基于數字，共建共享

教聯體以推進縣域城鄉教育優質均衡為主線，以提升每所學校的發展水平、每位教師的職業幸福、每位學生的學習品質為目標。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長、多樣的、可供學生選擇的課程。

武漢市漢陽區墨水湖小學教聯體與武漢教育云深度合作，構建了墨水湖小學教聯體數字學校，完成教聯體成員校教育信息數字化、智能化建設，實現成員校之間的信息共享、資源共建和合作交流。教聯體數字學校提供教學資源共享、課程設計與評價、成效評估等一站式服務。數字技術在教聯體校本課程建設上充分賦能。

墨水湖小學教聯體五個成員校采用“多校開發、多校共享”的建設模式，充分利用各校豐富的校本課程資源，在數字學校環境構建完成后，形成共建共享的新模式。

建立課程平臺之間的共建模式。教聯體數字平臺和教育行政部門共建精品課程數字資源，實現精品課程更大范圍的共建共享。例如接入武漢市精品慕課平臺、國家智慧中小學平臺的優質精品課程，進一步豐富課程資源。同時，教聯體數字平臺根據課程建設不斷完善課程建設平臺，在技術上與各校的數字化校園環境接軌，充分體現課程資源的共享性和應用性，建立多方共建機制。

建立學校之間的共建共享模式。目前，五個學校建設精品課程，課程之間既有一定的互補又有一定的交叉。如楚才小學的《幸福節氣說》與五里墩小學《二十四節氣》課程，同一門精品課程建設，不同學校有不同的課程形式和內容，利用教聯體數字學校平臺整合這些資源，讓學習者能從這些資源中獲取所需資源。同時，所有學校共同參與這門課程的建設，把自己的優質資源共享，讓所有學生通過網絡資源對這門課程的學習達到最大效果。建立學校之間課程資源的共建共享模式，既加強了教聯體學校之間的區域性合作，也起到了對精品課程的宣傳推廣作用，使學生能夠充分了解本校以外的精品特色課程資源，大大推進了各校精品特色課程的共享進程。

建立師生之間的共建共享模式。學生是精品特色課程的直接受益者。教聯體各校課程資源建設必須強調以學生為中心，使信息接收者轉變為信息加工的主體，從課程資源的接收者轉變為課程資源建設者。教師在課程設計時要加強學習情境的創設和體驗，激發學生學習的主動性和積極性。在進行數字平臺建設課程評價時，能夠充分吸納學習者對課程形式、課程資源的意見，增強師生互動。讓師生共同參與課程建設，促進各校精品課程數字化資源共建共享的可持續發展。

建立基于數字學校的課程教研模式。教聯體各校可基于數字學校豐富的共享課程資源，積極開展基于以學習者為中心的教學模式研究，如開展項目化學習、混合式學習、翻轉課堂……充分發揮教聯體的多方教研優勢，建設多個課程研究組。如節氣課程組，聯合多校課程開發教師，進一步優化課程資源，推進課程實施。

同時，在教聯體的課程建設上，教聯體還需設定相應保障機制，建立課程管理中心負責校際共建共享的具體實施細則，制定針對課程開發教師的激勵機制，通過物質激勵及精神激勵提升教師的整體水平，確保課程建設可持續發展。

責任編輯/王娜娜