“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計與優化

羅芳芳

當前“雙減”政策提出了兩點要求：首先，作業轉變為課堂練習，減輕學生課后作業壓力；其次，課外引導，讓家長和學生盡量減少課外培訓，讓學生在九年義務教育期間減負、高效學習，避免因學習壓力過大給學生身心帶來負面影響，無法實現教育的真正意義。小學英語教學中，要減輕學生的課后作業壓力，幫助學生提高學習積極性，更要貫徹落實“雙減”政策，優化學生的作業設計。小學英語教師可從單元整體作業入手，全面優化作業設計，創建完整知識體系，讓學生更好地掌握單元知識的同時實現快樂學習，提升英語教學的效率和質量。

一、重視夯實基礎，設計基礎類作業

小學英語教師在進行英語單元整體作業設計時，應當響應“雙減”政策號召，盡量減少冗余的課后作業，讓學生掌握單元整體內容，注重教授學生的基礎知識。鑒于此，教師在給學生設計單元整體作業時，應夯實基礎。

例如：教師在宰elcome back to school一課，給學生設計單元整體作業時，應當重視基礎知識的教授。本課內容主要圍繞回到學校后做一些簡單自我介紹，其中需要重點掌握的英語單詞有wel原come、back、friend、from、boy、girl等，需要掌握的句子：“I謘m / I謘m from...”教師在給學生設計作業時，可讓學生反復記憶這些詞匯和短句。學生會使用這些詞匯和簡單的句子，便掌握了本單元的基本內容。首先，教師教學生拼讀這些單詞，然后讓其記憶，通過反復抄寫、拼讀掌握這些單詞。隨后，教師可通過聽寫的方式幫助學生復習單詞。根據聽寫結果，教師也能了解學生對本單元詞匯的掌握情況，再根據學生的不同學業水平，設計課后作業。比如：對于單詞基本掌握的學生，教師可讓其用單詞造句，仿照本單元句型造句（I謘m Xiao Ming.I謘m boy/girl.I謘m from China.）。對于未能完全掌握詞匯的學生，教師可讓其反復練習、記憶，通過抄寫、默寫、大聲朗讀等方式掌握詞匯；待其掌握后，同樣讓其進行簡單造句，以鞏固本單元知識。教師設計單元整體作業時，盡量以夯實學生的基礎知識為主，幫助其掌握單元內容的重點，再根據掌握的情況逐漸擴展到難點，讓學生在學習過程中循序漸進，設計基礎作業，從而消除學生對作業的畏難情緒。教師不斷優化設計英語單元整體作業，不僅能提高英語教學質量，還能減輕學生課后作業負擔。

二、根據學生差異，設計層級化作業

在學習的過程中，每位學生的學業水平必定存在差異性。小學英語教師在給學生設計課后作業時，可根據學生的具體差異，設計符合學生學業水平的作業。這不僅能減輕學生的作業負擔，還能讓學生愿意做作業，符合“雙減”政策要求。

例如：教師在開展Meet my family一課教學時，便要了解學生的學習情況，據此設計符合學生實際能力的作業。教師可以讓學生分享本單元所學到的內容。比如：讓學生單獨閱讀課文內容，看看學生能否正確閱讀文中出現的詞匯及短句；發現不能正確閱讀的學生，教師需進行記錄，并進行指導。教師在設計作業時可讓其加強閱讀。通過課后作業的鞏固，學生可進行單元內容閱讀。對于已經能完全閱讀的學生，教師可根據其實際情況設計作業，讓學生利用所學知識簡單介紹家庭成員，如：“This is my mother.轅This is my father.轅They are my parents.”總之，教師可根據學生的學習能力設計作業，對于學習能力偏弱的學生，教師可將作業設計得簡單些；對于學習能力較強的學生，教師可適當增加作業的難度。分層設計作業，對減輕學生學業壓力有極大幫助。同樣，在進行My friends教學時，教師也可采用分層次的方式為學生設計作業。教師可讓學生模仿教材內容介紹自己的朋友。對于模仿較好的學生，教師在為其布置作業時，可讓其進行拓展，不局限于教材內容；對模仿比較困難的學生，教師可讓其對本單元內容進行反復練習，作業內容不得偏離本單元。學生可逐漸掌握本單元內容。根據學生差異設計單元整體作業，不僅符合“雙減”政策內容，還有利于激發學生的積極性。

三、符合學生特點，設計趣味性作業

小學生都希望自己被人夸贊，能在同伴或老師面前展現自己的能力。因此，小學英語教師在給學生布置作業時可基于這些特點，設計具有趣味性的單元整體作業，讓小學生在做作業的過程中也能感受到樂趣，調動學生的學習積極性。

例如：教師在進行What can you do？教學時，便可基于學生身心特點設計有趣的單元整體作業。教師問：“What can you do？”教師可引導學生說出自己會做什么，讓學生積極回答，分享自己會做的事情。一位學生分享自己會做的事情以后，其他學生也希望將自己會做的事情分享給大家，以展現自己的能力。此時，學生的分享欲得到充分激發。教師便可借助這種氛圍給學生設計作業，讓學生書面寫出自己會做的事。教師在給學生批改作業的過程中，對于表現較好的學生，要及時表揚；對于作業完成較差的學生，教師也應當給予鼓勵，幫助其建立信心。教師的夸獎、學生之間的分享和展示，對激發學生的積極性也有很好的效果。同樣，教師在進行What would you like？教學時，也可采用此種方式。

四、設計多樣化作業

小學英語教師在給學生設計作業時，不要局限于一種形式，而是應該豐富作業類型，讓學生選擇自己喜歡的方式完成作業。這不僅符合“雙減”政策要求，還能提高學生的學習積極性，對英語教學質量的提高有促進作用。

例如：教師在My weekend plan一課，給學生設計單元整體作業時，可讓學生選擇自己喜歡的方式完成作業。教師明確本課內容已經教完，為鞏固教學內容，要讓學生完成課后作業，但這次課后作業的形式不限，可讓學生選擇自己喜歡的方式完成。此時，學生的積極性和好奇心已經被激發。本單元內容是My weekend plan，因此，教師可圍繞weekend plan設計以下幾種作業形式：（員）結合本單元基本知識，寫出自己周末想要做的事；（圓）找同學組隊（兩兩一組），完成一個關于周末計劃的情景對話；（猿）找一篇關于周末的短篇文章進行閱讀，并與同學分享讀后感；（源）對本單元詞匯、短句進行鞏固，可采用抄寫、聽寫或者反復閱讀等方式完成。除了教師給出方案，讓學生自由選擇之外，教師也可鼓勵學生用自己的方式完成對本單元內容的鞏固，但要在第二次課上與同學分享。同樣，教師在完成其他課程教學時，也可采用設計不同類型單元整體作業的方式讓學生完成作業。比如：在教學Last weekend一課時，主要圍繞“上周末”這一話題進行，教師在給學生設計作業時，既可提供幾種形式（如情景演繹上周末做了什么、口頭或書面表達上周末做的最有趣的事、分享上周末聽到最好聽的英文歌曲、展示自己對本單元內容的掌握情況），也可讓學生給自己設計作業。通過豐富作業形式，不僅能激發學生做作業的積極性，還能提高英語作業質量。

“雙減”政策的實施有利于我國教育事業的發展。其主要立足基礎教育，采取不斷優化和設計教學作業的方式，幫助學生減輕作業負擔，利于提高教學質量和效率。給學生減負，可避免學生因學習負擔過重出現心理問題，對學生的學習、成長有積極的作用，最終有助于教育回歸本質?！半p減”政策基于學生角度，尊重其主體性。在此背景下，小學英語教學單元整體作業的設計應當以學生為主。教師可采用多種形式設計作業，增加作業的趣味性和適應性。這對小學生鞏固所學內容有積極作用，對提升小學生英語綜合素質也有促進作用。

注：本文系贛州市基礎教育研究課題“‘雙減視域下小學英語多元化作業設計研究”（課題編號：XXYY2022-03）的研究成果。