關于服裝設計課程中思政內容的融入與延伸

張麗

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

引言

對于服裝專業的服裝設計課程教學來說，不僅要抓好專業教學，提升專業教學的質量，而且要有意識地做好思政教育，加強對思政教育的融入與延伸。而基于互聯網時代，服裝專業的思政教育也必須要做到與時俱進，才能夠收獲到理想的思政教育效果。對此，本文專門分析服裝專業服裝設計課程思政教育的融入與延伸方式，同時結合當下的社會背景開展一系列的方法探索等等。

1 在服裝設計課程中做好思政內容的融入與延伸的必要性分析

服裝設計課程是服裝專業的核心課程。如今隨著時代的變化，尤其是互聯網的快速普及，更是給人們的思想意識帶來了一系列的影響。而對于大學生來說，如果不具備正確的分辨力的話，很容易導致他們的思想認知和專業認知出現偏差。所以，在服裝設計課程中做好思政內容的融入與延伸是很重要的。

1.1 網絡環境對獨立思考的干擾

現在，各種以信息化和自媒體為特征的社交平臺，以燎原之態勢在很短的時間內得到了普及，也帶來了人們的生活方式、行為方式和思維觀念的巨大變化。在今天“人人皆媒體，人人皆門戶”的時代，關于各種不同的信息的傳播不僅已經變得更加便利、更加快捷，而且受眾面也比起過去來說要廣泛許多，也讓受眾開始逐漸地依賴于某類內容，并對其產生依賴，導致個人思考減少。

當代的大學生通常是一群喜歡表現、勇于嘗試的青年人，他們已經成為互聯網尤其是自媒體時代的主要力量，并在其中盡情地享受著網絡給他們帶來的樂趣和便利。然而他們尚不具備多少真正的社會經驗，同時自我控制能力也不足，他們還不具有成熟的思想觀念，所以他們很難通過網絡來真正地了解社會，也很難分辨互聯網當中的信息的真假。

1.2 審美意識的革新與美育教育的必要性

網絡技術的發展不僅對人們的認知、態度、行為產生了廣泛的影響，而且還對大眾審美和公共美學的塑造產生了深遠的影響。人們獲得藝術方面的信息更加便利，成本變得更低，這使得以往只專注于精英主義、傾向于“超脫”的審美觀也發生了一些微妙的變化。從好的一面來說，各種較為開放和自由的表達渠道可以釋放出更多的思想和創意；另一方面，每個個體的自身情操和審美高度決定了他們在網絡中所表達的言論成色。《迷“網”中的“天之驕子”——大學生手機網絡不當使用現狀調查》報告中獲得如下結論“大學生手機日常信息的接收與發送權重”，其中權重較高的是休閑和娛樂等，而一些較有深度的內容卻普遍被忽略。這表明，大學生對崇高的理想追求、正確的審美觀等相關信息的關注程度較低。而這種狀況容易造成的后果往往是，大學生在價值觀的行程上很容易隨著社會大環境而隨波逐流，喪失判斷力，這對于他們未來職業素養的形成來說是非常不利的。

1.3 服裝專業學生的學習現狀

服裝類專業的教學目標是培養具有較高的審美修養、能夠以創新的視角進行設計、能夠有效地進行團隊合作和交流能力的人才。這一專業往往具有很強的實踐性。在專業課程的影響下，加上平時所獲取的來自互聯網上的信息，學生們通常會更加關注時尚、美學方面的資訊，這會導致學生盲目地去追求那些形式比較“時髦”的設計方式，卻忽略了一些經典設計中的精髓。加之一些來自西方的服裝設計方式在世界上影響力比較大，有著較大的話語權，所以一些學生容易盲目去追求那些西式的服裝設計思路與方式，最終對于國內那些傳統的，流傳多年的設計方式卻較為輕視，甚至認為它們無足輕重，乃至于在平時的學習當中也較少去涉及。但事實上，我國那些傳承多年的具有民族特色的經典服裝設計方式不僅在國內很受歡迎，而且在全世界也受到重視。學生從“文化自信”這一視角出發，也不應輕視這些具備民族特色的服裝設計方式。尤其是要讓學生重視并鉆研我國傳統服裝設計思路和方案當中的精華。

2 思政內容的融入與延伸在服裝設計教學中的必要性和可行性

2.1 必要性

對于服裝設計人才來說，必須有正確的審美意識，而正確的審美意識又是建立在正確的道德價值取向基礎上的。可以說如果道德價值取向出了問題的話，那么學生在進行服裝設計時的審美視角也會產生問題。另一方面，服裝設計行業是一個需要進行有效的分工合作的，以團隊協作為形式的行業。假如學生不具備有效的協作能力的話，那么在開展服裝設計時，即使個人的水平再高，也是難以順利地完成設計任務的。而正確的道德價值取向，和良好的團隊協作能力，都需要在教學當中有效地融入思政內容才能夠實現。從這一視角來說，在服裝設計課程當中融入思政內容有著其明顯的必要性。

2.2 可行性

縱觀當下服裝設計課程的現狀，結合前文所展開的一系列剖析，一些服裝專業的學生對思政內容的興趣度不僅不足，而且在對本專業的學習與探索上存在著諸多誤區。因此，在服裝設計課程當中融入與延伸思政內容不僅有著明顯的必要性，而且也是可行的。只要在思政上面做到了與專業教學的有效契合，就可以進一步發揮專業課程的優勢。

服裝設計的內容里，由于包含著中華民族的傳統審美觀，而這些內容又可以有效地導出德育方面的因素。另外在服裝設計的課程內容當中還有著諸多促進學生創新能力培養方面的因素，有助于學生創造性思維的塑造，這都是值得教師進行重視與挖掘的重要方面。

3 將思政內容融入和延伸到服裝設計課程當中的主要手段

3.1 從“愛國”的視角出發

服飾文化是我國傳統文化當中的重要元素之一。對于服裝設計課程來說，一方面需要讓學生通過對我國傳統服飾文化的了解，從熱愛我國民族文化這一視角來培養他們的愛國意識，另一方面則需要讓學生了解到我國傳統的服飾文化在全世界的影響力，從民族自豪感這一視角來塑造他們的愛國意識。通過對學生愛國意識的培養，最終讓學生在對服裝設計的學習當中，樹立起主動去弘揚我國傳統的服飾文化和弘揚傳統的審美觀的意識，促進他們主動地讓更多人領略到我國傳統服飾文化當中的“美”。

3.2 從塑造“工匠精神”的視角出發

對于從事制造業的人來說，“工匠精神”是他們最應當具備的一種基本的職業素質，這也是服裝設計課程當中應著重培養的一種素質，可以說是將專業教學與德育相契合的一個要點。可以說，一個不具備“工匠精神”的從業者，不能被稱之為一個合格的從業者。因此教師也要在服裝設計課程當中格外注意在這方面的培養。而“工匠精神”的要義本身就包含在專業體系當中，與專業體系并不是分離的。

服裝設計課程的技能塑造過程，都有賴于學生的自主操作才行，例如經過從設計—制版—選料—裁剪—制作的過程完成最終的產品。對此教師也要下意識地讓學生在專業學習當中塑造嚴謹的思維和一絲不茍的態度。教學過程可以通過深入挖掘中華優秀傳統文化，結合時代發展的需求，為技能型人才的“工匠精神”培育提供足夠的文化支撐，營造崇尚“工匠精神”的氛圍，激發學生發揚“工匠精神”的主動性[1-2]。

4 基于互聯網時代，課程思政在服裝專業教學中的實踐措施

4.1 教學目標

目前，在服裝設計的課程當中，教師要著重于以專業性和思政性相結合為導向，來對于原有的教學目標進行調整，改善那種片面追求專業效益的教學目標。本文認為在院校服裝專業課程當中的思想政治教育，其最終目的是培養學生正確的思想價值觀念，為學生日后工作發展夯實基礎。實際而言，在知識以及能力方面，不但要對學生進行相關專業技能的培養，同時還要對人文歷史方面的認知進行培養。

另外，老師不但要讓學生適應在特定的條件之下自主進行設計以及制作服裝，同時還要讓學生們具備服裝文化的創新意識，再有意識地把具有家國情懷的人才培養融進其中。

4.2 教學內容

在課程思政的引導之下，服裝設計課程教師一方面要多通過互聯網資源來了解與專業有關的思政信息，還需做到將每堂服裝設計課具體內容當中的思政元素進行有效地提取，融進、延展到服裝設計課的具體教學環節。在課堂上以引導學生了解我國服飾文化發展史的方式融入愛國教育。向學生們詳細介紹在我國不同歷史時期的服裝特征，積極開展審美意識培養，通過對整個行業的發展以及和其他行業的有效融合進行講解，可以有效開展對學生們正確價值觀方面的引導。另外，在服裝專業調研、實訓期間，老師需要讓學生們采取團隊作業的方式，進而對團隊合作意識的培養起到良好的促進作用，與此同時，在服裝面料以及輔料方面的選取與制作期間，需要進一步增強對學生環境保護意識方面的培養，在整個實踐活動過程當中讓學生們積極參與。此外，還要結合服裝企業的具體崗位要求，讓學生懂得在開展服裝設計當中應當怎樣做到一絲不茍，怎樣與他人合作。這樣，使學生在這一系列的過程當中不斷地塑造自身良好的職業素養。

4.3 教學渠道

教師首先應明白的一個核心要素是，在服裝設計課程當中想要真正地融入思政方面的元素，不是要靠脫離教學內容的說教，而是要充分地發掘出課程內容當中的思政價值，在思政融入和延伸這一導向下，進而真正地把思政方面的元素有效地融入課堂教學中。所以教師也應當做到在對學生專業技能的培養中重視思政元素，真正地實現專業技能和思政元素的一體化。這樣不僅比較容易被學生所接受，也能潛移默化地提升學生未來所需要的職業素養，最終實現專業教學質量的提升。

在服裝專業課堂教學過程當中，老師不但需要通過常規教學方式對學生們進行知識傳授以及有效開展思政育人，同時還需要運用信息化手段，將以往傳統的教學模式轉變成為以討論、視聽以及分享教學為主的模式，進而提升學生們的參與度，讓學生在教師的指引下，以主動地姿態去接受課堂上的各方面培養。老師同時在參與期間，要以引導者的身份加強對學生們進行思政教育。

為此，教師可以專門以“項目化”的教學形式，來不斷地提升學生的教學參與度，從而在思政的滲透和延伸當中獲取充分的體驗感。教師讓學生根據之前在課堂上學過和掌握的一些專業技能，來自行進行某一服裝設計的項目。同時學生在進行設計的環節當中，教師再有意識地給學生講解中華服飾文化當中特有的審美觀，然后再讓學生分組開展討論，并根據討論的結果進行匯報。這樣一方面可以讓他們真正地從服飾文化和服裝設計方案當中所呈現的“美”而感受到民族傳統文化的魅力，幫助他們提高審美眼光，使他們的思想情操在獲得新知識的同時得到升華。另一方面也可以激發他們對博大精深的中華民族文化的熱愛，從中塑造他們的“文化自信”，提升他們的民族自豪感。通過這樣的教學方案，真正意義上實現服裝設計技能教學與德育教學方面的統一。

同時，服裝專業需要邀請一些長期在服裝企業從事設計的行家里手，給學生擔任“校外導師”。這樣，讓學生在日常的學習環節當中能夠真正地提體驗到服裝企業的氛圍，能夠真正地體驗到服裝企業對于人才素質方面的需求。特別是在團結協作能力、敬業精神、不斷地開拓進取和創新精神等方面，光靠來自教師平時的課堂講解是不足以達到較理想的教學效果的，必須要讓學生在“校外導師”的引領下，模擬真實的職場情境而獲得充分的體驗感才行。這也是在辦學當中應該注意的一個地方。

4.4 服裝專業老師

老師的職責就是傳授知識、培育人才，同時后者是最為關鍵的職責。其教學觀也直接決定著課堂教學的導向，需要真正地建立起融專業培養和思政培養為一體的教學觀。在服裝專業當中進行專業思政教育，這與老師的教學意識變化以及能力的提升密不可分。老師需要深入研究教學，通過新的形式以及內容，去實現一個全新的教學目標，最大程度上彰顯出服裝設計課的思政價值，進而構建全新的教學內容和方法[2]。

5 結束語

在這個互聯網時代的背景下，服裝專業的學生其專業思政既面臨著新的機遇，也面臨著新的挑戰。為此，教師需要結合新時代的發展形勢，不斷地改善服裝設計教學專業思政的方案，把思政內容有效地融入和延伸到課程當中，結合服裝專業課程真正地實現思政教育的主要目的和價值。