基于學習共同體理念的備課組建設

王銳鵬

摘要：學習共同體通常具有目標的共同性、組織的穩定性、成員的異質性、學習的互助性、活動的多樣性、合作的持久性、動態的發展性等特征，其構成要素主要包括共同愿景、合作團隊、學習活動、支撐條件。備課組本質上是一種學習共同體。以學習共同體理念為觀照和指引，備課組建設應從確立共同愿景、建構合作團隊、開展學習活動、尋求支撐條件等方面著手和改進。

關鍵詞：高中思政；學習共同體；備課組

本文系浙江省教師教育規劃課題“基于學習共同體的高中思政校本選修課程實效性研究”（編號：ZX2020023）的階段性研究成果。

備課組是學校教研組的二級分支，通常由同一學科、同一年級的任課教師組成，在備課組長的引領和組織下，通過商討教學計劃、開展集體備課、實施主題研討等活動，落實和完成教育教學任務，促進教師的專業成長和學生的素養提升。其突出優勢在于，能集中同學科同年級所有教師的聰明才智與豐富資源，在分工協作、優勢互補中，解決實際問題，完成教學任務，促進每位組員的專業發展。但綜觀當下的備課組建設，卻普遍存在這樣一些問題：缺乏共同愿景，發展目標不明；缺乏準確定位，職責功能不清；缺乏系統規劃，活動開展隨意；缺乏條件支撐，“后勤”保障不足；等等。這些問題制約了備課組作用的發揮，不利于教師的專業發展。

筆者研究發現，近年來蓬勃發展的“學習共同體”理念，對備課組建設具有很強的指導價值。何謂學習共同體？它有怎樣的特征？具體包括哪些建構要素？學習共同體理念下備課組該如何建設和改進？本文擬結合高中思政學科的實踐，談一些自己的思考和看法。

一、 學習共同體的概念解讀

“共同體（community）”是個社會學概念，最早由德國古典社會學家斐迪南·滕尼斯于1887年在《共同體與社會：純粹社會學的基本概念》一書中提出，指為了特定的目的而聚合在一起的群體、組織或團體，強調人與人之間的緊密聯系、共同的精神意識和對共同體的歸屬感、認同感。［1］

“學習共同體（learning community）”一詞的應用起始于經濟學領域。20世紀40年代，英國管理學思想家雷格·瑞文斯在其發明的“行動學習法”中引用了“學習者團體”“學習型組織”等新名詞。20世紀80年代初，美國教育工作者針對校園暴力事件頻發、學生學業成績下降等問題，提出“在學校中建立學習共同體”的觀點。20世紀80年代末，“共同體”一詞正式被引入教育學領域。1990年，美國麻省理工學院教授彼得·圣吉在《第五項修煉：學習型組織的藝術和實踐》一書中，闡述了學習型組織的基本含義。1995年，美國教育家厄內斯特·博耶爾在題為《基礎學校：學習的共同體》的報告中首次用到了“學習共同體”這一概念。1997年，美國西南教育發展中心首次對“教師專業學習共同體”進行了描述。

我國學者關于學習共同體的研究起步相對較晚。1998年，華東師范大學的鐘啟泉教授首次將“學習共同體”引入我國教育學領域［2］，此后，相關研究發展迅猛。自1999年至2023年1月，中國知網上以“學習共同體”為主題的論文有3100多篇。

什么是學習共同體？國內外學者對此并無完全統一的認識?；诓煌难芯恳暯?、理論基礎和目標訴求，其內涵界定大致可分為三類。一是基于社會學視角，將其視為學習的組織或團隊。如厄內斯特·博耶爾認為，學習共同體是所有人有共同的使命，并為了共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同踏上汲取知識的旅程，尋找理解世界運作的方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與。［3］二是基于教育學視角，將其視為一種學習方式或方法。如鐘志賢認為，學習共同體是為了完成真實任務或問題，由學習者與他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。［4］三是基于文化視角，把它當作一種學習環境或場所。如佐藤學提出，學習共同體就是要使學校成為兒童合作學習的場所，成為教師相互學習的場所，成為家長與市民參與學校教育并相互學習的場所。［5］

筆者以為，學習共同體是以共同的愿景、目標、信念為導向，以共同實踐和參與為途徑，以愿景的達成及成員身份和意義的建構為目標追求，以成員之間的平等友善、信賴尊重、討論協商、資源共享等為保障機制，以共同體內部張力的增加及矛盾的解決為變革動力的一種學習型組織。其中，學習是核心和要義，共同體是組織和載體。

一個典型的學習共同體，通常具有七個特征：

一是目標的共同性。即共同體成員有著共同的愿景和目標，既包括面向宏觀、長遠性的，如教師的專業成長、學生的全面發展、先進備課組的打造等，也包括立足當下、階段性的，如一堂公開課的打磨，一份優秀試卷的命制，一個疑難問題的解決等。

二是組織的穩定性。它要求成員，尤其是核心成員、骨干成員在一定時間內保持基本穩定，這利于“穩定軍心”，從而實現當初大家共同制定的愿景和目標。當然，這種穩定是一種相對穩定，而非絕對不變，它允許適當的吐故納新，正常的新陳代謝。

三是成員的異質性。這種異質主要是指成員在性別、年齡、身份、專業、學歷、經歷、能力、愛好、特長等方面的差異。這種異質有利于各成員發揮特長，優勢互補，互學互鑒，彼此促進，合作共贏。

四是學習的互助性。“獨行快，眾行遠”，在一個學習共同體中，各成員平等協商，互幫互助，主動分享，方能實現共同進步，并促進共同體的發展。

五是活動的多樣性。愿景和目標的實現往往體現在任務上，任務的落實一般靠活動，活動的開展則要盡量多樣。這既能調動成員參與的積極性，也利于用多種載體、從多個方面、通過多種渠道實現多維發展目標。

六是合作的持久性。這是由學習共同體的共同愿景和長遠目標決定的。因為它一般不太可能在短期內實現，也往往不是很容易實現，需要學習共同體全體成員長期合作，持續努力，久久為功。

七是動態的發展性。任何事物都是絕對運動和相對靜止、量變與質變的辯證統一，學習共同體也不例外，既相對穩定又不斷提升，在量的積累中實現著動態發展并最終實現質的飛躍。

從上述分析中，不難提煉出學習共同體的一般構成要素，主要包括四個方面：

一是共同愿景。它是學習共同體中所有成員的共同愿望、理想追求或奮斗目標；它來源于每個成員的個人愿景又高于個人愿景；它建立在共同價值觀基礎上，是對組織發展的共同愿望，并且這個愿望不是被動接受的，而是全體成員發自內心想要爭取、追求的；它吸引不同個性的人聚在一起，朝著共同的目標前進。

二是合作團隊。要實現共同愿景，僅靠成員單打獨斗顯然不行，所有成員必須組成一個有機的組織，即合作團隊。這個合作團隊要有異質成員，要有組長負責，要有專家引領，最重要的是，要有成員協作。

三是學習活動。學習活動是團隊成員實現共同愿景的有效抓手。學習活動應具有針對性、多樣性、有序性，應盡可能讓全體成員都能積極參與其中、發揮各自作用并均有理想收獲，應注重總結、反思和改進。

四是支撐條件。共同愿景的達成、合作團隊的組建、學習活動的開展，都需要一定的支撐性條件，如活動場所、設施設備、資金財物等物質性條件，政策規定、管理要求、獎懲機制等制度性條件，價值觀、團隊文化、學習氛圍等人文性條件。

這四個要素既相互區別、各有所指，又緊密相連、辯證統一。

二、 基于學習共同體理念的備課組建設思路

對照概念與特征可知，備課組是學習共同體的一種，具體來說，屬于教師學習共同體。針對當下備課組建設存在的普遍性問題，筆者以學習共同體理念為觀照和指引，提出以下改進的具體路徑與方法。

（一） 確立共同愿景

共同愿景既是備課組存在的出發點，也是其發展的目的和歸宿，是激發備課組教師持續學習、不懈努力的內在動因。備課組該如何確立愿景目標？這里建議大家不妨做到“七個結合”：一是將學校文化、教研組特色和本備課組實際結合起來；二是將年級組氛圍、學科特色和本備課組特點結合起來；三是將教師個體自下而上的追求和教育行政部門自上而下的要求結合起來；四是將本備課組的歷史發展、當前狀況和未來走向結合起來；五是將共同愿景和階段性的發展目標結合起來；六是將宏觀目標、中觀目標和具體目標結合起來；七是將價值觀和使命、目標等結合起來。

筆者目前所在的浙江省寧波中學高二思政備課組，就將百年校訓“自律、自立、自強”作為共同價值理念；將原思政組前輩張國鐘老先生等提出的“實、精、活、新”作為課堂教學基本原則；將成長為學者型教師、專家型教師乃至教育家作為全體組員的終身追求；作為實施新課改、使用新教材、參與新高考的第一批教師，成員們一致將讀懂課標、悟透教材、課堂轉型、研究高考作為近三年的主要任務和目標追求；高二下學期，備課組全體成員將選擇性必修2《法律與生活》、選擇性必修3《邏輯與思維》作為研究重點。

（二） 建構合作團隊

1. 選育備課組長

一個好的學習共同體，須有一個得力的負責人；一個好的備課組，也必須有一位優秀的備課組長。校領導、教務部門、教研組等一定要重視備課組長的選拔和培育。一位優秀的備課組長通常要具備“五力”。一是責任擔當力。有責任、敢擔當、善作為，將擔任備課組長當成重要的工作，將備課組建設視為重要的事業，將學科發展、教師進步和學生成長看作自身重要的職責，方能全身心投入、積極作為、踔厲奮發、篤行不怠。二是專業引領力。備課組長要有扎實的學科專業知識、較強的教育教學能力、豐富的教育教學經驗，是學科的業務骨干、教學的行家里手、科研的領軍人物，在備課組內有學科領域的話語權，能起到引領示范、掌舵把航的作用。三是活動策劃力。面對新課改、新高考、新學情，備課組活動不能承襲“老傳統”，也不能簡單照搬“舶來品”，更不能徹底放任“不作為”，需要繼承傳統、推陳出新，這就要求備課組長具有一定的活動策劃和創新設計能力。四是組織協調力。備課組是由數人組成的團隊，活動的開展、任務的分工、資源的分配、沖突的處理、內部的激勵、外部的聯系等，都需要備課組長的組織和協調，因而備課組長須有一定的組織協調能力。五是總結反思力。備課組是個學習共同體，活動開展得怎么樣，預期目標達成多少，組員有沒有獲得進步，備課組建設進展如何，哪些經驗值得傳承和推廣，哪些教訓需要吸取和注意等，都需要備課組長在盤點的基礎上總結，在總結的過程中反思，在反思的指引下改進，所以備課組長須有一定的總結反思力。學校有關部門在推選備課組長時，要注意客觀公正，任人唯賢，多向中青年骨干教師傾斜；要加強對備課組長的培訓、指導和考評，不斷提升其專業水平；要重視潛在備課組長的選拔和培育，讓備課組長這支隊伍后繼有人。

2. 組建異質團隊

通常情況下，一個備課組少則三五人，多則十余人。不管怎樣，在成員的安排上要盡可能考慮異質性，特別是要考慮性別比例合適、老中青搭配、專業特長差異等。筆者所在的高中思政備課組目前共6人，4男2女；50歲以上的2人，40—50歲的2人，30—40歲的1人，20—30歲的1人；碩士研究生學歷2人，本科學歷4人；思想政治教育專業3人，哲學專業1人，法律專業1人，歷史專業1人。另外，缺乏專家引領是當前備課組建設普遍面臨的瓶頸。建議大家不妨將專家作廣義的理解：老教師相對于青年教師可算是“專家”，具有某方面特長的教師在此領域可成為“專家”，當然，名師自然更是“專家”了。若本備課組沒有相關領域的“專家”或“專家”不夠，建議多向其他備課組、其他學?！敖琛保嘞蛩麄冋埥?，多與他們交流，可能的話與他們建立某種更為緊密的合作關系。當然，光有專家還不行，還要特別注重發揮專家在備課組建設、疑難問題解決、青年教師培養等方面的示范、引領和指導作用。

（三） 開展學習活動

學習活動是學習共同體的建構要素，也是備課組建設的重要抓手。教師的能力素養由此得到展現、鍛煉和提升，備課組的愿景目標隨之得以落地和實現。當下，不少備課組苦于不知開展哪些活動，這里提供幾種以資參考。

一是研究課標。雖說普通高中課程標準正式頒布5年有余，全國絕大多數省份已經實施新課改、使用新教材、走進新課程，但還是有為數不少的教師對新課標不夠重視，沒有認真學習、仔細研讀、深刻體悟，有的只是在需要寫論文、說課、評課時簡單翻閱一下，套用幾句新理念，有的甚至不知課標為何物，從未翻閱過。當前，教師繼續學習、深入研究、透徹把握新課標，用其指導教材理解、課堂教學、試題命制、課程開發等仍非常必要。其具體形式可以是文本研讀、專家講座、論壇交流等。

二是集體備課。這是最為傳統、經典和常見的備課組活動。一個標準的集體備課活動有基本范式和操作流程：布置任務（備課內容、任務分工、時間地點）—個人初備（單獨進行、認真準備、形成初案）—交流分享（組長發言、集體研討、補充完善）—二次備課（汲取精華、結合自身、優化設計）—教后反思（總結經驗、吸取教訓、改進不足）。集體備課不宜太過頻繁，應有系統規劃，圍繞主題挑選典型課例來進行，不求面上挖坑，面面俱到，但求點上打井，一備一得。

三是試題研磨。試題命制是教師的基本功，命制一份優秀的試卷，往往需要集體的合力。試題研磨，是提升教師命題水平的絕佳路徑。所以，將試題研磨作為備課組活動之一是不錯的選擇。筆者所在的高中思政備課組，每逢大型考試自主命題時，基本上都是備課組全員參與，一到兩個主命題人，兩個主審題人，其他人員參與做題、研磨、評估、校對等工作，角色輪流。大家都非常認真，交流非常坦率，收獲也非常明顯。

四是課題研究。課題研究是促進教師專業成長的重要途徑，是校本教研的一項重要內容，也是備課組建設的重要載體。備課組成員可在名優教師、骨干教師、資深教師、備課組長等的帶領下，聚焦共同關心的學科知識、教育教學、命題考試等領域的熱點、難點、重點問題，確定和申報研究課題，并開展課題研究。近年來，筆者所在的備課組先后就“基于學生教師發展的普通高中思想政治命題技術研究”“致力于高中生法治意識培育的政治課教學研究”“基于學習共同體的高中思政校本選修課程實效性研究”等課題展開研究，取得了明顯的成效。

另外，觀課議課、課例研究、調查實踐、讀書分享、論文交流、主題研討、學術論壇、專題講座等都是常見的備課組活動形式，這里就不一一介紹了。

（四） 尋求支撐條件

作為學習共同體，備課組的建設離不開必要的支撐條件，主要包括三類：

一是物質性條件。主要是指活動時間、開展場所、設施設備、技術支撐、資金財物等。自學生選課走班制實施以來，許多學校都很難保證同一備課組教師有共同活動時間。教研組辦公室自然是備課組活動的最方便場所，但因常有其他年級教師和學生出入，影響活動進行，而學校的會議室數量有限，不太可能經常讓一個備課組開展活動使用。有的時候，備課組活動需要環境布置、話筒道具、錄像拍攝等設施設備和技術支撐，一些大型活動往往還需要一定的活動經費。這就需要相關教育行政部門高度重視，加大和優化人力物力投入，改善學校教研條件，更好地滿足學校備課組建設的需求。學校有關部門要根據本校實際，結合備課組活動的實際需求，挖掘各種可用資源和潛能，為備課組活動創造良好條件。如教務部門要進一步增強教研和服務意識，科學合理排課，確保每個學科備課組每周至少能組織一次備課組活動；后勤保障部門要開發和優化備課組活動環境，提供必要設施設備；財務部門要在遵守有關財務規定的前提下，保障活動經費，簡化申報程序；等等。各備課組也要主動出擊，尋找辦法，必要時犧牲個人休息時間，貢獻自己的資源。

二是制度性條件。主要是指各級教育行政部門的政策規定、指導意見、紅頭文件和各學校的管理制度、實施要求、評價機制、獎懲措施等。當前，關于備課組建設，教育行政部門的具體政策規定可謂少之又少，各學校的管理制度相對多一些，但標準參差不齊，且不夠完善。這就需要相關教育行政部門不斷與時俱進，完善政策規定，適度將其細化。學校要在進一步健全有關管理制度的同時，加強宣傳和落實。教師要積極學習、主動了解、充分利用教育行政部門和學校提供的制度條件，推動備課組活動的順利開展。

三是人文性條件。主要是指學習環境、教研氛圍、價值觀、責任意識、團隊文化等。備課組高質量地開展活動，需要本教研組、本校、整個教育系統都有高漲的學習熱情和濃厚的教研氛圍，需要備課組成員有平等、民主、合作、團結、和諧、責任、奉獻等價值觀與意識，需要整個備課組有優良的團隊精神和團隊文化。這就需要教育行政部門加強宣傳教育，積極合理引導，努力在各學校營造濃郁的教研氛圍，樹立正確的價值觀念，建設合作的團隊文化。學校應結合校情、組情創造性開展工作，加大落實力度，對備課組提出要求、科學指導。各備課組要珍惜和積極利用各部門創造的有利條件，加強本備課組團隊文化建設，積極履行職責，為改進和優化備課組的活動作出貢獻。

以上是筆者基于學習共同體理念，立足所在備課組的實踐，對備課組建設及其改進做的一些思考和探索。拋磚引玉，希望各位同仁深入探討。

參考文獻：

［1］ 斐迪南·滕尼斯.共同體與社會：純粹社會學的基本概念［M］.林榮遠，譯.北京：商務印書館，1999：7172.

［2］ 劉素貞.備課組：“學習共同體”的歷史淵源及對語文課程改革的啟示［J］.創新與創業教育，2015（5）：131133.

［3］ 厄內斯特·博耶爾.基礎學校：一個學習化的社區大家庭［M］.王曉平，等譯.北京：人民教育出版社，1998：7.

［4］ 鐘志賢.知識建構、學習共同體與互動概念的理解［J］.電化教育研究，2005（11）：2024+29.

［5］ 陳靜靜.跟隨佐藤學做教育：學習共同體的愿景與行動［M］.上海：華東師范大學出版社，2015：101.