基于問題鏈的深度閱讀課堂建構探索

閱讀是獲取信息的主要途徑，也是培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑之一。淺層閱讀關注記憶和理解，強調對知識的簡單描述、記憶和復制。深度閱讀關注運用、分析、評價和創造，要求學生在品味文本的基礎上對文本進行解構、重構和創構，實現自我意義建構，注重學生對知識的內化過程，著眼于學生的長遠發展。

在閱讀教學中，教師可以通過一系列相互獨立而又相互關聯的問題，即用“問題鏈”來引導學生對文本內容進行識別和梳理，對文本語言進行感知和運用，并對作者的觀點、寫作意圖、情感態度和文化背景進行分析、綜合和評價。筆者試從以下幾個方面設計問題鏈，從而構建高中英語深度閱讀高效課堂。

科學解讀文本，注重問題鏈設計的序列性。文本解讀是閱讀教學的邏輯起點。要想實現深度閱讀，教師必須進行有效的文本解讀。科學解讀文本需要教師改變傳統以知識點傳授為重點的淺層閱讀方式，通過富有邏輯性、關聯性和梯度性的問題鏈，帶領學生從語言的外殼到文本的細節與主題，從字面信息到文本的內涵和思想，從輸入性的理解到輸出式的表達，實現文本內容、內涵和思維學習的有機結合。

本文以人教版普通高中英語教材選擇性必修三第四單元Reading教學為例，探討如何通過科學解讀文本，提煉出有中心、有序列、立體交叉的問題鏈，進而建構有深度的閱讀課堂（如下表所示）。

參照最近發展區，提升問題鏈設計的適切性。讀懂兒童是教學的前提。維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是最近發展區。在深度閱讀課堂的構建上，教師需要了解學生現有發展水平，并挖掘學生潛在的發展水平。教師通過合理設置問題鏈的難度，為學生發展搭建適切的腳手架，引導學生的認知向更高層次發展。例如，在人教版普通高中英語教材必修三第一單元Festivals Around the World的閱讀課堂中，學生完成了初讀文本，學習還處于信息查找的低階思維發展階段，但教師卻提出“Use few words to sum up the main ideas of each paragraph”等深層次加工信息的高階思維問題。這類問題鏈設計脫離學生實際發展水平，開啟不了思維，造成課堂卡頓。教師應參照學生最近發展區，結合記憶、理解、運用、分析、評價、創造的認知發展順序，把這種信息點相互關聯的問題鏈放在學生文本信息梳理完成后，才能幫助學生實現從現有水平發展到潛在發展水平的跨越。

圍繞主題語境，還原問題鏈設計的真實性。主題語境作為英語課程內容六要素之一，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然，涉及人文社會科學和自然科學等領域。在深度閱讀教學中，教師要圍繞文本語篇所提供的主題語境，以主題為引領，以語境為依托，以真實的語用體驗為途徑，創設與學生已有知識經驗相關聯的真實的問題鏈。教師通過問題鏈把與主題語境相關的生活素材帶到課堂上，為新舊知識學習搭建關聯渠道，幫助學生用新構建的知識解決真實生活中的實際問題。例如，在人教版普通高中英語教材選擇性必修三第三單元Climate Change Requires the World’s Attention的閱讀課堂中，教師可圍繞人與自然這個主題語境，在讀后環節展開“How to reduce our carbon footprint in our school”的問題，讓學生關聯日常校園生活實際，去思考如何用文本中新學會的氣候變化的相關知識來解決現實生活中的實際問題。

融合思維導圖，展現問題鏈設計的關聯性。思維導圖是一種可視化、發展性的思維工具。在深度閱讀課堂上，教師對閱讀文本復雜信息點進行拆分，精心設計層層推進、環環相扣的問題鏈，引導學生關注相互關聯的文本信息，并使用圖文并茂的思維導圖將關聯信息進行梳理、概括和整合，再現作者的思維脈絡與文本邏輯。例如，在人教版普通高中英語教材選擇性必修三第三單元Climate Change Requires the World’s Attention的閱讀教學中，晦澀難懂的專業術語和紛繁復雜的長難句給學生的理解造成了不少干擾。教師可設置相互關聯的問題鏈，引導學生將繁雜的信息進行整合并繪制出思維導圖，在零散信息間建立關聯，以生動直觀的形式闡明溫室效應的定義和形成過程，從而保持學生思維的清晰，幫助他們站在更高的角度建構文本意義和欣賞文本，并學會用聯系的觀點來看待問題、解決問題。

驅動師生互動，實現問題鏈設計的靈動性。問題鏈設計是一種預設，但課堂終究是動態、生成的。作為腳手架的問題鏈不是一成不變的，需要根據學生的課堂反應，適時、靈活地調整。當學生思維單一片面時，或是思維卡殼中斷而沉默時，教師要大膽打破預設框架，把握問題鏈的切入點，持續用靈動的問題鏈化難為簡，幫助他們厘清思路、層層思考，實現師生互動共鳴。

例如，在人教版普通高中英語教材必修三第一單元Festivals Around the World的閱讀公開課中，教師在讀后環節提出了一個問題：“Do you family still worship ancestors in the traditional way in Qingming festival？How do you think about it？”當大部分同學都在支持傳統文化傳承方式時，一個學生卻提出了清明節所帶來的環境污染問題。對于這種回答，教師意識到學生批判性思維的可貴，便適時靈活調整了后面的問題，提出：“To observe Qingming festivals， are there any green ways you want to advocate or recommend？” 引導學生關注清明節祭拜方式與環境保護方面的沖突，學會全面辯證地看問題。

深度閱讀強調對文本的多元解讀和學生的閱讀體驗。教師以文本解讀為抓手、圍繞文本主題語境、參照學生最近發展區，設計出層層遞進、難度適宜、真實靈動的問題鏈，并通過思維導圖將繁雜的問題鏈進行整合，可以有效建構出深度閱讀課堂。

責任編輯/李慕絢