高校陶藝課程思政的素材建設與教學實踐案例
——泥片成型與瓦貓的制作

謝 捷

（淮陰師范學院，淮安 223300）

陶藝是師范類本科院校在美術學專業建設中普遍構建的基礎課程，該課程內容較多、涉及面較廣，與雕塑、公共藝術等相關學科形成了相互聯系、相互銜接的綜合性教學體系。在師范認證背景下 根據人才培養方案確定陶藝課程教學目標，結合人才培養的專業認證要求，優化課程目標達成度評價，體現“重成績、輕過程”“重課程、輕育人”的課程構建觀念，實現教學內容與評價相統一。

1 陶藝課程的特點與課程思政教學目標的設定

1.1 陶藝課程的特點

陶藝課程為美術學專業必修課程，課程教學目標包括：使學生能夠研究和掌握陶藝知識、技能，培養創新思維，提高審美素養，掌握陶藝教學和應用能力。教學內容：陶藝的概況，陶藝的各種成形、裝飾手法和燒成制度，陶藝最常用的幾種創作方法，陶藝的鑒賞，中小學陶藝教學方法和專題課外活動的組織，將陶藝融入生活環境和學習環境的方法。課程的教學要求學生了解陶藝的發展史，理解陶藝的內涵，掌握陶藝制作的各種表現技法、成型方法和燒成制度，并進行實踐創作，培養學生的藝術思維能力和動手制作能力，充分發揮學生的想象力和創造力。通過欣賞中外優秀陶藝作品，學習臨摹中外優秀陶藝作品，提高學生的綜合素質。掌握中小學陶藝教學和活動組織方法，能夠合理地將陶藝融入教學、生活和學習環境，傳承和推廣傳統藝術。

1.2 陶藝課程思政教學目標

陶藝課程思政教學目標分為知識目標、能力目標及思政育人目標。知識目標包括了解泥板成型的成型特點，制作手法，制作工具，制作要點、難點，泥板成型工藝在陶藝作品中的具體應用，掌握瓦貓的工藝、制作步驟、藝術創作原則。能力目標包括通過理論講述，通過傳統陶藝作品的分析、鑒賞，使學生具備對陶藝作品的認知與分析能力，通過實踐操作使學生掌握扎實的陶瓷裝飾技能。思政育人目標包括增強對中國傳統工藝美術和傳統文化的認知和情感表達，讓學生能形成正確的陶瓷史觀，樹立健康向上的審美理想，增強人文素質，涵養家國情懷，踐行使命擔當，培養學生對講好中國陶瓷故事的責任感、工藝傳承的歷史使命感。

2 陶藝課程的思政教學設計

2.1 課程設計思路

瓦貓又名鎮脊虎，為云南民間建筑上的鎮宅神獸，云南大理、麗江、劍川、曲靖、鶴慶，即漢族、彝族、白族、納西族等民族地區，這些地區的居民習慣于在自家建筑屋頂或門頭正中擺放瓦貓，用于驅邪避禍、求財納福、扶正風水。

瓦貓矗立前肢，頭、手上仰，耳朵直立，怒目圓睜，其形象來自于原始先民在漁獵生活中對大自然猛獸般的尊崇，通常被放置在屋頂正脊、飛檐或門頭的瓦片。瓦貓的造型特征非常具有夸張、猙獰的藝術特點，瓦貓的造型方向為面朝外、尾朝內，尾后中空，也有招財進寶的吉祥寓意，蘊含云南地區人民對美好生活的祝愿。瓦貓的制作方法包括拉坯成型或者泥片成型，通過不同成型方法制作出瓦貓的軀干，其中泥片成型不需使用拉坯機，對教學環境的要求更低，便于教學活動的展開，在制作過程中將尚粘在一起未分對的泥片作為獸軀，將獸頭和四肢粘連上去，成形后上釉燒制而成。

泥板成型屬于陶藝成型技法部分，其內容是陶藝成型技法中的重點和難點，本課程通過對建筑脊獸瓦貓的介紹與動手制作，強化知識內容，提高學生對陶藝綜合藝術效果的表現能力，展現中國傳統工藝美術天時、地利、材美、工巧的特質，以及中國古代匠人豁達的美學思想，表達中國傳統審美意蘊，讓學生在學習中建立對中國傳統文化的自信與熱愛。

本課程教學內容的設計以美術學專業學生發展成效為導向，聚焦學生能力素質要求，注重學生專業基礎的培養和對專業理論的認知，著力體現OBE 教學理念，以學生為主體，以教師為主導，以傳統工藝美術和傳統文化為依據，有效凸顯中國傳統文化和大國工匠精神，體現“和而不同，美美與共”的美學教育觀。特別強調對中國傳統工藝美術和文化的理解，注重培養學生的審美判斷力、技法表現力，讓專業理論與技法實踐并重、相輔相成、相得益彰。本課程將藝術理論與實景實踐相結合，讓專業基礎與專業理論結合得更緊密，用實際操作的形式強化理論知識，同時用理論知識支撐設計運用。

2.2 教學實踐案例

通過結合課堂實際，就本案例的教學內容闡明“課程思政教學設計思路”是如何在具體陶藝課程教學實踐過程中加以實施和開展的。

（1）課程回顧，溫習上節課學習的知識

（2）新知識講授：瓦貓

導入環節：通過對瓦貓的介紹導入陶瓷藝術在生活中的應用，展示脊獸在古代建筑中的應用，使學生感受古代工匠的聰明智慧，并引入對不同成形方法的復習與探討，不斷拓寬學生們的藝術思維和陶藝視野，并據此提出問題，了解學生對此知識的認知程度。

（3）新知識講授：瓦貓所運用的成型工藝——泥片成型工藝

通過提出“瓦貓是如何制作出的”引入學科知識點“泥片成型”的具體方法。通過瓦貓的制作展現泥片成型的工藝，通過演示泥片成型的特點、制作手法、制作工具、制作要點，實際操作結合本節知識內容分析具體制作工藝和步驟，使學生掌握泥板成型的歷史、工藝、發展、海外傳播和藝術創作原則，從而體現課程思政融合點，凸顯中國傳統文化和大國工匠精神，體現“和而不同，美美與共”的美學教育觀。

（4）鞏固練習

實際操作指導學生進行實踐，讓學生在實踐學習中建立對中國傳統文化的自信與熱愛，展示各自制作的瓦貓，通過互相觀摩不同的藝術效果進行自評與互評，老師給予反饋評價，強化形成性評價。

3 基于課程目標達成度的課程思政教學效果

在OBE 理念中，課程教學目標承擔專業核心能力指標的培養與達成，課程教學目標的達成是支撐專業人才培養目標達成的重要手段和依據，可以有效地解決過程性評價主觀性強、量化評價可操作性差的問題，從而進行教學反饋與策略調整，實現課程持續化改進。

課程評價反映課程目標實現程度和師范生的學習成效，是對課程與教學環節畢業要求達成情況的有效監控。本課程對學生學習能力的培養及對學習方法的掌握有一定的要求，陶藝課程的考核模塊分為課堂表現、平時作業與期末考試三個部分，課程以60 分為達成標準。

本課程主要將枯燥的理論知識結合實際案例，用簡略的文字概括，便于學生識記，并以實踐的形式加以鞏固，在課堂上將學生的手、腦、眼共同帶動起來，以理論知識支撐實踐運用，以手繪實踐鞏固成效，學生在此期間不但學習了專業知識，同時也增進了實踐技藝。本課程以“瓦貓”為主題，旨在弘揚中國傳統文化，學生通過此課程的學習確實提高了對傳統工藝美術的熱愛，對祖國大好河山、豐饒物產的熱愛，產生文化自信，增強民族自豪感。