標，不斷進步以提升科學素養。這也是教育的最終目標。

2）提升實踐能力。青少年科學素養中很重要的部分是實踐應用能力，且未來職業對職業院校學生綜合素質的重要能力指標中也有動手能力這項，因此職業院校學生不僅要學習技能知識，也要鍛煉和提升分析及解決問題的能力。科普教育需要學生具有獨立思考和實踐的能力，在進行科普教育的過程中也會培養學生的思考力和實踐力，促使學生不斷思考，發現問題并學會通過實踐解決問題。

5 結束語

青少年科學素養提升是一項長期工程，需要社會、學校、家庭、個人等多方發力。職業院校學生群體龐大，全面提升其綜合素質和就業競爭力，是關乎學生切身利益的大工程，提升職業院校學生科學素養對推動社會發展也具有重要意義。這個工程需要全社會共同努力，尤其是學校必須加強重視，優化教學資源，激發學生內驅力，打造提升科學素養的立體交叉網絡，全面實現育人目標。