中職學校“工匠精神”培育難點及破解對策研究
——基于天津市11所中職學校的調查

王超華 張朋

1.天津市教育科學研究院 天津 300191；2.天津市西青區中等專業學校 天津 300380

職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，與產業發展密切相關，擔負著為國家培養高素質勞動者和技術技能人才的重要任務，應當在工匠精神的傳播和培育過程中發揮積極作用。中職教育是職業教育的起點和基礎，是培養技術技能型人才的搖籃，必將肩負起涵養大國工匠精神的使命和責任。但是，目前中職學校的工匠精神培育也存在很多難點，亟須我們研究和破解。

一、中職學校“工匠精神”培育的內涵

(一)工匠與工匠精神

工匠，是“工”與“匠”的組合，“工在籍謂之匠”[1]。結合《詞源》及《古代漢語詞典》，工匠被定義為有專業技術與藝術特長的手工業勞動者，如鐵匠、木匠、皮匠、裁縫等。其基本要素包括以下三個方面：一是專業的或手工行業的要素；二是技術的或專門的技能要素；三是藝術的或工藝的要素[2]。

工匠精神是指工匠群體在從業實踐過程中形成和發展的在職業態度、行為、技能、責任、理想上表現出來的一種特有的職業精神。工匠精神不是一成不變的，其隨著技術形態，人類社會文明的發展而不斷變化。新時期，工匠精神有了全新的內涵，主要體現在精益求精的極致追求、沉靜執著的恪守之心，以及與時俱進的創新精神和技道合一的崇高境界[3]。

(二)中職學校“工匠精神”培育的內涵

工匠精神不是憑空存在的，而是依附于工匠自身，體現在工匠技術、工匠工作過程和工匠意志之上的。因此，工匠精神必須凝聚和物化到勞動者身上，并在一定的工作崗位上“做工”時體現出來，工匠自身的技能、技藝、技術及其產品是其精神體現的物質載體。工匠精神有著自身發生、發展、成熟、完善的過程，是伴隨著工匠的成長，通過工匠自身體驗和領悟逐步內化于一言一行中而自覺形成的。根據工匠自身發展規律，本文將工匠精神與人的發展過程合并劃分為立志、形成、發展、成熟四個階段。中職教育是職業教育的起點和基礎，也是工匠精神培育的起點和基礎階段，處于立志成為工匠和逐步養成工匠素養的時期，是培養優秀“工”人，向“匠”人發展的重要階段。職業學校學生作為未來“工匠”的接班人，其“工匠精神”培育與工匠精神既有聯系又有區別，這一階段應該幫助學生樹立職業理想、培育職業素養、養成職業習慣、打造職業精神。重點在于幫助學生“立志”成為一名工匠，并養成工匠的基本素養和基本能力。基本素質主要包括對工匠精神的理解和認同、遵規守紀的意識和行為、持之以恒的態度和品質、熱愛勞動的思想和勇于探索的精神和勇氣；基本能力包括主動學習能力、動手能力、審美能力和創新能力。學校要把以上基本素養和基本能力的培育轉化為具體的課程、活動和任務，使學生在學習、參與和實踐的過程中完成工匠精神的培育目標。

二、天津市中職學校“工匠精神”培育中的難點

為了深入了解我市中職學校“工匠精神”培育現狀和存在的問題，課題組在天津市選取了有代表性的11所中職學校，召開了主管領導和骨干教師座談會，下發了訪談提綱；通過問卷星做了教師問卷和學生問卷。共回收到訪談材料11份，教師問卷409份，學生問卷3026份，主要覆蓋了電子信息類、交通運輸類、財經商貿類、裝備制造類等大類專業。調研結果顯示，目前天津市中職學校“工匠精神”培育現狀呈現出以下特點：一是學校都非常重視學生“工匠精神”的培育，積極開展理論和實踐研究，創新培育模式、改革培育方法。例如，有的學校依托“七位一體”的“大思政格局”建設，建立多維立體的“思政課程群”，將勞模精神、勞動精神、工匠精神的深刻內涵融入“思政課”教學體系，積極培育學生職業精神和核心素養。有的學校在實訓課程中強調工匠精神的融入，通過各種技能競賽提升學生技能，鍛造學生的意志品質；以校企合作的“雙主體”模式培育學生的“工匠精神”。還有的學校以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源培育學生的工匠精神。在“實訓樓”走廊的墻上、教室里懸掛有關工匠精神的勵志標語、名人名言等；利用校園網絡、信息平臺向學生宣傳工匠事跡，表彰優秀學生，展示能夠體現工匠精神的學生作品等。二是中職學校工匠精神的培育路徑主要是通過開設“工匠精神”課程、思想政治課程滲透、專業課程融入和技能課程強化等方式進行。通過對訪談結果和問卷數據的綜合分析，我們發現了天津市中職學校工匠精神培育中的問題也比較突出，難點主要集中在“工匠精神”培育體系不完善，培育效果還不理想，具體體現在以下幾個方面：

(一)學生的“工匠”理想缺失

這主要表現是學生對“工匠精神”的內涵認知度不高，缺乏立志成為“工匠”的職業目標和職業理想。調查問卷中學生樣本顯示：對工匠精神比較了解的占比45.7%，了解不多的占比48.25%，還有6.05%的學生完全不了解；認為工匠精神培育對中職學生非常重要的占比76.77%，還有23.23%的學生認為一般和不重要。在關于“學生目前最缺乏的職業素養”這一問題數據結果顯示：學生認為自己最缺乏的是職業技能、審美能力和職業理想；教師樣本中顯示的是職業技能、職業態度和職業理想。盡管兩組數據結果稍有偏差，但顯然可以看出職業理想的缺乏是目前中職學生工匠精神培育中存在的主要問題之一。

(二)學生的“工匠”態度缺失

這主要體現在學生對專業的熱愛度不夠，專業學習缺乏主動性，技能訓練缺乏持久性。在關于“中職學生工匠精神培育中存在的主要問題”這項訪談結果顯示，出現頻次最高的是：學生在專業學習和技能訓練中缺少吃苦耐勞、持之以恒的精神；勞動意識和勞動精神缺乏；缺乏對于工匠精神的深刻認識，好高騖遠。態度決定行動，沒有端正的態度，必然會影響工匠精神培育中所需要的工匠行為，如遵規守則、敬業愛崗等。

(三)學生的“工匠”技藝缺失

近年來，職業教育在全國職業院校技能比賽的引領下，掀起了“技能熱”，“保送升學”的吸引力確實讓一批學生脫穎而出。但是，能夠獲得這樣高級別獎項的學生只是鳳毛麟角，絕大多數學生反倒因為離目標太遠，喪失了技能訓練的熱情。問卷調查結果顯示，58.16%的學生認為自己職業技能欠缺，83.37%的教師認為學生的職業技能欠缺。

(四)學生的“工匠”審美缺失

訪談結果顯示：學校美育工作相對薄弱，學生審美能力缺失，影響“工匠精神”的培育效果。有些學校把培養技術技能型人才的目標狹義化為培養“會技能的人”。調查問卷的教師樣本中有79.22%的教師認為審美能力對工匠精神培育影響很大，66.26%的教師認為學生存在審美能力不足的問題；學生樣本中有55.58%的學生認為審美能力對工匠精神培育的影響很大，58.20%的學生認為自己存在審美能力不足的問題。

三、中職學校工匠精神培育難點的破解對策與建議

“工匠精神”有著自身特殊的發展規律，其內涵極其豐富和抽象，培育過程漫長而復雜，學校要建立長效培育機制，將工匠精神培育全面融入育人體系。融合理念具有系統化、協作性和整體觀特征[4]，對于將工匠精神培育融入育人全過程具有很強的方法意義。

(一)主題活動與校園文化建設相融合，激發工匠情懷

學生的認同、理解及自我激勵是啟動“工匠精神”培育體系的引擎。幫助學生提高對“工匠精神”內涵的認知和理解，并將實現中華民族偉大復興中國夢的宏偉藍圖同學生個人的“人生夢”統一起來，是“工匠精神”培育的重要開端。在此階段，要通過開展各種與“工匠精神”相關的主題活動，如“大國工匠進校園活動”“榜樣的力量”等，用工匠成才的實例感召學生，用工匠報國的事跡激發學生，充分利用“情感教育”，充分調動學生渴望成為“工匠”的內驅力，幫助他們樹立遠大人生理想和近期職業目標。同時，學校要依托校園文化建設豐富工匠精神的物質文化載體，通過“大國工匠”先進事跡展覽館、優秀企業文化展示長廊、杰出校友宣傳欄等方式，形成崇尚工匠精神的校園文化氛圍，讓學生在校園內時時刻刻都能感受到工匠精神的感召。除此以外，學校還可以充分利用校園網絡、信息化平臺等現代化媒體，建立師生、生生、校企之間的交流平臺，開設“非遺大師講堂”“勞模精神宣講團”等，廣泛宣傳“工匠精神”的時代內涵，讓工匠精神與校園文化深度融合。

(二)教師引領和同伴互助相融合，形成工匠氣質

氣質是一種無形的氣場，也是一種品格。說到工匠氣質，我們會聯想到勤勞、專注、堅持和精益求精等，歸根結底就是敬業精神。敬業精神的培育可以從很多方面開展，具體而細微，這也是其培育中的難點。教師作為學生最直接的教育者，必須自身就具備這種工匠氣質，把學生當成自己的作品，進行精雕細琢。要時刻從細節上規范行為，從行為上糾正態度，鼓勵學生專注和堅持。例如，要熟練掌握某一項技能需要千百次的訓練才能產生量變到質變的結果，這個訓練過程中是極其枯燥乏味的，同時還要具有接受失敗和克服困難的勇氣，這正是培育工匠精神的最佳途徑。在這條困難重重的曲折道路上，教師是學生的導師，能夠給予學生最大的引領和幫助。同時，在這個過程中同伴的作用同樣不可忽視。大家共同學習，共同進步，共同分享成功的喜悅，共同承受失敗的打擊，這往往是學生能夠堅持走完這條通向成功道路的重要支撐。

(三)課程學習和綜合實踐活動相融合，打造工匠技藝

工匠精神培育的內容包括理念、技藝、行為、態度等多個維度，每個維度的培育方式不相同、實施條件不同。因此，要建立與之相匹配的課程體系，分解“工匠精神”培育目標。工匠精神培育形成三條課程主線，一是“工匠精神”課程和思想政治課程相結合，培育工匠理念。二是專業技能課程與行業標準和操作規范相結合，培育工匠技藝。中等職業教育的專業技能課程主要是學習和訓練該行業的基本知識和基礎技能，因為隨著經濟的快速發展，行業的技術技能也會隨之快速更新。例如，服裝制作工藝技術會隨著時尚潮流的變化和新材料的應用而不斷產生變化；汽車維修技術也會隨著汽車性能的不斷升級和車型的不斷更新而發生變化。學校的專業技能課程重點應該放在原理和操作規范方面，要讓學生真正理解規范的意義，在反復的訓練中，將規范操作內化為一種自覺行為，為今后步入工作崗位做好充分的準備。三是頂崗實習和綜合實踐活動相結合，培育工匠行為和工匠態度。在此階段，學校要創造條件，實施“雙軌并行”和“雙輪驅動”，充分采用校企合作的方式，讓學生能夠“工學交替”，用企業崗位要求規范學生行為，用行業標準衡量學生的職業態度。綜合實踐活動設計要采用“一體化”的培育方式，利用“項目式”方案，讓學生進行沉浸式體驗，實現高素質技術技能型人才培養與工匠精神培育的有機結合。

(四)審美能力培養與專業技能訓練相融合，打造工匠底蘊

審美能力是“工匠”的重要素養之一，沒有審美能力的人是成為不了“匠”的。學校要充分利用地方非物質文化遺產資源來豐富中職美育課程資源。“非遺文化”作為一個民族的文化特征和符號，展現一個特定區域的歷史文化發展脈絡，凝聚一個地域范圍內不同群體感情的向心力和推動力。傳統工藝作為非物質文化遺產的重要組成部分，是中華民族傳統文化的重要載體，運用其中蘊含的豐富美育資源融入中職美育，既是保護和弘揚中華優秀傳統文化的重要舉措，又是培育學生民族精神、工匠精神、建立文化自信的有效途徑。例如，天津“泥人張”彩塑藝術有著近200年的傳承歷史，在六代傳承人薪火相傳、創新發展下，成為大運河文化帶上一個璀璨的明珠，具有豐富的文化價值、審美價值和經濟價值。將“泥人張”彩塑藝術轉化為中職美育課程資源，在激發學生熱愛家鄉文化情感的同時，提高審美能力和人文素養，涵養“工匠精神”。

工匠精神培育是一個系統教育工程，不可能一蹴而就，需要有目標、有計劃、系統地進行[5]。中職工匠精神培育出現難點和瓶頸更多的是因為中職學校缺乏對工匠精神培育理論的深入研究；缺少完善的工匠精神培育機制；缺失具有“工匠精神”的教師隊伍。工匠精神培育機制需要政策引領、制度保障、監督落實、評價反饋等環節充分發揮各自的職能，在相互作用下保證機制的正常運行。培育方式需要不斷創新，螺旋式反復和疊加，不斷固化并融入學生的思想、思維和行為。學校要下大力量加強教師隊伍的工匠精神培育，用教育的“工匠”來培育學生的工匠精神，要不斷開展相關的理論和實踐研究，只有不斷破解工匠精神培育的難點，才能呈現培育效果。