“能識局·善破局·掌全局”破解主觀題思維密碼
——以2022 年高考全國乙卷第38 題為例

溫 欣 萬雅靜

（遼寧省實驗中學東戴河分校）

《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）中明確指出，高考命題要注重能力和素養的考查。高考命題通過優化設置真實的情境，有效地考查學生認識問題、分析問題和解決問題必備的綜合能力。現以2022 年高考全國乙卷第38 題為例，簡要分析試題命制的特點、解題思維及講評方法，幫助學生進一步破解主觀題的思維密碼。

試題呈現：38.閱讀材料，完成下列要求。（14 分）

2021 年以來，以原油、鐵礦石、有色金屬等工業基礎原材料為代表的國際大宗商品價格持續上漲，直接推高我國工業生產者出廠價格指數（PPI）但PPI 上行并未驅動居民消費價格指數（CPI）同步上行，PPI 與CPI 總體呈“剪刀差”變化（見下圖）。這一狀況對我國產業鏈上游部分企業有好處，對大量處于產業鏈中下游的中小企業，如以鋼板、銅材、橡膠、ABS 塑料為主要原材料的小家電生產企業，卻帶來了很大的生產經營壓力。

結合材料并運用經濟知識，分析我國產業鏈中下游的中小企業面臨的經營壓力及其成因；（6 分）提出企業應對這種壓力可采取的積極辦法。（8 分）

一、識局：問渠那得清如許，為有源頭活水來

高考試題最為突出特點就是注重從現實生活中選材，構建與考查目標相適應的真實情境。第38 題從現實生活中選材，圖表數據來源于國家統計局。從試題情境總體上看命題呈現出語言表達規范、專業性強，邏輯結構嚴密等突出特點。圖文有機融合，綜合考慮各種因素，構建蘊含豐富價值、功能、作用的復雜情境。在指導思想上堅持立德樹人，發揮命題的價值導向和育人功能。試題以《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2022 年修訂）》（以下簡稱課程標準）《評價體系》為命題依據，體現思想為魂、情境為重、知識為基、素養至上的命題要求。

1.情境立意體現核心價值

核心價值是引領其他層次考查內容的總航標。設問層層遞進，在考向上不僅注重了基礎性、綜合性和應用性的考查，還融入了習近平新時代中國特色社會主義思想，體現了以人為本的初心和使命；注重辯證思維和創新思維的考查，彰顯共產主義、社會主義理想信念的引領作用，提升學生在新時代參與社會主義現代化建設的能力與強烈的認同感。

2.素養立意突出學科素養

關鍵能力與必備知識，是以學科素養為導向進行界定的。本題在情境體驗中考查學生對我國基本經濟制度以及社會主義市場經濟體制的認同，從實際問題中辨明思想，考查學生的理性思維與科學精神。

3.能力立意考驗學以致用

關鍵能力是重點。全國乙卷第38 題很好地把握了學業水平等級性考試的目標和要求，考查學生能否綜合運用相關學科知識，在真實情境中發現問題、分析問題、解決問題。并從以下3 個方面考查學生的學科關鍵能力：首先是發現問題的能力，要求學生能正確解讀信息，得出中小企業面臨著利潤空間縮小的經營壓力；其次是分析問題的能力，要求學生可以分析成因，得出上游原材料價格上漲引起的成本增加難以通過下游產品價格提高而被消化的結論；最后是解決問題的能力，要求學生運用系統思維，得出控成本、提質量、促營銷等方面的紓困辦法。

4.知識立意考查必備知識

解答本題的知識角度：本題注重基礎性知識的考查，主要圍繞企業經營成功的因素展開。該部分知識是新舊教材的交叉內容。這啟示一線師生要回歸教材，夯實基礎，同時綜合運用相關知識，解決現實經濟問題。

二、破局：會當凌絕頂，一覽眾山小

識局之后再破局，把握答題方法與技巧是關鍵。在答題方法上遵循一審設問，二審材料的原則。通過審讀設問，我們會發現該試題的主體、知識范圍、問題指向等方面清晰明確，形成具有層次性、邏輯性的設問，更加關注學生思維能力、探究能力與學科素養的測評。在作答過程中應做到審讀設問明關系、通讀材料抓主題、細讀材料分層次、活用歸納與演繹、根據設問找原理、理論實際要結合。于本題而言，考生面對復雜情境，具有邏輯性結構性的設問，要依次完成描述與分類，解釋與論證，預測與選擇的學科任務。

具體而言，本題以中小企業面臨的經營壓力為情境主線，按照“是什么”“為什么”和“怎么辦”的思維邏輯，設計了層層遞進、環環相扣、體現梯度的學科任務鏈：指出中小企業面臨的經營壓力“是什么”→ 結合圖文材料解釋造成這一壓力的原因→調動學科思維分析框架為中小企業尋求紓困辦法。在解題過程中要完成描述與分類，從材料圖文中隱含的信息（PPI.CPI）→闡述中小企業面臨著利潤空間縮小的經營壓力；分析企業利潤空間受到擠壓的成因→上游原材料價格上漲帶來的成本增加難以通過下游產品價格提高而被抵消的結論（銷售困難）做到解釋與論證；最后預測與選擇，辯證思維進行邏輯推導：得出控成本、強管理、提質量、促營銷、防風險等方面的破解之策。認識到中小企業雖然面臨巨大沖擊，但危局中也蘊含機遇，進而圍繞企業轉型升級、創新發展和競爭力提升來進行針對性、多角度、全方位的思考。

最后，考生需要結合提煉的材料信息，將以上審題時所建立的思維推導框架條分縷析地呈現出來，該步驟也是對考生能力的綜合考查。最終形成答案。從答案構成來看，原因分析過程是以事實邏輯為基礎,事實邏輯和知識邏輯有機融合的嚴密邏輯推導過程，層層遞進，精準回應設問。措施分析過程以教材知識為統領，教材與試題情境材料有機融合，從多角度闡述企業應對措施。材料設問答案有機統一。

三、掌局：行至水窮處，坐看云起時

試題講評是能力訓練和培養的有效途徑。在試題講評中教師存在的通病就是在講解時側重材料分層解讀，忽略整體的邏輯性和情境探究與答案的生成，缺乏關鍵能力的貫通與培養，導致試題講評低效。因此在講解試題的過程中教師要善于引導學生發現解題的突破口，疏通學生解題的堵點。

1.善于歸納解題策略和規律

講題的目的除了鞏固知識之外，更重要的是歸納總結，只有這樣，才能更好地提升講題效果和學生解題的能力。通過前面的解題思路，我們會發現全國乙卷第38 題非常契合《評價體系》的要求，在設問中布置層層遞進的學科任務，并且突出了關鍵能力的考查，這也啟示我們要重視考查學生的思維過程和品質，加強科學思維訓練。回顧該題的具體步驟與參考答案可知，教師針對不同的題型要有意識的對學生進行針對性的總結與訓練。

2.進行考點命題延伸分析

基于試題考點，進行適當延伸，有利于增強學生對考查知識理解的寬度和深度，建立知識點之間的內在聯系，構建相對完整的知識結構。教師在對第38 題的考點講解時可針對中小企業面臨的困境，引導學生思考政府如何助力中小企業紓困，進而鏈接到政府宏觀調控的手段；也可以啟發學生分析政府助力企業紓困的意義，由此深化學生對我國基本經濟制度的理解，體會“兩個毫不動搖”的重要內涵；亦或者共同探究企業發展對我國現代化經濟體系的重要意義以及如何助力實現高質量發展。

3.變換條件進行變式創新

講解試題的意義不止是解決一道題，還要觸類旁通，提高學生運用知識靈活解決問題的能力。教師可以圍繞考點變換不同條件形成不同的新題，引導學生多角度思考與解決問題。

變式創新題展示：

材料一

材料二當前，我國制造業依然面臨多方面的痛點，如受新冠肺炎疫情和外部環境影響，全球產業鏈供應鏈尚不穩定，國際大宗商品價格持續走高，推動我國2021 年以來工業生產者出廠價格指數（PPI）漲創下新高；部分國貨品牌的中高端產品受限于一些國產原材料、零部件和裝備的質量缺憾，品質難以升級。這些制造業的痛點往往難以自愈，只有制造業企業勁往一處使，當下的市場痛點才有望蛻變為未來的增長亮點，匯聚成制造強國的有力支點。

（1）解讀材料一所體現的經濟信息。

（2）結合材料一和材料二，運用所學經濟知識，說明制造業企業應如何破解制造業痛點，推動建設制造強國。

知事以悟道，謀事以做局。高考主觀題亦如棋局,識局者生，破局者存，掌局者贏。十年來，高考改革發生重大轉變，由考試評價工具到全面育人載體的轉變，由“解題”到“解決問題”轉變，由“以綱定考”到“考教銜接”轉變。這就要求教師要真正樹立“為素養而教、為長遠而計”的理念，準確把握當前高考命題立意的變化，加強科學思維訓練，循邏輯思維要求、運用辯證思維方法、創新思維解決問題，引導學生在對社會實踐的體驗感悟和社會現象的分析思考中，逐步獲得真正的學科思維能力，以更好地適應現代生活和迎接未來挑戰。