雙創視閾下中外高校人才培養模式比較研究

姚遠

（天津工業大學 藝術學院，天津 300387）

高校實施創新創業教育，是深化高等教育教學改革，解決大學生就業難等突出問題的重要途徑。近年來，我國多次出臺相關文件，鼓勵高校開展創新創業教育。高校積極響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，深入推進相關教育改革，不斷探索適應創新創業需求的人才培養模式，對于提升大學生雙創能力，改善就業形勢起到了一定的作用。

本文在梳理中外高校創新創業教育發展情況的基礎上，重點總結服裝設計專業創新創業人才培養情況，探尋將雙創教育和專業教育融合的人才培養模式。

1 中外創新創業教育發展概況

20 世紀八九十年代開始，聯合國多次組織會議，對創業教育進行探討，并在相關會議中指出，政府和高校均應采取措施，提升畢業生的就業創業能力。歐盟也曾多次發布創業報告，強調高等教育應通過創業教育和實踐提升學生創業能力，并對學生應具備的創業能力進行了說明。很多國家對于創新創業教育非常重視，如英國政府推出了知識轉移合作伙伴計劃（KTP），進一步從政府層面推進產學研合作，推動了高校成果向企業的轉移，建立了密切的校企合作關系。很多國外高校在促進雙創教育與專業教育深度融合、進行多學科跨界合作、開展校企合作等方面都進行了積極的探索，積累了較為豐富的教育經驗，形成了較為成熟的教育模式。

近年來，我國有關部門也多次出臺文件，對于高校創新創業教育進行指導，并出臺了一系列激勵措施。如2021 年，國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，就要求各有關部門從提升能力、優化環境、加強平臺建設、推動落實財稅扶持政策等方面入手促進創新創業教育發展。教育部近年來更是多次出臺文件和通知，對于如何推進高校創新創業教育提出具體指導意見。

在激勵措施方面，教育部通過舉辦中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，實施國家級大學生創新創業訓練計劃等方式，更好地激發了大學生的創新精神和創業意識。截至2021 年，僅“互聯網+”大學生創新創業大賽就有2533 萬大學生參賽。教育部還通過評選全國創新創業典型經驗高校、全國高校實踐育人創新創業基地、全國高校畢業生就業能力培訓基地等方式，建設了19 所高校雙創示范基地，200 所深化創新創業教育示范高校，開設了眾多“專創融合”特色示范課程，選課人數達3400 萬人次[1]，充分發揮了先進高校在創新創業實踐中的示范帶頭作用。

與歐美發達國家相比，我國的創新創業教育開展時間尚短，仍然處于探索階段。因此，對于國外的創新創業教育研究與實踐情況進行總結，對其人才培養模式進行研究，結合我國高校目前的實際情況，尋找適合我國國情的人才培養模式，對于促進我國創新創業教育進一步深化，實現以創新創業帶動就業有著重要的價值與意義。

2 國外高校服裝設計專業創新創業人才培養情況

從已掌握的情況看，國外高校服裝設計專業創新創業人才培養模式受政策因素、環境因素、自身優勢等影響而有所不同，但總體上都是在以下幾方面開展探索與實踐：

一是高度重視創造性思維和創新能力培養。培養思路是高校人才培養模式建立的前提和依據。從調研情況看，國外很多高校都將培養學生的創新精神和創新思維作為人才培養的重點，并要求學生具備廣闊的學術視野和前瞻性的眼光。如英國中央圣馬丁學院在學生培養中，強調要有專業精神、創新精神和創造力，并認為要讓學生掌握好研究方法。學院通過調整和更新專業課程設置，加強創意課程與理論課程的深度融合。同時，通過開展各類校園創新活動，建立和完善創新激勵機制等方式，營造濃厚的創新氛圍。倫敦時裝學院則通過課程學習，培養學生批判性思維和獨立學習能力，并將培養重點放在學生創意思維的發展上，鼓勵學生進行自主性學習，發揮學生的創造性[2]。其他很多院校在培養思路上也均有著較為明確的職業性導向，強調對學生創造力以及國際視野的培養，以奠定學生的職業方面的優勢。這種對于創造性思維和創新能力培養的高度重視，使得創新教育與創業教育之間形成了一種相輔相成、密切結合的關系，促進了學生創新創業能力的不斷提升。

二是強調理論與實踐結合，多學科跨界，綜合性培養。學生創造性思維與創新能力的培養，以及創新創業活動的開展，離不開學科之間的交叉融合。如美國帕森斯設計學院以跨學科的研究和教學作為人才培養目標和特色之一，在專業設置、課程體系等方面都體現了其跨學科的特色。學院設有“時裝設計與社會碩士”專業，該專業基于全球化背景，采用獨特的方式培養國際化的時尚工作者。通過跨學科的培養，實現資源共享和跨界合作，促進了設計概念和設計實踐的創新[3]。美國肯特州立大學時尚學院將人才培養目標定位為“力求為時尚行業培養同時具備創新和務實能力的專業人才”，學院強調學生除專業技能之外，還應具備各種綜合能力。在課程中，通過設置若干綜合課題，打通設計與企劃、設計與商業等相關領域，有效地幫助學生提高創新創業能力[4-5]。

三是強調產學研一體化，覆蓋行業全鏈條。歐美部分服裝院校在學生培養過程中，十分重視與企業的合作，讓學生參與企業工作的同時，學校也會邀請企業人員為學生授課，讓學生實際體驗企業運作過程，為學生提供優質的企業資源和創新創業平臺。一些院校除設有就業中心外，還設立創新與商業部，負責與企業所需人才的對接工作，并為學生提供相關培訓。此外，各學校還積極支持學生創立自己的品牌，推動學生進行自主創業。

3 我國高校服裝設計專業創新創業人才培養情況

我國紡織服裝消費量大，對于服裝設計人才需求量也較大，很大程度上促進了相關專業的發展。20 世紀80 年代起，我國開始設置服裝設計專業，截至2018 年，有近三百所高校開設了服裝設計專業。但隨著全球行業競爭加劇以及我國服裝行業的轉型升級，相關專業在人才培養方面的問題也逐漸凸顯，如專業細分化程度不夠、教學與實踐相脫節等，導致學生的創新性和適應性不足，難以滿足相關領域多元化的人才需求。為應對行業轉型對于人才培養提出的新挑戰，一些國內高校以創新創業為突破口，圍繞雙創教育與專業教育的結合，從自身優勢出發，積極進行人才培養模式改革，做出了很多可貴的探索。

一是在培養思路和理念上，高度重視人才培養的跨學科化和國際化。如中央美術學院時裝設計專業非常重視人才培養上的跨界融合，強調要通過融合不同學科的知識、技能和方法來拓展設計的邊界，積極開展跨學科的教學實踐，鼓勵學生在設計實踐中融合學科知識，以設計驅動創新。北京服裝學院秉承人才培養國際化的思路，通過建立創新人才培養實驗班等方式，將國際前沿知識融入教學實踐，實現了國際優質教育資源共享。也有很多高校組織專業師生赴國外進行學習交流，同時邀請國外院校師生來校進行交流學習，拓寬了學生的國際視野和創新創業思路。

二是在培養目標上，各高校都結合自身優勢和特點，將培養創新創業型人才作為重要的培養目標之一。合理的人才培養目標對于各高校進一步明確人才培養特色定位，提升專業核心競爭力有著重要的意義。如東華大學服裝與服飾設計專業將“培養具有國際視野創新服裝設計人才，使學生畢業后具有較強的創新設計意識、專業工作能力和市場競爭能力”作為培養目標之一。江南大學服裝與服飾設計專業將“培養符合服裝行業與產業發展需求……具有整合創新能力的跨學科設計人才”作為重要培養目標。其他一些院校也將培養具有自主創業能力，適應國家經濟文化發展需要的復合型人才等作為了人才培養的重要目標。

三是在培養方式上，堅持產學研結合，注重品牌孵化與打造。一些高校大力推動校企互惠共贏，強化教學與企業發展之間的關聯度，提升了學生的創新能力，促進了創新實踐成果的市場轉化。如東華大學將雙創教育融入專業人才培養全過程，堅持產學研用結合的多元化培養方式[6]。浙江理工大學基于產業和地域優勢，與行業龍頭企業開展人才儲備戰略合作，由企業導師和學校導師共同組織導師團隊，開展創新團隊培養，在品牌孵化成功后，企業還會導入產業鏈資源支持品牌成長。同時，開展各項產業技術服務和專項設計服務等[7]。天津工業大學整合校內外創新創業實踐基地資源，不斷滿足學生多元化創新創業需求。學校的創客空間獲批首批國家級眾創空間，并被納入國家級科技企業孵化器的管理服務體系。

四是在培養策略上，注重以賽促創，并強化激勵機制。如東華大學主辦了上海國際服裝文化節、東華時尚周等活動，北京服裝學院舉辦了北服時裝周、大學生創意集市等活動，這些活動都為學生的實踐成果搭建了展示和傳播的平臺。一些高校還將雙創教育納入了人才培養方案，將獲得創新創業學分作為學生畢業的必要條件，并通過健全學籍管理制度，設立獎勵等，鼓勵和支持學生保留學籍休學創業。

4 雙創視閾下我國高校服裝設計專業人才培養策略

從目前情況看，各院校在培養服裝設計創新創業型人才方面，均有可資借鑒和推廣的做法，但部分高校仍存在雙創教育和專業教育的結合度不夠，創新和創業的聯系度不夠，創新成果的產業化程度不高等問題，這在一定程度上影響了人才培養的質量。因此，我們仍需在總結國內外高校人才培養經驗基礎上，將雙創教育和專業教育深度融合，不斷探索滿足社會需求和行業需要的專業人才培養模式。

一是進一步明確將雙創教育和專業教育相融合的教學理念。在人才培養改革中，結合社會需求以及服裝設計專業自身特點，加強雙創教育和專業教育的深度結合，有助于提升學生的綜合素質，培養符合行業需求和時代發展的復合型高素質人才。因此，要根據專業人才培養定位以及雙創教育的目標要求，立足整個產業鏈，深入推進雙創教育與專業教育、思想政治教育的緊密結合，將雙創教育融入人才培養全過程，充分發揮專業教育在提升學生創新創業能力等方面的重要作用。

二是改革既有的教學模式。大力推進服裝設計課程體系的建設和改革，將增強學生創新創業意識，提升學生的創新創業能力、實踐能力及適應能力作為課程教學目標之一，并對相關課程的教學內容和教學重點進行調整。開展相關的教學資源庫建設，充分利用各種在線教學資源，打破傳統的課堂邊界。改革課堂教學方式，借助多媒體技術建構多元化的互動性教學環境，采取多種方式提升學生學習的主動性，激發學生的創新性思維。改革課程考核方式，增強對學生創新創業能力考查的內容。

三是建設兼具專業素質和雙創教育能力的師資隊伍。師資隊伍是在教學中貫徹創新創業教育理念的主體，增強學生的創新精神和創業實踐能力需要師資隊伍整體能力的提升。因此要將提高專業教師雙創教育教學能力作為師資隊伍建設的內容之一，高度重視建設兼具理論知識和實踐經驗的教師團隊。鼓勵專業教師將最新的學術研究成果和內容融入課程教學，更好地培養學生的創新創業能力。加強專業教師培訓，提升教師隊伍的綜合能力和研究水平，并及時總結雙創教育的經驗和不足。為教師提供更多進修學習和國際交流的機會，拓寬教師的國際視野和教育思路。同時，也要積極引進高級人才或聘請業內專家進行教學指導。

四是優化服裝設計專業的雙創教育環境。加強校企合作，組織學生到企業進行實習實踐鍛煉，促進從創意到產品的轉化。加強研教結合，增進對相關領域前沿技術和發展趨勢的研究。加強以賽促創，將課程學習和競賽參與相結合，以課程效果和比賽成果檢驗創新創業教育成效。優化創新創業教育環境，鼓勵學生成立相關團隊，開展相關創新創業實踐，并為學生提供成果展示和轉化等方面的支持。此外，由于各地區之間差異較大，因此，在優化雙創教育環境的過程中，要特別注重發揮本地區的資源優勢，構建符合實際情況的人才培養環境。

5 結語

高校專業教育和雙創教育的最終目的都是為了培養符合社會需求的高水平人才，二者互為支撐。以雙創教育和專業教育的融合為出發點，探索人才培養新模式，有助于進一步提升我國高校專業人才培養質量，為建設創新型國家提供智力支撐與人才保障。