基于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

葉曉林

義務(wù)教育科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培育的落實(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行革新和改進(jìn)，更需要開展以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式為保障的系統(tǒng)變革?？茖W(xué)學(xué)習(xí)方法應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新：守正，即傳統(tǒng)意義的探究，它是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑；創(chuàng)新，即在回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷豐富、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是一種極優(yōu)的選擇。

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是遵照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本理念與操作方式，將場(chǎng)景設(shè)置于課堂，概念源于小學(xué)科學(xué)教材，通常用一課、兩課或一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間完成一個(gè)探索性項(xiàng)目。換言之，本文中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為中心的課堂變革，內(nèi)容源自課本，在明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞核心知識(shí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，基本重構(gòu)教科書上的探索活動(dòng)，并融合多元的評(píng)價(jià)方式，最終將抽象的概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的學(xué)習(xí)成果。

新的學(xué)習(xí)方式需要我們從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的差異性，等等。面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，我們可緊扣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素實(shí)施科學(xué)教學(xué)。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素，優(yōu)秀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必將經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)探究解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程。譬如，《船的歷史》一課，教師先播放杭州蕭山跨湖橋遺址出土獨(dú)木舟的片段視頻，再出示用來(lái)“造船”的小黃瓜、勺子、塑料小刀和鉤碼，順勢(shì)拋出話題：假如我們是原始人，怎么設(shè)計(jì)制作一艘能裝載一定“貨物”的獨(dú)木舟呢？這樣的問(wèn)題設(shè)置，既將學(xué)生帶入了真實(shí)情境，又明確了核心任務(wù)。

值得注意的是，項(xiàng)目實(shí)施的真實(shí)情境并不簡(jiǎn)單等同于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景?，F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景無(wú)法避免信息冗余，事件過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)指向的是知識(shí)、能力和思維方式的真實(shí)，而情境創(chuàng)設(shè)往往是連接知識(shí)和生活的橋梁。此外，由問(wèn)題引發(fā)的核心任務(wù)要具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的高階思維?；趯W(xué)科特質(zhì)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大致可以分為探究型、制作型、設(shè)計(jì)型等。

在學(xué)生完成這些挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。除了項(xiàng)目啟動(dòng)伊始的情境型支架外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，還需要提供策略型、資源型、交流型、評(píng)價(jià)型等學(xué)習(xí)支架。比如，在設(shè)計(jì)小黃瓜獨(dú)木舟之前，讓學(xué)生給不同時(shí)期出現(xiàn)的船排排隊(duì)，探討哪些因素促進(jìn)了船的發(fā)展。這些學(xué)習(xí)資源自然隱含了制作方法的滲透。實(shí)踐中，幾乎所有的小組都無(wú)法一次性實(shí)現(xiàn)承重標(biāo)準(zhǔn)，教師可及時(shí)介入，給各小組以方法上的指導(dǎo)等。此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中，離不開師生、生生交流和分享，尤其是設(shè)計(jì)、制作環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)成果展示的平臺(tái)，指導(dǎo)互動(dòng)交流的方法、技巧等。

教師最難把握的是評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)支架。首先，學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貼切課程學(xué)習(xí)，忌套用大項(xiàng)目中高大上的評(píng)價(jià)量表；其次，評(píng)價(jià)要凸顯協(xié)商性、前置性、全程性、多元性等特征。具體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，師生往往會(huì)共同討論、分析要完成哪些任務(wù)、如何更好地完成活動(dòng)、應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)等問(wèn)題。評(píng)價(jià)應(yīng)在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上再給予呈現(xiàn)，如有必要，還可根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向“教學(xué)評(píng)一致性”原則，用評(píng)價(jià)來(lái)保障實(shí)施方向，用評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，《船的歷史》一課從以下五個(gè)維度設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表。設(shè)計(jì)：圖文結(jié)構(gòu)，圖物一致；結(jié)構(gòu)：有船艙，能裝載重物；穩(wěn)定：能漂浮在水上，船只牢固，不漏水；承重：至少承載5個(gè)鉤碼；合作：小組合作，人人貢獻(xiàn)想法與行動(dòng)。

概而言之，基于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，它既豐富了學(xué)科教學(xué)方式，又推動(dòng)了課程育人。