霍海峻文物修復與保護工作室“三段六步”人才培養模式創新與實踐

王愛梅

摘 要：“三段六步”人才培養模式是霍海峻文物修復與保護工作室為適應行業企業對于文物修復與保護專業高技能人才的需求，結合大師工作室的建設、技能人才成長特點、技工院校教育模式推出的創新培養文物修復人才的模式，即通過將“以驗帶學”“以訓促學”和“以習強學”三個階段與“參觀體驗、基礎訓練、專項實訓、綜合實訓、輪崗見習、頂崗實習”六個步驟融合在一起，有效提高文物修復與保護行業高技能人才的培養質量。

關鍵詞：文物修復與保護 三段六步 人才培養模式

一、傳統文物修復與保護專業人才培養模式的不足

2021年9月，人力資源社會保障部辦公廳、國家文物局辦公室頒布《文物修復師國家職業技能標準》，該標準將技能考核作為重點內容具體提出。以該標準為參考，反觀目前技工院校文物修復與保護專業的人才培養模式，筆者認為尚有不足。

（一）理論與實踐脫節

行業企業對文物修復專業學生職業操作技能的要求非常具體，需要學生入職就能夠獨立承擔某一文物的具體修復工作任務。然而，目前多數院校存在中級工或低年級只學習入門理論知識和基礎修復操作，缺乏對學生后續技能學習的教學計劃。此外，還存在理論與實踐脫節現象，不能滿足本專業人才培養的目標要求。

（二）企業與學校共同育人效果不理想

近年來，各技工院校都在致力于開展校企合作，這對學生實踐技能的提升起到了一定作用。但在實踐中仍然存在一些問題，如學生往往僅在畢業的前一年進入企業頂崗實習，而在前幾年的學習過程中企業對學生的訓練投入不足。此外，無法將校企合作貫穿于學生培養的全過程、貫穿于人才培養的始終。

二、“三段六步”人才培養模式的提出

為了對標《文物修復師國家職業技能標準》對于文物修復專業學生的技能要求、適應現代應用型人才類型的需求，霍海峻文物修復與保護工作室創新人才培養模式，以技能大師工作室為引領，圍繞提升學生修復技能這一中心，把“三段六步”培養理念逐步融入人才培養方案，從而提高本專業技能人才的文物修復實操技能水平。

“三段六步”人才培養模式，高度重視學生動手操作和技能實踐培養，學生從入學開始就以逐步深入的方式接觸修復操作。重視學生的實踐練習，形式靈活，注重在傳統人才培養模式基礎上加強校企合作，讓學生提前感受企業環境、實際崗位特點。

三、“三段六步”人才培養模式實施方案

所謂“三段”具體指的是“以驗帶學”“以訓促學”和“以習強學”三大階段，“六步”是指實現上述三個階段的六個具體步驟，即“參觀體驗、基礎訓練、專項實訓、綜合實訓、輪崗見習、頂崗實習”，如下圖所示。

“三段六步”人才培養模式強調的是根據技工院校學生特點及教學目的，在中級工階段除了基本入門課程的學習外，加入課堂實踐內容，通過修復文物技能實踐的引導激勵，促進學生通過觀摩、訓練學習達到掌握知識和技能的目的。

“三段六步”人才培養模式突出學生主體，有效解決了開展實習一體化教學時學生實習操作能力基礎差的問題。根據學生的能力需求、學習特點，引導學生從入學之初、進入大師工作室開始，就充分調動對于實操的主觀能動性、積極性，讓學生從動手操作中找到興趣而主動去學習，從而為后期的一體化課程學習奠定技能基礎。

（一）“以驗帶學”階段

在“以驗帶學”環節，一改以往中級工階段只上本專業基礎理論課程的教學模式，代之以每周有兩節課到大師工作室及實訓室參觀體驗、每學期有一周到企業或工作室作為學徒跟隨修復師進行學習實踐，掌握常用修復工具的基本操作功能的訓練培養模式，為學生提供進入大師工作室實訓課堂和企業參觀學習的機會，利用不完整的修復操作讓學生接觸基礎修復工具和材料。經過“以驗帶學”的觀摩學習和動手操作，極大地提高了中級工學生對文物修復與保護專業的認識，幫助他們提前熟悉了崗位工作。

在基礎訓練環節，中級工一年級掌握設施設備、工具的使用方法，在二年級上學期學習常用化學材料的特性、適用范圍及操作注意事項，從而為一體化課程學習規范的修復實操技能節省時間和精力。

（二）“以訓促學”階段

在“以訓促學”環節，將一體化課程的實操與大師工作室的項目訓練相結合，學生通過參與項目的專項實訓和綜合實訓，提升器物修復能力?！耙杂柎賹W”階段是整個“三段六步”人才培養模式中最為關鍵也是最具特色的一個階段，在這一階段學生通過一體化課程及參與大師工作室的項目，使實操技能得到提升及鞏固。

通過開展專項訓練，使學生掌握陶瓷器文物、金屬器文物的基礎修復實操技能，能完成一件器物的修復工作、完整留存修復文物的檔案資料。以陶瓷器基礎修復一體化課程為例，通過實操訓練后，學生需要根據器物研究與博物館展覽的不同要求對陶瓷器進行清洗、拼接、補配，修復后的陶瓷器器物表面的泥垢和土銹必須清理干凈、黏結成型、補配完整缺失部位；掌握陶瓷器文物修復原則、修復步驟、標本狀況評估方法，并能根據陶瓷器文物不同的病害情況確定修復方案及實施方法。

通過開展綜合實訓，學生能獨立完成一件器物的修復，并能達到《文物修復師國家職業技能標準》高級工所要求的能力等級。以陶瓷器文物綜合修復一體化課程為例，通過綜合實訓，學生除對陶瓷器進行簡單修復外，還要作色、仿釉、做舊，修復后的陶瓷器不僅要做到把壞損的器物恢復到原有形狀，而且還要通過一系列的修復操作，使其表面的色彩、紋飾、質感、自然舊貌等，呈現出完好無損的視覺效果。

（三）“以習強學”階段

在“以習強學”階段，組織學生在合作企業參與輪崗見習、頂崗實習，學生把自己在陶瓷器文物修復過程中遇到的實操技術問題向工作室大師及企業指導教師提出來，在工作室大師及指導教師的指點下進行總結提升，再進一步夯實能力訓練基礎，從而快速提高技能。

“三段六步”人才培養模式的創新性在于：立足于文物修復與保護專業技能人才的培養規律，以大師工作室和合作企業為平臺，通過不同階段和步驟引導學生逐層深入掌握修復技能。既幫助學生打好了專業理論學習的基礎，又激發了學生學習文物修復技能的熱情，提高了學生的技能水平。

四、“三段六步”人才培養模式的應用價值及初步成效

近兩年來，學院實施“三段六步”人才培養模式的實踐表明，文物修復與保護專業文修G2101班學生實操能力較按照傳統人才培養模式進行教學的文修G2001班有顯著的提升。參與三段六步人才培養模式實踐的絕大多數學生都表示：“三段六步”模式很好地鍛煉了自己的文物修復動手操作能力，進一步堅定了自己從事文物修復職業的信心。

（一）“三段六步”人才培養模式全程貫穿操作訓練，有效提高學生的職業技能

給學生提供了全過程的不間斷的職業技能訓練機會，最大限度地為學生提供掌握工作技能的實訓機會，讓學生從參觀體驗、基礎訓練、專項實訓、綜合實訓、輪崗見習、頂崗實習的全過程中逐步深化對于專業技能的掌握、提高熟練度。

（二）特定真實工作環境，有效培養學生的職業素養和規范意識

相較于傳統的人才培養模式，“三段六步”人才培養模式能更有效地將文物修復師從學徒到能獨立修復器物的成長過程，以最真實、最直觀、全方位的方式展現在學生面前。引導學生切身地參與、真實地感受文物修復師的成長歷程，進一步樹立文物修復師的職業道德和素養規范。

（三）通過“三段六步”人才培養模式的有效實踐，推動學生逐層深入進行專業學習

“三段六步”人才培養模式客觀上促進了學生對專業技能的逐漸深入了解及階梯性學習，探索出了基于完整文物修復崗位過程“工學一體”特征的行動導向人才培養模式，對于文物修復專業其他課程和其他專業課程人才培養模式改革具有良好的示范輻射帶動作用。

“三段六步”式人才培養模式對于提升學生職業能力和綜合素質，做好崗前崗后一體化銜接，促進未來高技能文物修復師的成長與發展、提升專業人才培養質量，形成特色的人才培養模式都有重要的現實意義和借鑒價值。

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（作者單位：北京市工業技師學院）