“新懂趣用”的教學(xué)思想

丁汝鑫　沈文杰　成谷　王正海　楊小強(qiáng)

［摘 要］ 如何提高高等學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，一直是高等學(xué)校專業(yè)課教學(xué)面臨的難題之一。“新懂趣用”的教學(xué)思想，認(rèn)為在本科專業(yè)課的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量保證教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生耳目一新，教學(xué)難度上要保證學(xué)生基本聽懂，教學(xué)方式上要有趣味性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)以致用為準(zhǔn)。這四點(diǎn)在整個專業(yè)課教學(xué)周期內(nèi)合為一個整體，任何一部分都不可或缺，才能在系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)過程中達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過將上述教學(xué)思想應(yīng)用于地質(zhì)學(xué)專業(yè)野外教學(xué)實(shí)踐，為相關(guān)教學(xué)研究提供參考借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 新懂趣用；教學(xué)思想；斷層野外識別

［基金項(xiàng)目］ 2020年度中山大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“實(shí)踐教學(xué)中的專項(xiàng)技能培養(yǎng)模式”；2020年度廣州市科技計(jì)劃項(xiàng)目“廣州—郴州剖面古地形恢復(fù)”（202002030184）；2021年度廣東省基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究基金項(xiàng)目“粵東—粵北主要山系的古地形再造（晚白堊世以來）”（2021A1515011658）

［作者簡介］ 丁汝鑫（1978—），男，遼寧海城人，博士，中山大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究；沈文杰（1978—），男，河南平頂山人，博士，中山大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事地球化學(xué)研究；成 谷（1975—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，中山大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事地球物理學(xué)研究。

［中圖分類號］ G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）07-0029-04［收稿日期］ 2022-04-24

高等學(xué)校專業(yè)課學(xué)習(xí)對于初出茅廬，還沒有工作經(jīng)驗(yàn)積累的本科生來說，往往顯得枯燥乏味，難以理解。如何能讓這些零基礎(chǔ)的學(xué)生逐漸對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并深入理解，一直是高校教學(xué)面臨的難題之一。筆者從事高校教育工作已有十多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分本科生在剛接觸專業(yè)課的時候，有一定的好奇心，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，有些學(xué)生開始感覺疲倦乏味，并且失去了在未來從事專業(yè)工作的信心，最終導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。通過完善教學(xué)思想，可以為提升本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

對于高等教育的教學(xué)思想研究，稱得上“百家爭鳴，百花齊放”。例如改革開放以來，潘懋元、朱九思等建立了系統(tǒng)的高等教育理論，汪永銓、薛天祥、楊德廣、張楚廷等又對高等教育的教學(xué)思想進(jìn)行了不斷創(chuàng)新［1］。上述理論屬于宏觀的、普遍的教育理論，對于地質(zhì)學(xué)專業(yè)而言，專業(yè)特點(diǎn)是在專業(yè)教學(xué)過程中必須要考慮的重要因素。地質(zhì)學(xué)專業(yè)屬于理工類專業(yè)，其專業(yè)教學(xué)與學(xué)科特點(diǎn)及國家需求密不可分。因此，筆者在地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中提出“新懂趣用”的教學(xué)思想，旨在拋磚引玉，為相關(guān)教學(xué)研究提供了參考。

一、“新懂趣用”教學(xué)思想的提出

（一）“新”

“新”指的是教學(xué)內(nèi)容新。在講課時，“新”的講課內(nèi)容是針對聽課的學(xué)生而言，這是講課的基礎(chǔ)。聽課的學(xué)生往往聰穎、勤奮，懂得知識很多，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容令其耳目一新時，才能吸引住這些學(xué)生的注意力，如果課程內(nèi)容重復(fù)，這些學(xué)生就會出現(xiàn)厭倦、無聊的狀態(tài)。而對于教師而言，達(dá)到“新”的要求并不容易。既要充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，又要提高專業(yè)內(nèi)容所占的比例，同時對其他相近課程所講的內(nèi)容也要有大致了解。需要教師對專業(yè)的歷史，以及與其他專業(yè)的交叉等都有較好的掌握；需要教師有廣博的知識和對專業(yè)很深的認(rèn)識。

地質(zhì)專業(yè)高等教育歷史悠久、名人輩出。例如魯迅，最早學(xué)習(xí)的就是地質(zhì)學(xué)專業(yè)。著名地質(zhì)學(xué)家黃汲清曾評價魯迅是“第一位撰寫講解中國地質(zhì)文章的學(xué)者”。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，找到類似的信息，作為新的亮點(diǎn)，打破學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識，有助于點(diǎn)燃學(xué)生對地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，增加專業(yè)親切感。

（二）“懂”

針對學(xué)生的水平，合理設(shè)置教學(xué)難度，讓學(xué)生基本能聽懂。如果主要內(nèi)容聽不懂，就會導(dǎo)致學(xué)生理解不了所講內(nèi)容，達(dá)不到教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生又會出現(xiàn)厭倦不屑、心不在焉或在課上忙于其他學(xué)習(xí)的狀況。因此，教學(xué)難度也是較難把握的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。這對我們在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上提出了更高的要求，大大增加了教學(xué)內(nèi)容的預(yù)備容量。同時，對教學(xué)內(nèi)容的理解程度提出了更高的要求。因?yàn)樵谏险n時，對于過于簡單的內(nèi)容要么迅速帶過，要么給出更為深刻的見解；對于過于復(fù)雜的內(nèi)容要么有序拆解，要么給出形象易懂的解釋。例如我們在地質(zhì)年代學(xué)的教學(xué)過程中，用古代的“沙漏”作為形象的比喻，可以使學(xué)生容易理解放射性同位素定年的原理。沙漏上部的沙子相當(dāng)于母同位素，下部的沙子相當(dāng)于子同位素，沙的流速代表放射性衰變速率。我們可以通過測量沙漏上下兩個容器里沙的體積和沙子的流速來計(jì)算沙漏是從什么時候開始流動的。只不過在實(shí)際定年過程中，放射性衰變速率是母元素的一個固定比例。

（三）“趣”

學(xué)生在課堂上注意力比較集中的時間往往在課上前十幾分鐘甚至幾分鐘，而后漸漸分散。而有趣的教學(xué)方式會使學(xué)生的興奮度大大延長，有時候可能是教師的語言生動有趣，有時候可能是教學(xué)道具或親身體驗(yàn)引人入勝（比如實(shí)驗(yàn)等），有時候可能是教學(xué)場景令人著迷（比如野外教學(xué)等）。總之達(dá)到有趣的教學(xué)方式有很多種，但是需要教師在課前設(shè)計(jì)較為詳細(xì)的教學(xué)方式，這方面的內(nèi)容往往是備課中容易被忽視的。如果把上課比喻成一場“持久戰(zhàn)”，那么“是否有趣”就是能否在課上長時間吸引學(xué)生注意力的后勁所在。例如我們在地質(zhì)教學(xué)過程中，參觀古生物化石標(biāo)本是本科生較喜歡的一項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)我們進(jìn)入古生物博物館，當(dāng)從小在文學(xué)作品中、影視劇中經(jīng)常看到的恐龍（一個巨大的恐龍骨骼架子）展現(xiàn)于眼前，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生了解地質(zhì)歷史的熱情。當(dāng)看到其他形態(tài)各異的生物化石時，學(xué)生的想象空間也一下子被打開了。

（四）“用”

教師在備課時，對教學(xué)內(nèi)容及案例要精挑細(xì)選，對具有使用價值或理論指導(dǎo)作用的內(nèi)容要特別重視。同時，如果能結(jié)合教師對實(shí)際項(xiàng)目的完成經(jīng)驗(yàn)，效果會更好，畢竟對于大部分學(xué)生而言，上課的主要目的是學(xué)習(xí)知識，為就業(yè)做準(zhǔn)備。正所謂“余音繞梁，三日不絕”，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生明顯感受到進(jìn)步帶來的快樂，甚至終生難忘。

地質(zhì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為國家資源、環(huán)境、災(zāi)害等相關(guān)國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)人才。因此，地質(zhì)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞專業(yè)應(yīng)用逐步深入。例如，石油勘探是一個重要的應(yīng)用方向，我們在講構(gòu)造地質(zhì)學(xué)時，如果能在石油聚集與背斜的關(guān)系，石油運(yùn)移、破壞與斷裂的關(guān)系等方面作出相關(guān)展示和延伸，就會使學(xué)生從枯燥的理論模型解釋中進(jìn)入實(shí)際的應(yīng)用空間。當(dāng)學(xué)生能直觀地感覺到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)非常有用、非常實(shí)用時，就會更加認(rèn)真地聽講，并且持續(xù)深入地學(xué)習(xí)。

總的來講，“新懂趣用”這四點(diǎn)之間的關(guān)系是一環(huán)套一環(huán)，前面的是后面的基礎(chǔ)，后面的是前面的目標(biāo)。整個過程的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的動力。因此，這四個方面是一個整體，任何一部分都不可或缺。下面以本科生野外地質(zhì)教學(xué)為應(yīng)用場景，通過開展斷層野外識別的案例教學(xué)來闡述“新懂趣用”的教學(xué)思想。

二、“新懂趣用”教學(xué)思想的實(shí)踐

斷層野外識別既是野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，也是地質(zhì)專業(yè)必備的職業(yè)技能。雖然“普通地質(zhì)學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等課程對斷層的識別方法做過詳細(xì)闡述，但對于本科生而言，一旦到了野外，往往對斷層視而不見，更說不清斷層的性質(zhì)，教師怎么講就怎么記錄。再加上有些斷層的性質(zhì)非常復(fù)雜，導(dǎo)致部分學(xué)生到實(shí)習(xí)結(jié)束時也不懂如何識別斷層。這種現(xiàn)象容易挫傷學(xué)生學(xué)好地質(zhì)專業(yè)的信心，以及對地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，極大影響了野外地質(zhì)教學(xué)的效果。因此，如何改進(jìn)斷層野外識別的教學(xué)思路與方法，成為野外地質(zhì)教學(xué)中的一個重要課題。中山大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院在梁王山野外實(shí)習(xí)基地的地質(zhì)構(gòu)造除了寬緩開闊的NE向褶皺外，是以各種復(fù)雜多變的斷層為主［2］，這為斷層識別教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)條件。

（一）保證教學(xué)內(nèi)容的“新”

我們選取梁王山地區(qū)各種不同特征的斷層標(biāo)志進(jìn)行分類整理，優(yōu)選出一些典型的斷層識別標(biāo)志，分別在野外現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)介紹。（1）地層宏觀標(biāo)志。通過標(biāo)志層的對比，可以明顯地看出地層的錯斷，進(jìn)而清楚地判斷斷層的性質(zhì)。（2）斷層兩側(cè)微觀標(biāo)志。實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)斷層兩側(cè)往往出露構(gòu)造透鏡體，由于地層泥質(zhì)含量較高，會發(fā)生塑性流動，形成構(gòu)造透鏡體。我們通過透鏡體與斷層的關(guān)系，可以判斷斷層性質(zhì)。（3）斷面表面微觀標(biāo)志。在楊柳沖村附近可見斷層鏡面、斷層擦痕和斷層階步，擦痕明顯，階步為正階步，可以判斷斷層的性質(zhì)。（4）斷層巖標(biāo)志。大塘組沿?cái)鄬映霈F(xiàn)了明顯的斷層角礫巖，角礫內(nèi)又包裹著角礫，對應(yīng)相關(guān)斷層的兩期活動。上述這些案例都是梁王山地區(qū)常見的地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)生可以通過實(shí)地觀察來檢驗(yàn)是否掌握了所學(xué)的地質(zhì)知識。

（二）考慮“懂”的因素

我們采用循序漸進(jìn)的方式，將斷層按照斷層性質(zhì)的識別難度進(jìn)行分類，分為簡單明了的、推理可信的、復(fù)雜有爭議的三種，然后按照從易到難的順序依次教學(xué)。（1）簡單明了的斷層性質(zhì)識別。梁王山地區(qū)出露許多斷裂性質(zhì)非常明顯、易于判別的脆性斷層。其中，飲馬池村出露了典型的階梯式斷層，由一組產(chǎn)狀平行的正斷層依次下降，呈階梯狀組合而成，此地層為寒武系滄浪鋪組砂巖，由于該地層含有顏色鮮艷的赤鐵礦夾層，所以標(biāo)志明顯，極易識別，學(xué)生可以清楚地理解、確信并掌握此斷層的識別方法。梁王山地區(qū)還廣泛分布了含有構(gòu)造透鏡體的逆斷層。上盤沿層面向上推覆，由于地層泥質(zhì)含量較高，會發(fā)生塑性流動，形成形狀像魚一樣的透鏡體，并且形態(tài)完整，易于識別。（2）推理可信的斷層性質(zhì)識別。在飲馬池剖面，沿水平方向在斷層兩側(cè)重復(fù)出露高角度傾斜的地層組合，通過此地質(zhì)現(xiàn)象，讓學(xué)生推理其成因。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場斷層產(chǎn)狀，可以得到正斷層的結(jié)論。同時，斷層上盤地層又出露牽引構(gòu)造，在判定此斷層屬于正斷層的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推測出此牽引構(gòu)造屬于逆牽引背斜。上述的連續(xù)推理，可信度高，容易被學(xué)生接受。（3）復(fù)雜有爭議的斷層性質(zhì)識別。梁王山地區(qū)也出露了許多復(fù)雜有爭議的斷層，對此采取分析其“主次、層次、期次”的方法，結(jié)合地層接觸關(guān)系、現(xiàn)今地貌特征等，和學(xué)生一起討論這些斷層的性質(zhì)，一方面有助于發(fā)散學(xué)生的思維，另一方面提供給學(xué)生一些未來地質(zhì)探索的方向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，結(jié)合室內(nèi)薄片觀測、年代學(xué)測試等手段，對斷層性質(zhì)進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生野外、實(shí)驗(yàn)及模擬一體化的創(chuàng)新能力。

（三）考慮是否達(dá)到“趣”的境界

“趣”是野外教學(xué)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，在這一點(diǎn)上是許多課堂理論教學(xué)無法比擬的。梁王山素有“滇中第一名山”的美稱，有“一山分四季，四時景不同”之美譽(yù)，有“四面不同景，十里不同天”之獨(dú)特景致，極具歷史文化內(nèi)涵，因元代梁王在此扎營得名。站立于梁王山的山頂，便可俯瞰滇池、撫仙湖、陽宗海等，湖光山色，美不勝收。再加上實(shí)習(xí)區(qū)又分布著金釘子、巖溶地貌，以及寒武紀(jì)生物大爆發(fā)的標(biāo)志——澄江動物群化石博物館［3］等，不但吸引了國內(nèi)外游客的注意，也讓學(xué)生流連忘返。學(xué)生在此上課，身臨其境，既有美景在側(cè)，又能提升業(yè)務(wù)能力，自然興致極好。同時，在斷層識別教學(xué)過程中，可以講一些笑話。比如，走累了，快到斷層教學(xué)處時，可以開玩笑說“該斷一斷了”。這個玩笑也是有些地質(zhì)前輩喜歡開的玩笑，可以活躍氣氛。

（四）讓學(xué)生感受到“用”的存在

實(shí)習(xí)區(qū)東臨小江斷裂帶西支，西鄰普渡河斷裂帶，或在山頂遠(yuǎn)眺，或在湖畔觀察，來探討滇池、撫仙湖、陽宗海等形成與走滑斷裂的關(guān)系，實(shí)習(xí)區(qū)現(xiàn)今山谷相嵌的地貌與斷裂的關(guān)系，以及實(shí)習(xí)區(qū)附近發(fā)生的楚雄地震、魯?shù)榈卣鹋c斷裂的關(guān)系等，都可以讓學(xué)生感覺到斷層識別對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，從而激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)專業(yè)的熱愛。另外，許多與斷裂構(gòu)造相關(guān)的地質(zhì)災(zāi)害經(jīng)常在實(shí)習(xí)區(qū)發(fā)生，主要類型有崩塌、滑坡、泥石流［4］。崩塌主要分布在梁王山的北坡上部，地形較為陡峭，巖性主要為灰?guī)r、白云巖，巖層較為致密，節(jié)理裂隙發(fā)育，巖石風(fēng)化崩落容易沿著山坡處堆積；典型的滑坡見于風(fēng)口村東側(cè)斜坡等地，由于流水侵蝕和上方巖體缺少支撐，易導(dǎo)致順層滑動；在楊柳沖村，泥石流順溝分布，形成典型的溝谷形泥石流溝。對這些現(xiàn)象的觀察，可以讓學(xué)生直觀地感受到斷層踏勘與識別的應(yīng)用價值。

結(jié)語

“新懂趣用”教學(xué)思想的主要含義是讓學(xué)生感覺到所謂陌生、枯燥的專業(yè)知識是源于以前熟悉的基礎(chǔ)知識體系，只是自己沒有注意到，從而去掉陌生感，然后在“學(xué)習(xí)—理解—加深”的過程中，感受其中的樂趣，最終成為學(xué)以致用的本領(lǐng)，不知不覺地將專業(yè)知識融入已有知識體系中，順利完成所授專業(yè)課的學(xué)習(xí)。就如同廣泛存在的“礦物生長”的地質(zhì)現(xiàn)象，新的礦物在老礦物的基礎(chǔ)上壓溶和增生，最終在老礦物的表面形成新的礦物，而且與老的礦物固為一體。我們將“新懂趣用”的教學(xué)思想應(yīng)用到地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)過程中收到了不錯的效果，希望能為相關(guān)教學(xué)提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)

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［2］馬超，唐自航，倪春中.昆明市梁王山地區(qū)節(jié)理及斷層構(gòu)造分析［J］.有色金屬（礦山部分），2018，70（6）：50-53+62.

［3］李揚(yáng).澄江動物群國家地質(zhì)公園科學(xué)價值及旅游研究［J］.河南科學(xué)，2012，30（11）：1680-1684.

［4］馬宏杰，張世濤，馮明剛，等.昆明楊柳村磷礦區(qū)地質(zhì)災(zāi)害及其防治建議［J］.云南地質(zhì)，2010，29（2）：194-196+151.

Teaching Thought of “Refreshing， Understandable， Interesting and Applicable”

DING Ru-xin SHEN Wen-jie CHENG Gu WANG Zheng-hai YANG Xiao-qiang

（1. School of Earth Sciences and Engineering， Sun Yat-sen University， Zhuhai， Guangdong 519082， China;2. Guangdong Provincial Key Lab of Geodynamics and Geohazards， Zhuhai， Guangdong 519082， China;3. Guangdong Provincial Key Laboratory of Mineral Resources & Geological Processes， Guangzhou， Guangdong 510275， China;4. Southern Laboratory of Ocean Science and Engineering， Zhuhai， Guangdong 519082， China）

Abstract： How to improve the teaching quality of professional courses in the universities has been one of the difficulties faced by the teachers. This paper puts forward a teaching thought of “refreshing， understandable， interesting and applicable”. It means that the refreshing， understandable， interesting and applicable teaching content is benefit to achieve good teaching results. These four points above are integrated into a whole， and any part is indispensable in the entire professional course. The thought was applied into the field practice teaching of geology majors and provided reference for relevant teaching and research.

Key words： refreshing; understandable; interesting; applicable