翻轉課堂教學模式的設計與改革研究

［摘 要］ 近年來，翻轉課堂教學模式、線上線下混合教學模式等激發了眾多學者的深入思考和研究。通過調研和訪談數據，分析“計量經濟學”教學過程中存在的主要問題，包括前置課程銜接不足、教學資源供需結構性失衡、教學方式單一、考核忽視學生能力培養等方面。在此基礎上，結合翻轉課堂教學模式的特點，對“計量經濟學”課程的翻轉課堂教學模式給予了具體的教學設計，最后總結了“計量經濟學”翻轉課堂教學模式的改革建議。

［關鍵詞］ 計量經濟學；翻轉課堂；教學模式；教學改革

［基金項目 ］2021年度南京財經大學教改課題“‘計量經濟學課程‘翻轉課堂教學模式的研究與實踐”（JGY2001015）

［作者簡介］ 王大哲（1991—），男，吉林四平人，博士，南京財經大學經濟學院講師，主要從事數量經濟學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）07-0073-04 ［收稿日期］ 2022-05-11

引言

互聯網時代的到來給高校本科傳統教學模式帶來了新的機遇與挑戰，也引發了部分課程傳統教學方式的變革和創新，尤其是翻轉課堂教學模式和線上線下混合教學模式，激發了學者的深入研究和思考。“計量經濟學”作為經濟學專業的八門核心課程之一，具有極強的應用性和實踐性。

國內諸多學者對本科生“計量經濟學”教學過程中的問題和教學改革方式進行了研究。有學者認為文科背景下的“計量經濟學”教學主要面臨知識基礎和課時設置與教學目標不適應、教學方法重理論輕實踐的問題，應從調整課程設置、培養計量分析思維和培養計量分析能力等方面探索“計量經濟學”的教學改革［1］。有學者從實驗課時配置不足、實驗內容模式化和單一化、課程考核機制不完善等方面闡述了“計量經濟學”教學中存在的問題，并從創新內容設計、突出特色案例建設、完善考核體系等方面提出了教學改革的方向［2］。有學者從不同視角探索了“計量經濟學”教學改革的創新模式。如李曉寧等［3］提出了簡單化教學、完善多媒體輔助教學、引進經典案例教學、增加課程論文考核環節、多次模擬給學生彌補錯誤的機會等五個方面的教學改革建議。近年來，如何利用互聯網服務于“計量經濟學”課程的教學改革成為相關高校教學模式改革的重要方向。隨著翻轉課堂教學模式在國內的普及和應用，有部分學者探索了翻轉課堂教學模式在“計量經濟學”課程中的應用。具有代表性的研究包括：萬建香等［4］提出了SPOC運行和課堂翻轉創新與改革的具體措施，包括教學方式、教學內容與考核方式等方面的改革；葉阿忠等從教材的局限性、師生互動過程中遇到的困難等角度分析了“計量經濟學”教學面臨的困境，并以福州大學經管學院為例，評價了“計量經濟學”翻轉課堂的教學效果，最后從課時安排、案例分析、師生互動、考核方式等方面提出了本科“計量經濟學”教學改革的建議。有學者對“計量經濟學”課程翻轉課堂的可行環境、具體的教學環節、師生之間的角色關系進行了剖析。

綜上所述，早期有關“計量經濟學”教學模式的文獻，是集中在對傳統教學模式的糾正和改革上，有關翻轉課堂教學模式與“計量經濟學”結合的研究處于起步階段，大多還停留在教學設計的理論層面上，有的僅僅是對課堂進行程序上的“翻轉”，未觸及翻轉課堂的本質。本研究將為互聯網時代下，翻轉課堂教學模式應用于“計量經濟學”提供理論指導與思考。通過研究“計量經濟學”翻轉課堂的教學設計和實踐，有利于推動以學生為中心、以學生需求為導向的教學模式的改進和變革，推動線上線下混合教學模式的優勢互補和有機融合，同時，提升了教學效果和學習效果。

一、傳統“計量經濟學”教學存在的問題

本文對南京財經大學110名本科生進行了調研和深度訪談，這些學生均在40～60人的小班學習。樣本覆蓋了財政與稅務學院、工商管理學院、公共管理學院、金融學院、應用數學學院等5個學院，包括財政學、旅游管理、勞動與社會保障、信用管理、投資學、數學、金融數學等7個主要專業。現階段，南京財經大學的“計量經濟學”課程采用的是“在線MOOC+課堂教學”的線上線下混合教學模式，此教學模式提高了“計量經濟學”的教學效果，但仍存在一些問題。

1.前置課程銜接不足，降低了學生對課程學習的興趣。由于缺乏系統性的前置相關課程的知識儲備，學生對課程性質存在認知偏差，從而產生厭學、畏懼的心理狀態。產生這一現象的原因可能是學校對課程的安排忽視了課程之間知識的互補性以及前后課程知識的銜接與邏輯性。計量經濟學更多的是對已學線性代數、數理統計知識的再應用，需要借助一些數學和統計學思維理解計量經濟學的理論框架。但在現實中，有些班級的前置相關課程與“計量經濟學”課程被安排在同一學期，這既加重了學生的學習負擔，又使知識點前后顛倒，不合邏輯，使得部分學生在“計量經濟學”課程未開課之前就產生了“打退堂鼓”的學習心態。據調查，有55.2%的學生認為線性代數知識對“計量經濟學”課程的學習最有幫助，有71.9%的學生認為概率論與數理統計的知識對“計量經濟學”課程的學習最有幫助。通過深度訪談，超過50%的學生認為計量經濟學知識是線性代數、概率論與數理統計知識的雜糅，課程性質等同于經濟數學，使得部分學生的學習興趣和積極性有所下降。

2.教學資源配置存在結構性供需失衡。（1）所選教材內容偏理論推導，偏離了學生利用計量經濟學解決實際問題的需求。國內大多數高校在本科階段選取的《計量經濟學》教材偏向數學公式的推導和參數的估計與檢驗，并且在線MOOC的內容也是圍繞教材展開的，缺少對教材知識的拓展和外延。據調查，61.4%的學生認為在講授教材內容之外，應該學習Stata軟件操作與應用的相關知識，43.8%的學生認為應該在課堂上普及學術論文寫作和模型應用的相關知識。由此可見，學生對計量經濟學知識的需求已經超出了教材的范圍。（2）“計量經濟學”課程的課時安排結構不合理。龐雜的內容體系導致課時分配經常出現理論課時偏多，案例分析與上機操作的課時偏少的現象。調查數據顯示，50.8%的學生認為案例缺乏與社會熱點的緊密結合；57.0%的學生認為案例分析缺少具有專業特色的經典案例分析庫，應該建立與所在專業結合的案例分析庫。學生的上機操作只是模仿練習，缺乏自主解決本專業實際問題的能力，這與本校培養應用性人才需求的目標不符。

3.教學方式單一，師生互動性、探究性地交流少。為了完成教學任務，課堂教學采用“滿堂灌”的教學方式，即教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者，這樣的教學方式使得課程的重點和難點不突出，學生的自主學習積極性不高；學生課堂參與度不高，師生互動較少，缺乏對知識的深入學習和探索、拓展和延伸。此外，學生對慕課的定位不夠清晰，在線MOOC資源沒有得到充分利用，具體表現為：（1）MOOC資源并沒有起到學生課前預習的作用。受制于學生的自主學習能力和主觀能動性，由于監督成本高且缺乏有效的激勵機制，完成課前預習的學生比重并不高。（2）MOOC平臺沒有很好地收集學生的課程反饋和個性化需求。即便MOOC平臺設計了討論區，方便師生之間、學生之間關于某一主題或知識點進行互動交流，但學生對這一模塊的使用率較低，有時所反映的問題很難得到及時回應。

4.考核方式單一，忽視了學生的能力培養。現階段“計量經濟學”課程仍以傳統的考核方式為主，（平時成績+期末考試），缺少以解決實際問題為導向的考核方式，并不能激發學生的學習積極性和創造性。50%以上的學生認為機考的隨機性較大，應該適當增加課程論文在期末考試中的權重。53.6%的學生認為學習“計量經濟學”課程的目的是通過考試、獲得學分，76.3%的學生認為學習的目的是為學習數據分析方法打基礎，在畢業設計階段可能用到相關方法。由于課程設置忽略了對學生解決實際問題能力的培養，使得學生在構建模型時只注重變量間的數量關系，缺乏融合經濟學理論的建模思維和解決實際問題的基本思路。

二、“計量經濟學”翻轉課堂教學模式的設計

1.課前準備環節。優化配置教學資源，保證學生自主完成學習任務。整合現有的教學資源，讓學生利用導學案和教師提供的微課進行自主學習。首先，該課程需要為學生提供多元化、多渠道的計量經濟學教學資源，可以以PPT、MOOC視頻的形式呈現，要注意網絡知識共享邊界與知識產權保護。以專題的形式重構計量經濟學內容體系并編寫教材目錄，使目錄更貼近現實生活，并具有經濟學色彩，以弱化現階段國內部分本科教材目錄所傳達的數理性和技術性。建立具有不同專業特色的案例分析庫，用一個典型案例串聯起所有章節的邏輯關系，或用多個案例講明各個章節的核心內容，以供不同專業的學生選擇，加強學生對本專業研究的初步認識。其次，需要建立學生自主學習的任務清單來監督學生自主學習的進度，以及對知識初步理解和掌握的程度。任務單的設計需要考慮如何調動學生的學習積極性，以及如何提升學生對該課程的學習興趣。任務單要建立在前置教學資源的基礎上，要保證前置教學資源講授的內容通俗易懂，而非大量的數學公式推導，給予學生充足的信心。此外，任務單中包括自主學習目標、問題提出、學習任務、自主探究等模塊，還包括客觀的難度分級的在線測試，考查學生對概念型知識的理解程度，以及學生對每章內容的主觀看法和個性化需求，從而了解學生對自主探究型任務的完成情況，發掘并初步評估學生解決實際問題的能力。為了提高學生的學習積極性，我們鼓勵學生盡可能多地提出問題，盡可能多地列舉教材之外的案例，啟發學生自主表達需求，并將這些額外任務賦予權重作為平時成績或期末考核的一部分。

2.課堂互動環節。以學生為中心，師生互動促進深度學習。在課堂中，教師沒有必要重復學生已經看過的PPT或MOOC視頻，而是要根據學生自主學習任務單的完成情況進行客觀的總結和評價，改變傳統教學模式中教師主動講授、學生被動接受的知識傳播模式，而是要以學生的差異化需求為導向制訂個性化的指導方案。對于課程中重點知識點的講解，仍然以教師的主要講授為主，但需要利用學習通等平臺及時考查學生對重點知識的掌握程度。對于一些難點知識，教師要以啟發性的教學方式引導學生以小組討論的形式進行互動，互相交流解決難點問題的觀點和想法，從而產生知識溢出效應和同群效應，激發學生討論和解決問題的積極性。教師要扮演“助推者”的角色，幫助學生尋找解決問題的突破口。對于一些疑點或在教材中一帶而過的知識點，雖然不作為考試的內容，但有利于學生了解相關知識的內涵和外延，在課堂上也需要采用師生互動、探究型學習的方式促進學生對知識點的深度學習，以為后續學習等級更高的計量經濟學知識奠定基礎。對于案例分析與上機操作的部分，教師可以啟發學生聯想與前置課程內容相關的案例，靈活運用知識解決問題。對于上機操作的部分，教師可以在講授完基礎軟件操作后，鼓勵學生以小組討論的形式，采用Eviews、Stata等數據處理軟件來解決相應的問題。

3.課后反饋環節。師生雙向反饋，教學相長，共同成長。課后最重要的環節是師生之間的雙向反饋。一方面，學生通過課后復習可以進一步鞏固概念性知識，重點和難點問題，以及知識拓展，還可以對上機操作和案例分析進行進一步的演練，然后將仍然無法理解的知識點整合起來，教師則利用MOOC中的師生討論區或SPOC小班教學的形式對學生提出的問題予以及時反饋。學生對教師授課的方式和知識點講解的滿意程度進行打分，或提出對后續課程的改進建議。另一方面，教師為學生布置課后作業或小型的研究計劃，在學習完每一個章節后，課后作業是對本章節重點和難點的全面考查，而小型的研究計劃則是結合自己的專業特點，利用計量經濟學的知識制訂解決實際問題的研究方案。這種整合型的知識點考查，可以鍛煉學生自主尋找知識點邏輯關系的能力，對單個知識點舉一反三、融會貫通的能力，而小型的研究方案可以培養學生解決實際問題的能力。當然，最重要的是教師及時地點評答疑，將學生多元化的思想反饋給學生們，這一過程中，學生差異化的想法可以為教師提供豐富的教學素材，教師啟發性的教學方式也能挖掘學生解決問題的能力，從而達到教學相長、共同成長的目的。

四、“計量經濟學”翻轉課堂教學模式的改革建議

1.整合優質教學資源，提高學生自主學習的積極性。具體來說，翻轉課堂對學生的自主學習能力有較高的要求。翻轉課堂的各個環節需要學生具有良好的自主學習能力、自我監控能力和主動性。因此，學校要通過改進現有慕課資源、推進精品課程建設的方式整合有關計量經濟學的優質資源，要注重知識產權的保護，要充分利用現有智慧教室資源，如多媒體技術、電子屏幕等現代教學工具，為學生提供高質量的師生互動討論空間，促進師生之間的深入交流、學生之間的互動學習，以提高學生對知識的再創能力。

2.改革教學制度，提高教師的教學積極性。翻轉課堂教學模式對教師形成了雙重挑戰。一方面，相對于一般的非翻轉課堂教學模式，翻轉課堂教學模式需要教師付出更多的精力進行個性化輔導和支持，花費更多的時間完成教學任務，教師的責任感在課程實施中占核心位置。另一方面，個性化輔導要求教師對知識點進行深度拓展，學生有時會提出教師都沒有碰到過的問題，因此，學校要保證前置課程與“計量經濟學”課程銜接緊密，避免學生陷入“知識斷層”，加重教師的教學負擔。學校應將教師在慕課建設中的貢獻納入教學考核體系中，以激勵教師為翻轉課堂教學模式的發展和改進建言獻策。此外，學校也應改革教學評價制度，將教師的個性化輔導、責任感、解決問題的能力和師生互動的權重提高，反向激勵教師關注學生的需求，達到教學相長的目的。

3.正確認識翻轉課堂的本質，避免陷入“翻而不轉”的誤區。目前，部分高校的翻轉課堂只是把傳統教學流程在時間和空間上進行了前移，實質上仍是先教后學、以教定學的接受式教學。教師應及時更新教學理念，確立“先學后教”的基本理念，以學生為中心，在自主學習、探究學習和合作學習的過程中，培養學生的批判思考能力、學習遷移能力、問題解決能力和創新能力。

參考文獻

［1］彭長生.文科背景下計量經濟學教學的問題與改革［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2009，28（6）：15-18.

［2］方國昌.應用型本科教育背景下的計量經濟學教學實踐研究［J］.教育教學論壇，2020（9）：202-203.

［3］李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經濟學教學模式的創新研究［J］.高等財經教育研究，2011，14（2）：33-36+55.

［4］萬建香，封福育，齊亞偉，等.《計量經濟學》SPOC運行與課堂翻轉［J］.金融教育研究，2019，32（4）：75-80.

Research on the Design and Reform of ‘ Flipped Classroom ‘ Teaching Mode

—Take the Course of Econometrics as an Example

WANG Da-zhe

（School of Economics， Nanjing University of Finance and Economics， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： In recent years， the external impact of the new coronavirus epidemic has spawned many online and offline mixed teaching models， such as ‘ flipped classroom ‘， which has also inspired many scholars ‘ in-depth research and thinking. This paper attempts to analyze the main problems existing in the teaching process of econometrics through research and interview data， including insufficient connection of pre-courses， structural imbalance between supply and demand of teaching resources， single teaching methods， and neglect of students ‘ ability training in assessment. On this basis， combined with the teaching essence of ‘ flipped classroom ‘， this paper designs the teaching mode of ‘ flipped classroom ‘ in econometrics， and finally summarizes the reform suggestions of ‘ flipped classroom ‘ in econometrics in the post-epidemic era.

Key words： econometrics; flipped classroom; teaching mode; teaching reform