一場鄉村兒童的時間爭奪戰

“那時候學校是沒有什么課外書提供給我們的，能把正常上課的課本發齊就已經很不錯了。”42歲的曾海祥回憶起自己讀小學時的課外閱讀條件，不禁有些感慨。

即便如此，有些學生也會自己創造條件去閱讀。在他的印象中，最受歡迎的課外讀物是小人書。“大部分同學家里比較貧窮，沒有多余的錢去買小人書，都是向家境較好的同學借的。”從曾海祥的描述中，可以感受到那個年代資源匱乏所帶來的隱痛，“好在我學習比較好，同學們也樂意借給我看?！?/p>

雖然鄉村學校的面貌在不斷變化，但或舊或新的困擾依然存在。

向前

學校沒有圍墻，路面都是用黃泥簡單夯實過的，下雨時非常泥濘，遇到干燥的天氣又塵土飛揚。教室的窗戶沒有玻璃，每到冬天，呼啦啦的北風便肆無忌憚地灌進來，學生們都冷得縮成一團。

這是曾海祥記憶中兒時的安田小學。畢業24年后，他回到這座位于粵北山區的母校擔任校長，學校面貌已經煥然一新：混凝土結構的教學樓、鋪著塑膠跑道的運動場、寬敞明亮的圖書室……

這樣面貌的鄉村學校如今并不少見，隨著鄉村教育不斷向前發展，鄉村學校硬件明顯改善。

《中國鄉村教育觀察報告（2021—2022學年）》指出，“在國家支持、社會幫扶下，制式操場、圖書室、專門教室以及具有特色的校園文化場地紛紛建成，鄉村學生的校園生活場景正在一一鋪陳”。

鄉村學校閱讀的發展也得益于此。隸屬于廣西壯族自治區馬山縣的立星小學，距離縣城約6公里，學?，F有一間圖書室和一間閱讀室，圖書室有4860冊書，閱讀室有3000多冊書。

“圖書室的書大部分是教育部門下發的，有些是學校自行購買的，”立星小學校長覃嵐介紹，“閱讀室的書大都來自公益捐贈?！?/p>

與閱讀室同步建設起來的，還有閱讀課。立星小學的閱讀課安排在周一至周五下午，安田小學則設置了早晨和中午的課外閱讀環節。

“班干部還會根據同學們的閱讀需求，從圖書室拿一些書放到班級圖書角，供大家自由借閱，一個月之后會再換一些。”曾海祥為學生們設置了多層次的閱讀體系，“也可以去圖書室借書回家看”。

即便如此，《2022年鄉村小學閱讀狀況調查報告》（以下簡稱《鄉村小學閱讀報告》）顯示，雖然鄉村小學生對教材、教輔以外的課外紙質圖書閱讀率達到93.5%，但2022年人均紙質圖書閱讀量僅為3.27本，與全國小學生人均10.21本的圖書閱讀量存在較大差距。

順勢

“學生對閱讀的興趣不大。學校有圖書室和閱覽室，但大部分學生就是不怎么喜歡看書?！?年前，曾海祥剛回到安田小學，他發現學校的情況和自己想象的有些出入。

湖南一所鄉村學校的老師董向輝也有同樣的認知。他表示，學校設置了班級圖書角，學校閱覽室中也存放了幾千冊圖書，可是自主來借閱圖書的學生，低年級的相對會多一點兒，但總體而言很少。

根據董向輝的觀察，學生對知識性圖書閱讀的冷漠是造成學校圖書室冷清的重要因素。《鄉村小學閱讀報告》的調查數據也印證了他的想法，鄉村小學生最喜愛閱讀的課外書類型為“漫畫類書籍”，占比達34.7%，娛樂化的閱讀取向較為明顯。

“大多數孩子看課外書只看插圖和情節，走馬觀花，做讀書筆記的很少?！瘪麔挂欢劝l現閱讀課的推廣較為困難。在她看來，鄉村學生的閱讀能力不高，積極性不夠，存在的問題多且復雜。

不僅僅是圖書選擇的問題，電子產品的“外部競爭”在新一代鄉村青少年中的影響更加深刻。

電子產品的介入不可避免地搶占了學生的閱讀時間。《鄉村小學閱讀報告》顯示，有兩成左右的鄉村小學生表示，自己因為“更喜歡看電視、玩游戲”而不讀課外書或不經常讀課外書。

追求趣味性是孩子的天性，老師需要做的是順勢而為。如何“順勢而為”？專業、生動的課外閱讀指導并非老師的“天賦技能”，部分鄉村老師的教學方式和認知也亟待轉換。

實驗

面對鄉村學校閱讀的困境，公益的力量正在顯現。中國社會福利基金會等機構將“鄉村兒童閱讀推廣”作為核心，展開新的實踐探索。例如，為鄉村學校送去符合學生閱讀興趣和閱讀規律的課外讀物，建設集閱讀和上課功能于一體的閱讀室。

在配備圖書之前，相關負責人還會特意與老師進行溝通，了解學生對不同類型圖書的喜愛情況，結合專業評估和推薦，力求在捐贈圖書時做到有的放矢。

一場著力于改善鄉村學校閱讀現狀的公益性“實驗”，以優質的硬件支撐為基底，同時邀請各界文化名人和專業志愿者為學校帶來公益課程。

“我們人類先對動物有善意，不去傷害它們，這個友好關系就慢慢地建立起來了，動物就會把我們當成朋友，有什么需要，都會來找我們。”

粵北連南瑤鄉，溫和的女聲娓娓道來，與窗明幾凈的教室一起，被糅進了這座古樸的村小。大象“羊妞”被人類救治的故事引起了學生們的極大興趣。

這是呈現在安田小學的一堂閱讀課，香港主持人、“感動中國2021年度人物”陳貝兒以推薦書目《十萬個為什么》開篇，帶領孩子們探索生物多樣性對人類的重要性，也帶他們認識了瀕危的雪豹和亞洲象。

“我發現學生非常喜歡，而且學到的知識也非常多，”一旁的曾海祥被學生們的反應觸動，“這些領讀人和志愿者的教學方法跟我們農村老師上閱讀課是完全不一樣的，給我們提供了很多學習的機會?！?/p>

從多所學校反饋的情況來看，鄉村學生不愿意閱讀的現狀正在改變，學生們慢慢地喜歡上了閱讀，學校的閱讀氛圍也逐漸形成。

孩子們捧著自己喜歡的圖書，低頭安靜地閱讀，從神態各異的表情中可以看出他們正沉浸其中：有的嘴角微微上揚，笑眼微瞇；有的眼尾耷拉，神色悲傷；有的雙唇緊抿，表情凝重……

閱讀給鄉村孩子帶來的，不僅僅是豐富的知識和開闊的眼界，還有更為積極的精神面貌，正如曾海祥所觀察到的：“孩子們變得自信了，回答問題也更加有條理性。”

（竹青摘自《時代郵刊·新中年》2023年第2期，本刊節選）