學(xué)習(xí)《走向?qū)I(yè)的合作學(xué)習(xí)》心得

自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，近幾年或多或少地進(jìn)入了課堂教學(xué)。說實話，形式的東西多，真正落實的少。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

首先，課程改革最終目的是什么？不知道；其次，課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的目的是誰？不知道；最后，每種教學(xué)方式的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？不知道。說白了，我們所運用的教學(xué)方式缺少理論支撐，教師沒有領(lǐng)會這些教學(xué)方式，常常是穿著新鞋走老路。

近期，我參與學(xué)習(xí)走向《專業(yè)合作學(xué)習(xí)合作》的合作策略、合作技能。通過前期與博樂市九中初中道德與法治教師的溝通，我從思想上接受這種教學(xué)方式，原因是我想改變“初中道德與法治課堂教學(xué)”的現(xiàn)狀，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，我積極參與其中，認(rèn)真聆聽鄭杰老師的課。

聽課中我才明白，原來我們常常運用的小組合作學(xué)習(xí)與合作策略的學(xué)習(xí)是兩個概念，鄭老師把一些日常的教學(xué)策略，運用理論的方式呈現(xiàn)，并梳理出具體的操作步驟及注意事項，同時運用舉實例和現(xiàn)場體驗的方式，讓大家了解、感受，觸動內(nèi)心后上升到思想認(rèn)識層面，領(lǐng)會各種策略的運用后的效果，并說明每種策略適合在什么情境下運用，把35種策略分成四個領(lǐng)域，如：

互教——兩人互查法、小先生、切塊拼接法等。

互評——記憶法、組際評價法等。

分享法——坐莊法、接力法、發(fā)言卡法等。

探究法——小調(diào)查法、情境表演法、合作辯證法。

通過35策運用，既認(rèn)識了什么是合作策略，又認(rèn)識了“上位概念”，同時還知道了合作學(xué)習(xí)對教與學(xué)的價值，落實了立德樹人總目標(biāo)，對教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及合作策略實施的路徑等。

合作學(xué)習(xí)包括圍繞小組組織課程、小組成員的合作方式、小組如何分配、合作技能等，這些都屬于合作策略這一名詞概念，而小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的一種達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動，聽鄭杰老師講合作策略的教學(xué)方式后對二者有了清晰的認(rèn)識，提升了我的認(rèn)知維度，結(jié)合當(dāng)前教育深化改革的相關(guān)文件要求，我意識到作為思政教師的使命與責(zé)任。

作為思政課教師，要創(chuàng)新課堂教學(xué)，就要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，認(rèn)清當(dāng)前國家教育改革的形式，不斷適應(yīng)新時代發(fā)展要求，做到先破后立，持續(xù)推進(jìn)，合作策略學(xué)習(xí)，讓我感受到了合作學(xué)習(xí)的價值。

過去，我們的教學(xué)過程關(guān)注以學(xué)科為本位，忽略與學(xué)生為本的理念。而合作策略的學(xué)習(xí)方式，正好改變這一現(xiàn)狀，由以學(xué)科為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展，采用這種方式可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時更新教育教學(xué)理念。如：在合作策略35策中有一種“組際評價法”，此策略的目的是讓全班同學(xué)或者組與組之間進(jìn)行互評，通過互評強化學(xué)生對知識的理解和運用，同時運用合作技能相互學(xué)習(xí)，相互尊重，相互欣賞，讓學(xué)生體驗到被肯定的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，挖掘每個人的潛能，學(xué)生活動中教師觀察每個孩子的表現(xiàn)，透過這些現(xiàn)象去判斷孩子內(nèi)心的真實想法。這樣的學(xué)習(xí)方式會給學(xué)生和教師更多機會去思考，這就是教學(xué)相長！

教育已進(jìn)入三點零模式，可我們的教師隊伍中還有處于一點零模式的，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式，注重的是知識，關(guān)注的是孩子是否能考高分，至于其他，完全忽略不計，這種做法違背了教育方針。我們在采用合作策略學(xué)習(xí)方式時，能夠給教師減輕負(fù)擔(dān)，在班級分組活動時，組員分為abcd四個層次，A、B一個要求，C、D一個要求，A、B可以幫助C、D成員，生生之間的相互幫助，會讓C、D成員心理上的壓力感降低，同時教師可以在A、B身上進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)，真正做到培優(yōu)；評價方式可以采用多元化加捆綁式，有利于小組之間的競爭，更有利于組內(nèi)成員之間的相互督促，教師在作業(yè)布置上可以采用分層次進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)不同、任務(wù)不同，A、B可以幫助教師完成C、D成員作業(yè)的評價，還可以讓優(yōu)生有所收獲，無形之中也為學(xué)生減負(fù)。

在教學(xué)中，教師要提升學(xué)科核心素養(yǎng)，就要不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注社會和國家大事，學(xué)會分析素材，并找出與學(xué)生成長之間的契合點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識看待這些生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判精神，同時落實了社會主義核心價值觀要求。鄭杰老師的合作策略、合作技能在教學(xué)中的運用，不但對教師發(fā)展提高要求，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的同時，提升理念認(rèn)識，而且還給學(xué)生足夠的時間、空間，讓他們?nèi)ヌ剿鳌Ⅲw驗、交流、互助，落實以生為本的教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的交往、創(chuàng)新和團(tuán)隊合作等能力。例如：合作策略35策中的“坐莊法”適合開展探究性和創(chuàng)造性活動，以4到6人為組，確定abcd等角色，每個成員都將獨立思考后形成的答案寫在紙上，由主持人負(fù)責(zé)邀請到某個成員回答問題，其他成員認(rèn)真傾聽，在聽取了所有成員的意見后進(jìn)行點評并匯總，其他成員可以補充并提出疑問，整個過程能夠看出學(xué)生在自我探索的空間中成長，培養(yǎng)了學(xué)生的組織、管理能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無形之中，師生關(guān)系在融洽的基礎(chǔ)上走向亦師亦友。

（作者單位：新疆博樂市第六中學(xué) 柴瑞娟）