以單元教學的實施培育歷史學科核心素養

隋子輝 _ 北京市第二中學

基于課標要求和教材體系特征，實施單元教學培育學生的歷史學科核心素養是教學的有益嘗試。單元教學是教師依據學生的認知發展需要，圍繞一個單元學習內容，從整體上統籌、規劃本單元需建構的核心知識、關鍵能力和必備品格，從而凸顯教學過程的整體性、遞進性和關聯性的教學，是以單元為整體進行系統化、科學化、結構化的教學設計。以核心素養為導向的單元教學可以從以下幾方面進行探索。

1.凝練單元教學主旨，設計單元教學目標

基于對單元教學內容的精準理解，教師引導學生把握單元的學科大概念，在唯物史觀的指導下，確定整個單元的教學主旨，并基于單元的教學主旨設計出單元整體的教學目標。

在進行教學目標設計時需要關注兩個整體：一是把歷史學科核心素養的五個方面作為一個相互聯系的整體進行考慮，完整地把握其內涵與具體表現；二是將單元內部各課的具體內容作為一個相互聯系的整體來考慮。單元教學目標的設計需要從學生對于整個單元的學習出發，結合教學內容的邏輯層次，將核心素養具體到教學環節中，即將唯物史觀的基本立場、觀點和方法運用到歷史學習和探究中，從史料中提取有效信息，并揭示史事背后的深層因果關系，進而能夠將對歷史知識的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上。

2.明確單元學習任務，聚焦突破核心問題

教師應圍繞本單元核心問題在學習前、學習中和學習后三個環節設置“學習任務”。單元學習前，設計可以讓學生直觀地感知單元知識間的聯系，以表格、圖畫、思維導圖、軸線圖等多種形式呈現單元知識結構圖，并在課堂上進行展示的任務，培養學生時空觀念的核心素養。單元學習中則要設計有深度、有廣度的探究性“學習任務”，并將其分解為系列“問題”，通過研習典型史料，歸納總結史事的發展特點，透過歷史現象總結分析其規律，培養學生史料實證和歷史解釋的能力，厚植家國情懷。單元學習后，設計可以讓學生走進社會大課堂的任務，如參觀博物館，將所學的知識延伸到對現實的認識上，形成完整的探究思維鏈條，將歷史學科核心素養落到實處。

3.實施單元整體教學，層級培養歷史思維

單元教學的實施可以通過單元內部各課之間的靈活配合，運用層級遞進的教學方法，有臺階地提高學生的學習效率。第一步，完成課前學習任務。由學生從單元整體入手，以學生自主學習為主，教師輔助，繪制單元知識結構圖，由學生展示來溫故，教師來講新，突破知識關。第二步，在主體教學環節，通過教師引導單元內部第一課核心問題的突破，進行方法示范。教師將“學習任務”分解為系列“問題”，設置問題串，進行“問題教學”與學生互動，使學生能夠通過閱讀史料、邏輯分析、回答問題、總結完成學習任務。第三步，學生運用習得的“學習任務”完成方法，在單元其他課學習時進行自主合作探究解決各課的“學習任務”，層級遞進提升學生的核心素養，培養歷史學的邏輯思維。■