基于單元主題的高中英語群文閱讀

尹秀梅 修苗苗 _ 北京市第二中學

群文閱讀教學是指教師依據教材的單元主題，圍繞同一主題下有內在邏輯關聯的多篇文本組織教學。基于單元主題，整合課內外的語篇資源，實施群文閱讀教學，可以促使學生在探索主題意義的過程中，兼顧語言學習、文化意識和思維發展的培養，在教學實踐中落實學科核心素養。

基于單元主題的群文閱讀教學，旨在幫助學生建構單元框架，深化對主題的認識，推動對主題意義的探究。因此，群文閱讀語篇的選擇要建立在分析、統籌教材以及兼顧學生認知的基礎上。具體而言，要遵循如下原則：

1.基于單元整體教學目標確定群文閱讀的小主題

圍繞單元主題，分析教材各板塊所涉及的語篇，梳理與主題相關的知識、技能和學習策略，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標。在此基礎上，整合各板塊的內容，細化單元的小主題，搭建單元整體框架圖。

確定群文閱讀的小主題時，還要兼顧學生認知水平，為學生深度學習構建支架，促進學生語言知識的積累和語言能力的發展，深化學生對單元主題的理解，培養學生的文化意識和思維品質，引導學生形成正確的價值觀，實現知行合一。

2.立足教材文本確定群文閱讀語篇選擇的范圍

與單元主題的關聯性是基于單元主題的群文閱讀語篇選擇的重要參考之一。根據教材語篇的話題和文本組織形式等特點，群文閱讀材料的選擇遵循兩個思路：一是以單元話題的知識補充為主線組織群文語篇；二是以單元話題的拓展延伸為主線組織群文語篇。

組織群文閱讀的語篇時，既要依據單元教學目標，同時也要分析學情。通過以單元話題的知識補充為主線的群文閱讀語篇的輸入，為學生參與單元主題意義的探究提供必要的話題背景和語言知識，進一步激發學生的學習熱情。而基于單元主題意義延伸拓展的群文閱讀，旨在激活學生的已知，引導學生進行對比、分析、判斷等深層次的思維活動，深化學生對主題意義的理解，拓展學生思維的多元性，培養思維品質。

例如，在Travelling單元中，我們確定了以“Responsible Tourists”為主線組織群文閱讀。結合教材閱讀板塊的“Be a good tourist”和視聽板塊的“Machu Picchu”，我們補充了“Ha Long Bay”“Cruise Tourism”和“Overtourism: A growing global problem”。這組群文閱讀語篇既談到了旅游為當地人帶來了工作機會的積極影響，也提及了旅游業對當地生態環境的破壞。學生在語篇閱讀的基礎上，對比分析旅游帶來的利弊，探討如何趨利避害，更聯系自身實際思考如何做一個負責任的游客。學生通過閱讀獲取了信息、習得了語言知識，在層層深入的閱讀活動的引導下，訓練了從整體到細節、再到批判性閱讀的能力。在此基礎上，學生進一步辯證思考旅游業發展帶來的利與弊，并運用所學的語言理性表達自己的觀點，實現了對主題意義的深度學習。■