醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)線上教學(xué)效果問卷調(diào)查分析

［摘要］ 目的

問卷調(diào)查分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)及相關(guān)影響因素。

方法 采用線上問卷調(diào)查的方法，調(diào)查不同時(shí)期我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并分析影響線上教學(xué)質(zhì)量的因素。

結(jié)果 2021年秋季學(xué)期，79.0%的醫(yī)學(xué)生能夠適應(yīng)線上教學(xué)，醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果和師生互動(dòng)效果的滿意度較高（63.2%、70.2%），與2020年春季學(xué)期比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.732～5.892，P＜0.05）。兩個(gè)學(xué)期均有超過45%的醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的積極性和專注度不高，線上教學(xué)達(dá)不到線下教學(xué)的效果。影響線上教學(xué)的主要因素有自控力不強(qiáng)、師生互動(dòng)少、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容不合理、線上授課環(huán)境與信息化利用率低和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式單一等，兩個(gè)學(xué)期比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.445～33.448，P＜0.05）。約95%的醫(yī)學(xué)生最喜歡的線上教學(xué)形式是直播授課，與線上教學(xué)相比，醫(yī)學(xué)生更喜歡線下教學(xué)。

結(jié)論 在不同時(shí)期醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的效果和滿意度存在一定差異，針對(duì)影響線上教學(xué)的主要因素，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)木€上教學(xué)方式，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］ 教育，遠(yuǎn)程；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科學(xué)；調(diào)查和問卷；影響因素分析

［中圖分類號(hào)］ G642；R13

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 2096-5532（2023）06-0926-04

doi：10.11712/jms.2096-5532.2023.59.185

［網(wǎng)絡(luò)出版］ https：//link.cnki.net/urlid/37.1517.R.20231229.1010.007;2024-01-02 10：44：27

QUESTIONNAIRE SURVEY AND ANALYSIS OF THE ONLINE TEACHING EFFECT OF MEDICAL LABORATORY TECHNOLOGY

WANG Yuansong， WANG Jing， YANG Yongjie， GUAN Hongzai， LIU Chengyu

（Clinical Skills Teaching Experimental Center， Medical College of Qingdao University， Qingdao 266071， China）

; ［ABSTRACT］ObjectiveTo investigatethe understanding of online teachingand related influencing factors among medical students majoring in medical laboratory technology by conducting a questionnaire survey.

MethodsAn online questionnaire survey was conducted to investigate the understanding of online teaching among the medical students majoring in medical laboratory technology in the class of 2019 during different periods of time， and the influencing factors for the quality of online teaching were analyzed.

ResultsIn the autumn semester of 2021， 79.0% of the medical students were able to adapt to online teaching and had a relatively high degree of satisfaction with the effect of online teaching and teacher-student interaction （63.2% and 70.2%）， with significant differences compared with the spring semester of 2020 （χ2 =4.732-5.892，Plt;0.05）. Over 45% of the medical students hadlow degrees of enthusiasm and concentrationon online teachingin both semesters， and online teaching could notachieve the effect of offline teaching. The main influencing factors foronline teaching included weak self-control， limited teacher-student interaction， unreasonable teaching design and contents， low utilization of online teaching environment and information technology， and single presentation of learning resources， and there were significant differences between the two semesters （χ2 =5.445-33.448，Plt;0.05）. The results showed that 95% of the medical students selectedlive teaching as their favorite form of online teaching， and the medical students preferred offline teaching to online teaching.

ConclusionThere are certain differences in the effectand satisfaction of online teaching among medical students during different periods of time. Appropriate online teaching methods should be adopted based on the main influencing factors foronline teaching， so as to further improve the satisfaction and learning effect of online teaching among medical students.

［KEY WORDS］education， distance; medical laboratory science; surveys and questionnaires; root cause analysis

在2020－2022年的新型冠狀病毒感染疫情（新冠疫情）防控期間，線上教學(xué)在實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，以及線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的目標(biāo)方面發(fā)揮了重要作用［1-3］。同時(shí)，線上教學(xué)也提高了教學(xué)靈活性和醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等［4-5］。在2020年春季學(xué)期和2021年秋季學(xué)期，我們?yōu)?019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)生開展了兩次線上教學(xué)。為進(jìn)一步了解線上教學(xué)情況，本研究采用問卷調(diào)查法對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)線上教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)生57名，其中男21名，女36名。

1.2 研究方法

1.2.1 課程和教學(xué)方法 2020年春季學(xué)期1～12周（醫(yī)學(xué)生分散在全國各地），《中國現(xiàn)代史綱要》等7門課程采用釘釘、騰訊會(huì)議或騰訊課堂實(shí)施線上教學(xué)，授課方式主要是直播授課、錄播授課＋直播答疑，教學(xué)方法以講授法為主、配合少量練習(xí)法。2021年秋季學(xué)期第1～4周（醫(yī)學(xué)生集中在校），《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》等6門課程采用騰訊會(huì)議或釘釘實(shí)施線上教學(xué)，授課方式以直播授課為主，教學(xué)方法以講授法為主、輔以少量練習(xí)法。

1.2.2 問卷調(diào)查 在兩次線上教學(xué)4周后，向57名醫(yī)學(xué)生發(fā)放線上教學(xué)問卷調(diào)查。從醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、線上教學(xué)的效果、影響線上教學(xué)的因素、你最喜歡的線上教學(xué)形式、你更喜歡哪一種教學(xué)方式等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料以例數(shù)和百分比表示，并采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行比較。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)" 果

2.1 線上教學(xué)問卷調(diào)查回收情況

2020年春季學(xué)期回收線上教學(xué)調(diào)查問卷46份（回收率81%），當(dāng)時(shí)，醫(yī)學(xué)生分散在全國各地，初次開展線上教學(xué)及問卷活動(dòng)，部分醫(yī)學(xué)生的問卷因網(wǎng)絡(luò)不暢而無法順利提交。2021年秋季學(xué)期回收線上教學(xué)調(diào)查問卷57份（回收率100%）。

2.2 醫(yī)學(xué)生線上教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

2021年秋季學(xué)期，79.0%的醫(yī)學(xué)生能夠適應(yīng)線上教學(xué)，醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果和師生互動(dòng)效果的滿意度較高（分別為63.2%、70.2%），與2020年春季學(xué)期相比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.732～5.892，P＜0.05）。超過45%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果達(dá)不到面對(duì)面授課的教學(xué)效果，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。超過45%的醫(yī)學(xué)生線上教學(xué)時(shí)的積極性不高和注意力不集中，與2020年春季學(xué)期比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

影響2020年春季學(xué)期線上學(xué)習(xí)的主要因素有自控力不強(qiáng)（95.7%）、師生互動(dòng)少（91.3%）、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容不合理（89.1%）、線上授課環(huán)境與信息化利用率低（82.6%）和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式單一（58.7%）等，與2021年秋季學(xué)期比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.445～33.448，P＜0.05）。約95%的醫(yī)學(xué)生最喜歡的線上教學(xué)形式是直播授課，與線上教學(xué)相比，醫(yī)學(xué)生更喜歡線下教學(xué)。見表2。

3 討" 論

為防控新冠疫情、保障師生的生命安全和身體健康，我校積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，先后兩次開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)［2-3，6-9］。為了解醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)生在不同時(shí)期的線上教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

本文問卷調(diào)查顯示，2021年秋季學(xué)期醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的適應(yīng)程度、對(duì)線上教學(xué)效果和師生互動(dòng)效果的滿意度均高于2020年春季學(xué)期，提示經(jīng)過2020年春季學(xué)期線上教學(xué)的應(yīng)急訓(xùn)練與實(shí)踐，師生雙方已對(duì)線上教學(xué)都有了充分的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備，基本具備了線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)的能力，線上教學(xué)已成為一種常規(guī)的教學(xué)方式［10-18］。但是，前后兩次問卷調(diào)查顯示，仍有超過45%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果達(dá)不到面對(duì)面授課的教學(xué)效果，也達(dá)不到期望的教學(xué)效果，出現(xiàn)線上教學(xué)時(shí)的積極性不高、注意力不集中等。其原因可能與師生對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度與積極性、線上教學(xué)條件與環(huán)境、教學(xué)方法與教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)與策略等有關(guān)［19-26］，這可能更多地與線上教學(xué)平臺(tái)的功能、醫(yī)學(xué)知識(shí)的技能以及醫(yī)學(xué)教育的特殊性有關(guān)［27-28］。

本文問卷調(diào)查也顯示，影響線上教學(xué)的主要因素包括醫(yī)學(xué)生的自控力、師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容、線上授課環(huán)境與信息化利用和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式等，且對(duì)2020年春季學(xué)期的影響要大于2021年秋季學(xué)期。提示在經(jīng)歷了不同時(shí)期的線上教學(xué)后，醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的理解與認(rèn)知正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，大多數(shù)師生已逐漸適應(yīng)線上教學(xué)，這種轉(zhuǎn)變和適應(yīng)與所開課程性質(zhì)和授課老師的教學(xué)能力有關(guān)；同時(shí)，也與2020年春季學(xué)期醫(yī)學(xué)生分散在全國各地（2021年秋季學(xué)期醫(yī)學(xué)生集中在校），從而缺乏同伴的影響、幫助與鼓勵(lì)有關(guān)。本文問卷調(diào)查結(jié)果還顯示，約95%的醫(yī)學(xué)生最喜歡的在線教學(xué)形式是直播授課，但與線上教學(xué)相比，醫(yī)學(xué)生更喜歡線下教學(xué)。提示醫(yī)學(xué)生對(duì)直播課以外的線上教學(xué)形式尚不了解，部分教師運(yùn)用線上教學(xué)策略、線上線下混合式教學(xué)方法等不夠理想。

線上教學(xué)已成為后疫情時(shí)代深度學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式之一［29-30］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文對(duì)如何做好線上教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。一是通過多種途徑培養(yǎng)教師的線上教學(xué)能力，特別是講授能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是利用在線平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)意識(shí)。三是選擇適合師生的線上教學(xué)形式，教師要具備熟練地駕馭線上教學(xué)的能力。四是建立與成果導(dǎo)向教育理念相適應(yīng)的教、學(xué)、考（評(píng)）有機(jī)結(jié)合的線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系［31-34］。

雖然本文的線上教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值，但由于樣本數(shù)量較少，有必要對(duì)其價(jià)值進(jìn)行客觀理性的分析。然而，新冠疫情的確促進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇［35-37］。要充分認(rèn)識(shí)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，加強(qiáng)線上線下教學(xué)實(shí)踐的融合，提高教師的教學(xué)能力和數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，更要重視醫(yī)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的滿意度，盡快實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的目標(biāo)。

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（本文編輯 牛兆山）