拍賣式教學法與傳統教學法比對分析

折如義

摘要：該文在對傳統教學法分析與總結的基礎上，提出了蘊含商品拍賣思維的拍賣式教學法，進一步地提出基于群智感知網絡的拍賣式教學法的思想。并且對傳統教學法與基于群智感知網絡的拍賣式教學法從教學法的應用環境、實施過程、激勵機制、績效分析等方面進行了深度的對比分析與思考。在教育教學改革實踐與理論研究方面具有一定的參考價值。

關鍵詞：群智感知；拍賣式教學法；教學

中圖分類號：TP3? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0175-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

1 傳統教學法概述

在源遠流長的教育教學活動過程中，人們積累了豐富的教學與實踐經驗，經過從實踐到理論、從理論到實踐的反復循環、總結和提煉，從古到今各式各樣的教學方法層出不窮，百花齊放，各有千秋，各領風騷。

常用的傳統教學法有：

1）講授法：教師利用多媒體或黑板等工具，通過語言表達講解知識的方法。

2）討論法：教師按照學習內容提出問題，組織學生進行討論，引導學生學習知識與技能的方法。該方法特別有助于激發學生的思維，培養他們獨立思考和語言表達能力。

3）演示法：在教學過程中，教師將教學內容通過一定的方式展求給學生。

4）實驗法：學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

5）啟發法：由一問一答、一講一練的形式來體現，是貫徹啟發性教學思想的教學法。

6）探索法：又稱為發現法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

7）案例教學法：是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。教師精選學生感興趣的案例進行講解，使學生明確學習目標。教師進行重難點及學習方法分析，介紹學習資源、組織引導探究，從而使學生可以模仿案例自主探究并取得成果。教師改造拓寬案例，進行案例制作及實現，學生再次模仿及探究，經過案例教學實踐，師生共同進行教學評價活動。

8）翻轉課堂教學法：一般情況下，課堂上的教學活動是以教師講授為主角色，學生邊聽邊學為輔助角色。翻轉課堂教學法是將常規課堂教學中的角色互換。使得學生為主要角色，教師轉變為輔助角色。把課堂上的大部分時間交給學生，教師對教學內容的精講、引導學生、總結等占據相對較少的時間。以學生自主學習后的講解、討論等為主的課堂教學組織形式。

9）問題導向教學法：在課程教學時首先提出實際應用方面的問題，然后將該問題進行剖析與細化。接下來針對每一個細化后的子問題尋求解決的方法，當然是利用當前所要學習的知識來解決每一個子問題，最終整個問題得以解決。即按著解決所提出的問題的需求，講解所學知識內容。

10）項目教學法：在講解課堂具體章節內容之前，精心選擇一個實際應用中的工程項目實例。首先介紹清楚這個項目本身是怎么回事兒。接下來在后續的章節中針對項目實現的步驟從前到后，循序漸進地展開內容的講解，以及與此共同推進的關于項目涉及到的各個部分的解決。

2 拍賣式教學法

拍賣式教學法是在教學過程中引進拍賣原理與思想[3]，從而激發學生探索學習的自覺性和主觀能動性，從心理學角度來分析，類似于商業行為的教學實踐活動，以利益或獲利來刺激學生的學習行為。在具體的教學過程中利用拍賣式教學法時，教師根據知識點形成相應的教學任務，并且標定按時正確完成該任務或獲得的學習分數，并且按一定的方式方法發布給學生，學生根據自身情況決定是否參與該任務的感知學習。從而在一定意義上圍繞任務形成拍賣事實關系[6]。那么在這樣的一種教學關系中，究竟誰是買方？誰又是賣方呢？

在以上的教學實踐過程中，買方與賣方是相輔相成的，同時也是相互轉換的。從形式上來看，開始的時候，教師確定教學任務，標定學習分數，發布給學生，好像教師是賣方，打算按標定的學習分數，出賣這樣的教學任務；而學生好像是買方，選擇是否接受教師發布的教學任務。但是實際上又并非如此，如果學生是買方，那么學生以什么樣的方式付出了多少酬金呢？另外，學生付出一定的酬金買了一個教學任務，這也說不通的。

在拍賣式教學法中，正確地理解拍賣雙方是非常重要的。簡單地講，在這樣的教學活動過程中，教師為了達到教學目的，利用學習分數來購買學生在規定的時間內正確完成教學任務的結果。學生是賣方，教師是買方。

3 基于群智感知網絡拍賣式教學法的基本模型

教師借助于群智感知網絡平臺發布任務和進行管理操作，學生進行任務選擇和感知任務，具體的基于群智感知網絡平臺的拍賣式教學法模型如圖1所示。

4 教學方法比對分析

4.1 教學法的應用環境分析

1）傳統教學法的適應環境

一般情況下，傳統教學法主要適用于課堂教學活動中，如講授法、談論法、演示法、練習法、討論法、實驗法、啟發法等。在傳統的教學活動中，教師與學生面對面開展教與學活動。而在這些教學方法中，有的是以教師為主體，如講授法、演示法等，有的是以學生為主體，如練習法、討論法、實驗法等。

2）傳統教學法應用范圍的拓展

多少年來，傳統教學法主要適用于實時課堂教學過程中，但是隨著時代的進步與發展，傳統教學法的適用范圍得到較大的延伸。當音像錄像設備及技術產生與發展過程中，可以將實時課堂教學的內容錄制下來，供教師進行教學研究，也可以供學習者進行學習或重新溫故而知新地學習、復習等。當網絡技術產生與發展的過程中，這樣的實時錄制的課堂教學內容又可以進行更加廣泛地傳播，服務于更大范圍內的學習群體。從這種意義上來講，傳統課堂教學達到了更大范圍內的覆蓋，傳統教學法應用范圍得以拓展。誠然，眾所周知，通過音視頻自主學習與課堂上教師與學生面對面進行教與學之間是有一定的區別的。

3）傳統教學法的改革

近些年來，由于來自傳統的慣性教學改革動力及社會環境變化的驅動，特別是來自于網絡和智能化設備技術對傳統教學的沖擊，在教育教學中進行改革的呼聲也赿來赿高。如為了強化與提高學生自主學習的主觀能動性，為了更好地培養學生獨立自主進行思考與思維能力，出現了一種新的教學法，在課堂教學活動中以學生為主體的課堂教學實踐，即翻轉課堂教學法。根據授課對象、授課內容，以及授課情境，可以適時適度地使用這種教學方法，從而達到教學目的。再比如，根據具體應用需求，這幾年，全社會非常重視的線上線下混合式教學法[1]。該教學方法充分地利用了網絡技術，將傳統教學方式與方法進行著有成效的改革與創新，以適應新時期新環境客觀需求。

4）拍賣式教學法的應用情境分析

在具體的教學活動過程中，拍賣式教學法的應用分為兩種情況。一種是在實時的課堂教學活動過程中，針對具體的教學任務進行現場拍賣，根據學生對任務的分析與完成情況，學生可以獲得相應的學習分數，作為對任務完成的獎勵。這種情況類似于標定任務所對應的學習分數之后的現場搶答，它不是拍賣式教學法的主要使用形式。另一種是應用在實時課堂教學之外，也就是平常所說的課外輔助學習。教師借助于網絡技術發布任務，學習選擇或感知任務，接下來在規定的時間內完成并提交或上傳任務。本文研究利用群智感知網絡技術平臺來實現拍賣式教學法的實踐與研究工作。在前面我們已經分析了應用群智感知網絡技術來實現這樣的教學活動的益處，不在這里再次分析。

4.2 教學法的實施過程分析

傳統教學法主要適用于面對面的課堂教學中。根據不同的教學內容及知識點，以及不同的教學情境下，可以分別采用不同的教學方式和方法，也可以將多種教學方法有效地融為一體，從而實現課堂教學效益最大化[2]。根據不同的教學法的具體要求，教師在課堂教學中使用時，需要進行不同的準備工作。如果使用案例教學法，則需要事先精心準備與教學內容高度吻合的典型案例，需要事先對所講解案例進行分析、規劃與設計，制定較為完整的講解步驟和方案，并且進行反復的思考與推敲，如何講解該案例才能有利于學生認知與理解，并且使得學生實現較好的模仿與實現。再比如討論法的使用，在具體的實施過程中，教師需要根據講解內容的具體情況，提出恰當的討論主題，創設情境，引導與激發學生進行較有成效的討論，教師需要有效地掌控現場，參與討論，最終給出確定性的答案。

拍賣式教學法的實施過程同樣也需要經過多個步驟來完成。首先教師需要根據所講授內容，提出問題或確定任務，任務必須與內容相匹配，或是教學內容的拓展或延伸；對任務進行編碼；確定按時完成任務所對應的學習分數；確定完成任務的截止時間。接下來進行的是發布任務，此時需要選擇是進行直接發布，還是借助其他途徑進行任務發布。我們所研究的基于群智感知網絡的拍賣式教學法的主要使用形式是借助于群智感知網絡平臺實現的。當任務發布之后，學生可以利用智能手機發現教師發布的任務，進行選擇是否參與感知該任務。如果學生選取了任務，則可以通過多種形式感知任務，并且以不同的媒體形式上傳所感知到的過完成任務的數據信息。教師則需要動態地監控所發布任務被學生選擇的情況，以便做及時的調整。如果沒有或者只有少數學生選擇了任務，說明任務內容或學習分數不太合理，或發布時間及完成截止時間存在不足，所以需要教師做出及時的動態調整，從而實現最大化的任務拍賣[3]，形成最大化的學生拍賣任務的完成結果，教師花費學習分數在規定的時間內買回最多的任務完成結果。任務的完成結果可以相同或相似。最后，教師通過平臺匯總完成任務的結果、統計得分情況，并予以公布。與此同時需要將任務的完整答案，通過平臺再次發布給學生，如果學生再次分析學習該任務內容，則平臺再給記入相應的學習分數，或再次支付給學生相應的學習分數。經過這樣的反復發布與學習，使得教學效益達到最大化[4]。

4.3 教學法的實質分析

傳統教學法的實質：是在特定課程與教學目標、特定課程內容所制約下、為師生所共同遵循的教與學的常規性的操作。簡單地講，就是針對具體內容教師如何開展教授？以及學生如何開展學習？從而產生不同的教學方法，這里主要指常規性的教與學的形式。主要是以面對面的形式進行教學。

基于群智感知網絡的拍賣式教學法的實質：是在特定的教學情境下，面對教學任務，在信息技術支撐下，借助于網絡教學平臺實施的教與學的操作。教師與學生通過平臺進行聯系，不再是面對面。

4.4 教學法的激勵機制分析

1）精神情感激勵，在教學過程中，根據學生學習表現情況及時地進行語言上的認定與好評、贊揚，師生從精神與情感上達到共鳴，以產生與激發更大的學習效果。

2）榮譽感激勵，根據學習表現情況，教師可以給學生頒發榮譽證書，用以確定和表達對學生的學習成績的認可。

3）學習分數激勵，根據學生完成學習任務或回答問題等實際情況，給以學生相應用的課程學習分數獎勵[5]。這樣做有利于注重對學生的過程培養，以及學習與解決問題能力的提高。

4）物質激勵[6]，在條件允許的情況下，給予學生一定的物質激勵。從而刺激學生的學習積極性，常規情況下，這樣的激勵機制的使用是象征性的。

基于群智感知網絡的拍賣式教學法的激勵機制：在眾多的激勵機制中，該教學方法主要采用的是學習分數激勵，而其他激勵機制使用相對較少或不在網絡平臺上使用[7]。

4.5 教學法的績效分析

古人云“教無定法”，意在表達不管你使用什么樣的方法，只要教會學生就可以了。確實如此，不過這里包含有一個教育績效方面的問題。對特定的授課對象、授課內容任務，以及相應的教學方法的情感目標、知識目標和能力目標，用什么樣的教學方法，如何以最小代價的時間、精力等花費達到了這些目標，則為最優教學方法。當我們面對具體教學任務時，便有了全新的思考，需要選用最優的教學方法達到最高的教育績效。

在具體的課堂教學中，我們根據所講授內容的不同，以及具體授課對象的情況，我們往往會選擇自己認為最為適宜的教學方法來完成相應的教學任務，以便實現動態教學過程的效益最大化。所以對常用的十多種傳統的教學法來講，很難單一地評價教學方法的績效，較多的應該是進行綜合評價。基于群智感知網絡的拍賣式教學法的績效主要體現在不受時空限制的、自主式的、激勵式的感知任務學習。

5 總結

經過本文的分析與研究可知，傳統教學法與拍賣教學法，以及基于群智感知網絡的拍賣式教學法各有所長。在具體的教學實踐過程中，我們可以根據所要講授的內容進行教學方法的選擇，或將多種教學方法組合搭配使用。基于群智感知網絡的拍賣式教學法的研究與教學實踐將為我們的教學改革帶來新的希望與活力。

參考文獻：

[1] 王春曉.文獻檢索課線上線下混合式教學模式探索[J].吉林醫藥學院學報，2021，42（06）：477-478.

[2] 田光玉，張建勛.網絡工程新工科人才培養能力模型研究[J].高等職業教育探索，2021，20（06）：57-65.

[3] 李斌.基于社交網絡的拍賣機制設計理論研究[D].成都：電子科技大學，2021.

[4] 王海濤，宋麗華.基于激勵協作的參與式感知機制探究[J].電力信息與通信技術，2021，19（06）：9-14.

[5] 徐少毅，趙成瑜.面向5G的移動邊緣計算中的激勵機制[J].北京交通大學學報，2021，45（02）：60-70.

[6] 王永.基于JXTA的P2P網上拍賣系統的研究與實現[D].蘇州：蘇州大學，2005.

[7] 李穎浩，嵩天，楊雅婷.面向邊緣計算的組合拍賣式任務卸載機制[J].計算機科學與探索，2021，15（01）：73-83.

【通聯編輯：朱寶貴】