學習《走向專業的合作學習》心得

自主合作探究式學習方式，近幾年或多或少地進入了課堂教學。說實話，形式的東西多，真正落實的少。為什么會出現這種現象呢？

首先，課程改革最終目的是什么？不知道；其次，課堂教學模式轉變的目的是誰？不知道；最后，每種教學方式的評價標準是什么？不知道。說白了，我們所運用的教學方式缺少理論支撐，教師沒有領會這些教學方式，常常是穿著新鞋走老路。

近期，我參與學習走向《專業合作學習合作》的合作策略、合作技能。通過前期與博樂市九中初中道德與法治教師的溝通，我從思想上接受這種教學方式，原因是我想改變“初中道德與法治課堂教學”的現狀，抱著學習的心態，我積極參與其中，認真聆聽鄭杰老師的課。

聽課中我才明白，原來我們常常運用的小組合作學習與合作策略的學習是兩個概念，鄭老師把一些日常的教學策略，運用理論的方式呈現，并梳理出具體的操作步驟及注意事項，同時運用舉實例和現場體驗的方式，讓大家了解、感受，觸動內心后上升到思想認識層面，領會各種策略的運用后的效果，并說明每種策略適合在什么情境下運用，把35種策略分成四個領域，如：

互教——兩人互查法、小先生、切塊拼接法等。

互評——記憶法、組際評價法等。

分享法——坐莊法、接力法、發言卡法等。

探究法——小調查法、情境表演法、合作辯證法。

通過35策運用，既認識了什么是合作策略，又認識了“上位概念”，同時還知道了合作學習對教與學的價值，落實了立德樹人總目標，對教師教育教學理念的轉變，以及合作策略實施的路徑等。

合作學習包括圍繞小組組織課程、小組成員的合作方式、小組如何分配、合作技能等，這些都屬于合作策略這一名詞概念，而小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊的成績為評價標準的一種達到教學目的的教學活動，聽鄭杰老師講合作策略的教學方式后對二者有了清晰的認識，提升了我的認知維度，結合當前教育深化改革的相關文件要求，我意識到作為思政教師的使命與責任。

作為思政課教師，要創新課堂教學，就要學習新的教學理念，認清當前國家教育改革的形式，不斷適應新時代發展要求，做到先破后立，持續推進，合作策略學習，讓我感受到了合作學習的價值。

過去，我們的教學過程關注以學科為本位，忽略與學生為本的理念。而合作策略的學習方式，正好改變這一現狀，由以學科為本轉向以人的發展為本位，強調課程要促進每個學生的身心發展，采用這種方式可以幫助教師轉變教學方式的同時更新教育教學理念。如：在合作策略35策中有一種“組際評價法”，此策略的目的是讓全班同學或者組與組之間進行互評，通過互評強化學生對知識的理解和運用，同時運用合作技能相互學習，相互尊重，相互欣賞，讓學生體驗到被肯定的內心感受，激發學生的學習內驅力，挖掘每個人的潛能，學生活動中教師觀察每個孩子的表現，透過這些現象去判斷孩子內心的真實想法。這樣的學習方式會給學生和教師更多機會去思考，這就是教學相長！

教育已進入三點零模式，可我們的教師隊伍中還有處于一點零模式的，傳統的填鴨式、灌輸式，注重的是知識，關注的是孩子是否能考高分，至于其他，完全忽略不計，這種做法違背了教育方針。我們在采用合作策略學習方式時，能夠給教師減輕負擔，在班級分組活動時，組員分為abcd四個層次，A、B一個要求，C、D一個要求，A、B可以幫助C、D成員，生生之間的相互幫助，會讓C、D成員心理上的壓力感降低，同時教師可以在A、B身上進行鼓勵引導，真正做到培優；評價方式可以采用多元化加捆綁式，有利于小組之間的競爭，更有利于組內成員之間的相互督促，教師在作業布置上可以采用分層次進行，標準不同、任務不同，A、B可以幫助教師完成C、D成員作業的評價，還可以讓優生有所收獲，無形之中也為學生減負。

在教學中，教師要提升學科核心素養，就要不斷學習，關注社會和國家大事，學會分析素材，并找出與學生成長之間的契合點，激發學生學習興趣，引導學生運用所學知識看待這些生活現象、社會現象，培養學生的思辨能力、批判精神，同時落實了社會主義核心價值觀要求。鄭杰老師的合作策略、合作技能在教學中的運用，不但對教師發展提高要求，轉變教師教學方式的同時，提升理念認識，而且還給學生足夠的時間、空間，讓他們去探索、體驗、交流、互助，落實以生為本的教育理念注重培養學生的交往、創新和團隊合作等能力。例如：合作策略35策中的“坐莊法”適合開展探究性和創造性活動，以4到6人為組，確定abcd等角色，每個成員都將獨立思考后形成的答案寫在紙上，由主持人負責邀請到某個成員回答問題，其他成員認真傾聽，在聽取了所有成員的意見后進行點評并匯總，其他成員可以補充并提出疑問，整個過程能夠看出學生在自我探索的空間中成長，培養了學生的組織、管理能力，有利于激發學生學習的內驅力，無形之中，師生關系在融洽的基礎上走向亦師亦友。

（作者單位：新疆博樂市第六中學 柴瑞娟）